Что такое модуль?

Модуле ь (от лат. Modulus - мера): 1) название важного коэффициента или величины; 2) часть строения, служит единицей измерения; 3) унифицированный функциональный узел в виде пакета деталей (модуль компьютерных системах, в космическом корабле и т.д.).

Модуль в педагогике - это функциональный, логично обусловлен узел учебно-воспитательного процесса, завершенный блок дидактически адаптированной информации.

Учебный модуль - это целостная функциональная единица, оптимизирует психолого-социальное развитие ученика и учителя. Психолого-дидантичнимы средствами реализации учебного модуля является педагогически адаптированная система понятий в виде системы знаний, духовных ценностей.

Какие объективные факторы положены в основу проблемного обучения?

В основу проблемного обучения положены следующие объективные факторы:

1) социологические - особенности социально-экономического развития требуют формирования интеллектуального богатства каждой личности в частности и человеческого сообщества в целом;

2) гносеологические - целенаправленное познание происходит в процессе активного поиска, в результате исследования познавательного объекта в процессе преобразовательной деятельности;

3) психологические - мышление реально осуществляется только как решение познавательной задачи. Психолог С.Л. Рубинштейн отмечал, что мыслить человек начинает тогда, когда перед ней есть задачи, когда у него возникает потребность что-то понять, а решение задачи является естественным завершением мыслительного процесса;

4) диалектические - поскольку обучение является процессом, то оно имеет движущую силу как результат противоречий между познавательными и практическими задачами, с одной стороны, и имеющимся уровнем знаний, умений и навыков - с другой.

Какова структура проблемного обучения?

Проблемное обучение как процесс включает в себя ряд таких структурных компонентов:

• выявление противоречий, осознание их как определенных затруднений - создание проблемной ситуации;

• осмысление проблемной задачи и принятия его учениками, осознание установки;

• анализ условий познавательной задачи, установление зависимости между ее компонентами;

. • членение основной проблемной задачи на микрозадачи, определения плана (программы) решения;

• выдвижение и осознание гипотезы;

• мобилизация резерва знаний, умений и навыков в соответствии с условием задачи;

• отбор методов и средств решения задачи;

• выполнение системы действий и операций, направленных на решение задачи;

• проверка полученных результатов, сравнение их с гипотезой, установление логической связи между приобретенными ранее и теперь знаниями.

Схематично структуру этого процесса можно увидеть на предложенной схеме (рис. 18).

Структура процесса проблемного обучения

Рис. 18. Структура процесса проблемного обучения

Что такое дидактическая задача?

Задача - это любой вопрос, который требует решения.

Задача в обучении - совокупность требований и условий, при которых их можно удовлетворить.

Проблемной (познавательной) есть такая задача, для решения которой необходимо предварительно овладеть соответствующей суммой знаний, умений и навыков.

Учебной такая задача, для решения которой необходимо воспользоваться ранее приобретенными знаниями, умениями и навыками.

Что такое мотивы обучения?

Мотив обучения (от фр. Motif - двигаю) - внутренняя побудительная сила, которая обеспечивает движение личности к активной познавательной деятельности. С психологической точки зрения мотивы являются внутренними двигателями учебной деятельности. От уровня сформированности мотивов во многом зависит успешность и результативность учения.

Какие основные мотивы выделяют в системе познавательной деятельности человека?

В системе познавательной деятельности выделяют такие мотивы обучения:

1) социальные - стремление личности через учения утвердить свой социальный статус - в обществе, в определенном социальном коллективе (семьи, классе и др.);

2) побудительные - связаны с воздействием на сознание ученика определенных факторов: требований родителей, авторитета учителей, мнения одноклассников;

3) познавательные - проявляются в пробуждении познавательных интересов и реализуются через получение удовольствия от самого процесса познания и его результатов.

Познавательная деятельность человека является основной сферой его жизнедеятельности. Поэтому формирование у учащихся познавательных мотивов - ведущий фактор успешности познания, поскольку через него реализуется естественная потребность человека в развитии;

4) профессионально-ценностные - отражают стремление ученика получить профессиональную подготовку для участия в производительной сфере жизнедеятельности;

5) меркантильные - связанные с непосредственной материальной выгодой личности. Они не являются решающими, действуют лишь выборочно в зависимости от индивидуальных психологических особенностей конкретного человека.

Что надо понимать под оптимизацией процесса обучения?

Оптимизация (от лат. Орtimus - лучший, самый удобный) - процесс предоставления чем-лучших, самых удобных условий для деятельности. Под оптимизацией учебного процесса надо понимать создание наиболее благоприятных условий (подбор методов, средств обучения, создания санитарно-гигиенических условий, психологических факторов) для получения желаемых результатов без дополнительных затрат времени и физических усилий.

В чем сущность интенсификации обучения?

Поиски тех или иных путей и способов обучения обусловлены особенностями и потребностями общественно-экономического развития. На протяжении веков общество удовлетворял экстенсивный подход к организации обучения. Экстенсивный (от лат. Ехtensivus - расширительный) подход предполагает достижение результатов в обучении за счет количественных факторов (увеличение лет обучения, количество часов на овладение определенными учебными дисциплинами и т.д.).

Развитие науки, увеличение объема информации, актуализация проблемы выработки интеллектуального богатства общества привели к необходимости интенсификации учебного процесса.

Интенсификация (от фр. Intensification - напряженно, делаю) предусматривает достижения в учебе желаемых результатов за счет качественных факторов, то есть за счет напряжения умственных возможностей личности. Ведь в процессе экстенсивного обучения возможности мозга используются на 15-20 процентов. Поэтому увеличение эффективности использования потенциальных способностей мозга учеников и учителей - это первое условие интенсификации учебного процесса.

На интенсификацию учебного процесса влияют следующие факторы:

• организация учебного процесса на достаточном научном уровне с точки зрения понимания сущности обучения, его движущей силы, логики учебного процесса, методов, средств, форм, типов;

• обеспечение высокого уровня психолого-педагогической подготовки учителей;

• оптимальность содержания учебного материала с точки зрения его доступности по возрастных и индивидуальных возможностей школьников;

• демократизация и гуманистическая направленность учебно-воспитательного процесса;

• создание благоприятных санитарно-гигиенических условий обучения (питание, соблюдение требований воздушного, теплового режимов, гигиена умственного труда)

• обеспечение модульно-рейтинговой системы оценивания учебной деятельности учащихся;

• владение учителем инновационными технологиями обучения, педагогической техникой и психотехникой;

• обеспечение высокого социально-экономического статуса учителя в обществе.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >