Что представляют собой упражнения как методы обучения и какие есть виды упражнений?

Упражнение - это метод обучения, который предусматривает целенаправленное, многократное повторение учащимися определенных действий или операций с целью формирования умений и навыков.

В дидактике по характеру учебной работы выделяют различные виды упражнений - письменные, графические и тому подобное. С точки зрения учебной цели выделяют такие разновидности упражнений:

• подготовительные, пробные (предупредительные, комментируемые, объяснительные)

• тренировочные (по образцу, по инструкции, по заданию без подробных указаний);

• творческие.

Какая направленность производственно-практических методов обучения?

Производственно-практические методы обучения направлены на привлечение учащихся к процессам применения теоретических знаний в производительном труде. Это специфическая деятельность учащихся, а потому и разновидности этих методов специфические, поскольку они зависят от вида конкретного труда, оборудование, социально-природных условий и др. Эти методы могут быть эффективными в условиях оптимального сочетания с другими методами (словесными, наглядными и т.д.).

Методы обучения по источникам получения знаний, умений и навыков имеют следующую структуру (рис. 24).

Какие методы обучения относятся к группе по характеру логики познания?

Основным «инструментом» познания является мозг человека. Поэтому в учебном процессе используют методы, которые присущи логике как науке о закономерностях человеческого мышления.

Методы обучения по источникам получения знаний

Рис. 24 Методы обучения по источникам получения знаний

В этом плане выделяют следующие методы: аналитический, синтетический, индуктивный, дедуктивный, традуктивного. Они могут действовать во взаимосвязи (рис. 25).

Методы обучения по характеру логики познания

Рис. 25. Методы обучения по характеру логики познания

В чем сущность аналитического метода и который его связь с синтетическим методом?

Аналитический метод предусматривает мыслительной или практическое разложения целого на части с целью выделения существенных признаков этих частей. Однако это лишь начальный компонент познания. Например, в языке есть общее понятие "слово". В процессе познания в слове выделяют его части: основание и окончание, корень, приставка, суффикс, а также знакомят с сущностью этих морфем, их значением в словообразовании.

Для понимания целостности явления, сущности определенного понятия нужно переходить к следующей логической операции - синтеза.

Синтетический - это метод, который предусматривает теоретическое или практическое сочетание выделенных анализом элементов или свойств предмета и явления в одно целое. Синтез является органическим продолжением анализа и может основываться только на анализе. Это гносеологическая закономерность учебного процесса.

В чем сущность и взаимосвязь индуктивного и дедуктивного методов?

Индуктивный метод предусматривает изучение предметов, явлений, двигаясь от единичного к общему. В результате понимание сущности признаков, свойств единичных предметов, явлений и понятий является возможность осознать существенные, типичные закономерности или свойства однопорядковых предметов или явлений. Используя индуктивный метод, надо запоминать ту информацию, которая позволит выделить в родственных понятиях существенное, общее, типичное.

Дедуктивный метод предполагает движение в изучении учебного материала от общего к частному, единичному.

Индуктивный и дедуктивный методы находятся в диалектической взаимосвязи.

Традуктивного метод - вид умозаключения, в котором ссылки и выводы являются суждениями одинаковой степени общности (от единичного к единичному, от общего к общему).

Какие методы обучения относятся к группе по уровню самостоятельной мыслительной деятельности?

По уровню самостоятельной мыслительной деятельности выделяют следующие методы обучения: проблемное изложение, исследовательский, частично-поисковый (рис. 26).

Использование этих методов основывается на последовательной и целенаправленной постановке перед учащимися проблемных задач, решая которые, они под руководством учителя активно усваивают новые знания, способствует интеллектуальному развитию личности.

В чем суть проблемных методов обучения?

Проблемное изложение предусматривает создание учителем проблемной ситуации, помогает ученикам в выделении и "принятии"

Методы обучения по уровню самостоятельной мыслительной деятельности

Рис. 26. Методы обучения по уровню самостоятельной мыслительной деятельности

проблемной задачи, использование словесных методов (объяснение, рассказы, лекции) для активизации мыслительной деятельности учащихся, направленной на удовлетворение познавательного интереса через получение новой информации.

Частично-поисковый метод направлен на привлечение учащихся к поискам путей, приемов и способов решения познавательной задачи. Для обеспечения действенности этого метода необходимо: создание проблемной ситуации и побуждения учащихся к пониманию и "принятие" познавательной задачи; руководство процессом поисковой мыслительной деятельности учащихся с использованием системы логично мотивированных вопросов; стимулирование и одобрение познавательной деятельности воспитанников в процессе решения учебных задач, анализ успехов, ошибок, трудностей, возникающих при их решения.

Опытный метод предусматривает привлечение учащихся к самостоятельному решению познавательной задачи с использованием необходимого оборудования.

Проблемные методы обучения тесно связаны с другими методами; они находят свое отражение в словесных, наглядных и практических методах. Эта взаимосвязь показано на структурной схеме (рис. 27).

Структура взаимосвязи проблемных методов с инши¬мы методами обучения

Рис. 27. Структура взаимосвязи проблемных методов с другими методами обучения

Какими критериями предопределяется выбор методов обучения?

Критериями выбора методов обучения являются:

• ведущие задачи воспитания личности;

• цели и задачи обучения вообще и конкретного этапа в частности;

• закономерности и принципы обучения;

• содержание учебного материала;

• учебные возможности школьников;

• наличие средств обучения;

• психолого-педагогические возможности педагога.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >