ФОРМЫ ОРГАНИЗАЦИИ ОБУЧЕНИЯ

Что надо понимать под формой обучения? Формы обучения сложились исторически?

Форма (от лат. Forma - внешность, устройство) - с философской точки зрения внешнее выражение определенного содержания.

Форма организации обучения - это ограниченная во времени и пространстве взаимообусловлены деятельность учителя и учеников.

В истории развития школы состояли различные формы обучения. Они обусловлены, с одной стороны, потребностями общественно-экономического развития, а с другой - уровнем развития педагогической науки. На протяжении последних веков на ниве наиболее заметный след оставили такие формы организации обучения: индивидуальная, групповая, классно-урочная, белл-ланкастерская, Дальтон-план, бригадно-лабораторная (рис. 28).

Что представляет собой классно-урочная форма обучения и как она складывалась в историческом контексте?

Урок - это форма организации обучения, когда учитель проводит занятия в классной комнате с постоянным составом учащихся, имеющих примерно одинаковый уровень физического и психического развития, по расписанию и установленным регламентом (рис. 29).

Формы организации обучения в историческом аспекте

Рис. 28. Формы организации обучения в историческом аспекте

Педагогические признаки урока

Рис. 29. Педагогические признаки урока

Элементы классно-урочной формы обучения возникли в братских школах Украины и Белоруссии. Научное обоснование урока как формы организации обучения дал чешский педагог Ян Амос Коменский (1592-1670) в фундаментальном труде «Великая дидактика» (1657 г.). После этого урок стал ведущей формой обучения во всех школах мира и в других образовательных учреждениях. Педагоги разных эпох постоянно работали и продолжают работать над его совершенствованием.

Какие основные педагогические требования к уроку как основной формы организации обучения?

Во взглядах на требования к уроку следует придерживаться двух подходов - общепедагогической и методического. Последний обусловлен особенностями изучения конкретной учебной дисциплины. Здесь рассматриваем общепедагогические требования, которые являются базой для творческого развития требований к уроку об особенностях профессиональных методик.

Традиционно выделяют такие группы общепедагогических требований к уроку: санитарно-гигиенические, дидактические, психофизиологические, воспитательные.

1. Санитарно-гигиенические требования к уроку. Для успешности и эффективности процесса обучения прежде всего необходимо обеспечить надлежащие условия для нормальной жизнедеятельности ученика, оптимального функционирования физиологических процессов, которые являются важной предпосылкой психической деятельности личности. Поэтому на уроке под руководством учителя должны быть обеспечены соответствующие санитарно-гигиенические условия: оптимальный воздушный режим, достаточное освещение, надлежащий тепловой режим, чередование различных видов учебной деятельности, соответствие мебели индивидуальным особенностям учащихся.

2. Дидактические требования к уроку основываются на закономерностях процесса познания и предусматривают организацию обучения на уроке с учетом следующих факторов:

• наличие движущей силы обучения и необходимость создания ситуаций для ее действия;

• целенаправленной работы по формированию мотивов учения;

• моделирование процесса обучения на уроке в соответствии с требованиями логики учебного процесса, овладение знаниями, умениями и навыками;

• реализации на уроке принципов обучения в зависимости от содержания учебного материала, возраста учащихся;

• оптимального подхода к выбору методов и средств обучения.

3. Психофизиологические требования к организации учебно-воспитательного процесса на уроке вытекают из общепедагогического принципа природосообразности. Следует учитывать особенности психического и анатомо-физиологического развития учащихся определенного возраста, заботясь об обеспечении условий для развития в них положительных эмоций как предпосылки активности познавательной деятельности. Как подчеркивал психолог С.Л. Рубинштейн, между эмоциями человека и его собственной деятельностью прослеживается действенный связь, эмоциональное состояние личности влияет на ее деятельность. При организации учебного процесса говорится о необходимости создания положительных эмоций на основе демократического стиля общения.

Авторитарный стиль - это угнетение, подавление личности. В таком состоянии эмоциональные процессы заторможены, а значит, условия для познавательной деятельности не благоприятны. Учителю необходимо заботиться о поддержании в детском коллективе мажорного тона.

4. Воспитательные требования обусловлены задачами всестороннего гармоничного развития личности в соответствии с требованиями умственного, нравственного, физического, трудового и эстетического воспитания. На каждом уроке необходимо актуализировать те факторы, которые должны влиять на формирование всесторонне развитой личности. Это достигается через содержание учебно-воспитательного процесса на уроке. Поэтому уже на этапе планирования урока следует выделять не только дидактическую, но и воспитательную цель.

В системе решения воспитательных задач должны преобладать ведущие аспекты каждой части, обеспечивающие гармоничное воспитание личности. В частности:

• умственное воспитание (самостоятельная познавательная деятельность, интеллектуальное развитие, овладение методами учения)

• нравственное воспитание (формирование нравственных убеждений и нравственных чувств, гуманизма, уважения к личности, национального достоинства, добра, отзывчивости и т.д.);

• физическое воспитание (создание оптимальных условий для физического развития личности, овладение умениями и навыками заботы о своем здоровье, культуру быта)

• трудовое воспитание (формирование умений и навыков умственного труда, воспитание чувства необходимости труда вообще и чувства бережного отношения к результатам труда других, социально-педагогическая подготовка воспитанников к участию в производительном физической и интеллектуальной труда);

• эстетическое воспитание (формирование чувств прекрасного, умение отличать прекрасное от безобразного, овладение учащимися знаниями и умениями творить прекрасное в реальной жизни).

Сводные общепедагогические требования к уроку представлены на рис. 30.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >