Какие методы используются в процессе анализа и оценки учебных достижений учеников?

Традиционно в практике общеобразовательных учебно-воспитательных заведений используют такие методы анализа и оценки знаний, умений и навыков учащихся: устную, письменную, графическую, практическую, тестовую проверки.

Каких педагогических требований следует придерживаться в системе анализа и оценки учебной деятельности школьников?

В процессе анализа и оценки познавательной деятельности учащихся надо соблюдать следующие требования: объективности, систематичности, дифференцированности и учета индивидуальных особенностей учащихся, гласности, единства требований, доброжелательности.

Какова история становления критериев оценки знаний учащихся в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях?

В истории развития школ имели место различные подходы к определению критериев оценки знаний, умений и навыков учащихся. В России до 1917 г.. Пользовались то словесной, то цифровой 7-балльной или 5-балльной системе. 31918 р. В советской школе было отменено балльную систему оценивания; ответы оценивали словами "удовлетворительно" и "неудовлетворительно". В 1936 г.. Вернулись к 5-балльной словесной оценки знаний учащихся: "отлично", "хорошо", "посредственно", "плохо", "очень плохо". В начале 1944/45 учебного года словесная система была заменена цифровой - "5", "4", "3", "2", "1". В 1993 г. Диапазон оценивания учебного труда был сужен до 4-балльной шкалы - "5", "4", "С", "2".

Критерием оценки знаний, умений и навыков учащихся является точно выбранная величина, выступает измерителем качества учебной деятельности. В 2000г. В общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях Украины была введена 12-балльную шкалу оценивания учебных достижений учеников.

В изданном Министерством образования и науки Украины документе «Общие критерии оценки учебных достижений в системе общего среднего образования" указано: "Определение уровня учебного прогресса учеников особенно важно ввиду того, что учебная деятельность в конечном итоге должна не просто дать человеку сумму знаний, умений или навыков, а сформировать уровень компетенции "1.

Понятие компетенция не сводится ни к знаниям, ни к навыкам, а относится к сфере умений. Итак, под компетенцией понимают общую способность, основанная на знаниях, опыте, ценностях, наклонах, приобретенных благодаря обучению. Исходя из этого и были введены уровни компетенции и критерии их оценивания.

Уровни компетенции и критерии их оценивания

1 Уровни компетенции Критерии
1 2 3
И. Начальный 1 Ученик владеет учебным материалом на уровне элементарного распознавания и воспроизведения отдельных фактов, элементов, обозначаемых объектов учеником отдельными словами или предложениями
2 Ученик владеет материалом на элементарном уровне усвоения, преподает его отрывистыми предложениями, обнаруживает способность изложить мнение на элементарном уровне
3 Ученик владеет материалом на уровне отдельных фрагментов, составляющих незначительную часть учебного материала
II. Средний 4 Ученик владеет материалом на начальном уровне, значительную часть материала воспроизводит на репродуктивном уровне
5 Ученик владеет материалом на уровне выше начальный, способен с помощью учителя логично воспроизвести значительную его часть
6 Ученик может воспроизвести значительную часть теоретического материала, обнаруживает знание и понимание основных положений, с помощью учителя может ана-тизуватн учебный материал, сравнивать и зобиты выводы, исправлять допущенные ошибки
Ш. Достаточный 7 Ученик способен применять изученный материал иа уровне стандартных ситуаций, частично контро-юваты собственные учебные действия, приводить отдельные вла-ни примеры в подтверждение определенных утверждений
8 Ученик умеет сравнивать, обобщать, систематизировать информацию под руководством учителя, в целом самостоятельно применять ее на практике, контролировать свою деятельность, исправлять ошибки и подбирать аргументы в подтверждение определенных мыслей под руководством учителя
9 Ученик свободно (самостоятельно) обладает изученным объемом материала, в том числе и применяет его на практике; свободно решает задачи в стандартных ситуациях, самостоятельно исправляет допущенные ошибки, подбирает убедительные аргументы в подтверждение изученного материала
IV. Высокий 10 Ученик обнаруживает начальные творческие способности, самостоятельно определяет отдельные цели собственной учебной деятельности, оценивает отдельные новые факты, явления, идеи; находит источники информации и самостоятельно использует их в соответствии с целями, поставленных учителем
11 Ученик свободно выражает мысли и чувства, определяет программу личной познавательной деятельности, самостоятельно оценивает различные жизненные явления и факты, проявляя личную позицию по ним; без помощи учителя находит источники информации и использует приобретенные знания и умения в нестандартных ситуациях
12 Ученик проявляет особые способности, самостоятельно развивает собственные дарования и наклонности, умеет самостоятельно добывать знания

Это общие положения, учитываемые при применении балльного оценивания. Более четкий характер имеют нормативы оценок, которые представлены в учебных программах по отдельным дисциплинам, поскольку соотносятся с конкретными знаниями, умениями и навыками учащихся по предметам. Учитель должен ознакомиться с ними и руководствоваться в повседневной работе.

Другой формой оценки является оценочное суждение. Оно способствует пониманию учащимися качества и уровня усвоенных знаний, умений и навыков, включая оценку способов работы учащихся, их отношение к учебе, степень их усердия, коротко характеризует ответы учеников. Обосновывая балл, учитель анализирует выявленные знания по форме, содержанию, объему, с точки зрения правильности и выразительности речи. Значительную пользу могут принести отдельным ученикам указания учителя о том, какие именно пробелы в знаниях надо преодолеть, какую конкретную работу нужно для этого выполнить. Важная цель использования оценочного суждения - сделать требования и критерии оценки учителя известными всему классу. При использовании оценочного суждения связано также умение учащихся развернуто проанализировать свою работу, выявить зависимость своей оценки от способов работы. Если объективно выставлен балл подводит итог работы школьника в прошлом, то разумное, доброе продуманное слово во время его выставления нацеливает ученика на будущее.

Формой оценки является также эмоциональное отношение. Оно находит свое выражение в так называемых "малых формах": мимике, жестах, модуляции голоса, обращении к ученику, в коротких положительных, исправляющих, критических замечаниях учителя и т.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >