Какие методы воспитания направлены на организацию деятельности и формирования умений и навыков в поведении? В чем их суть?

На основе сознания должны формироваться умение, а также поведения в соответствии с установленными правилами и моральных норм. Процесс формирования умений и навыков, которые переросли в привычки, является долговременным и многоаспектным. Для формирования умений и привычек иногда требуется не один месяц кропотливой работы. Однако такая работа педагога крайне необходима, поскольку она облегчает жизнедеятельность личности, готовит питомца к

Общая структура методов формирования убеждений и сознания

Рис, 41. Общая структура методов формирования убеждений и сознания

активного участия в социальной сфере бытия. Этому традиционно служат методы упражнений и приучения.

Упражнения - это метод воспитания, который предусматривает планомерное, организованное, повторное выполнение определенных действий с целью овладения ими, повышение их эффективности и формирования умений и навыков. Упражнения должны обеспечить включение воспитанника в конкретную деятельность, которая имеет определенный смысл в его повседневной жизни. Это не должна быть муштра. С целью формирования определенных умений и навыков желательно находить все новые и новые сферы деятельности для питомца.

Метод приучения предполагает организацию планомерного и регулярного выполнения воспитанниками определенных действий с элементами принуждения и обязательности с целью формирования конкретных привычек в поведении. К.Д. Ушинский отмечал, что метод приучения требует определенного времени и происходит под контролем по способам выполнения действий. Он включает показ того, как выполняется та или иная действие, а также закрепление правильных действий под контролем учителя. Пользуясь методом приучения, не всегда целесообразно ставить задачу открыто.

Методы упражнений и приучения взаимосвязаны между собой, ведь они направлены на овладение воспитанниками социальным опытом и системой умений и навыков в конкретной сфере социальной деятельности. Личность сравнительно быстро усваивает нормы и правила поведения в обществе, в той среде, в котором ей приходится действовать. Однако в конкретной социальной деятельности дети испытывают значительные трудности из-за нехватки умений и навыков. Поэтому в воспитании, как и в учебе, нужна система целесообразных упражнений. При этом важно создавать воспитательные ситуации разных планов, например, имеющие конкретный жизненный смысл, игровые и др. Нельзя воспитать у ребенка чувство смелости только через заучивание понятие "смелость". Нужна организация системы упражнений, направленных на преодоление внутренних барьеров страха, ограничение в конкретных ситуациях. Ведь каждый ребенок боится замкнутого темного пространства. Для того чтобы преодолеть это состояние, воспитатели прибегают к упражнениям: пойди в темное помещение и отыщи там нужен тебе предмет; поздно вечером надо выйти во двор и проверить, закрыты ворота, хозяйственные постройки и т. Постепенно ситуации усложняются с учетом возраста воспитанников: в походе дежурить ночью возле палаток, обойти с товарищами территорию размещения туристской группы с целью выяснения условий безопасности товарищей.

Структура методов организации деятельности и формирования умений и навыков представлена на рис. 42.

Методы организации деятельности и формирования поведения

Рис. 42. Методы организации деятельности и формирования поведения

Какие методы направлены на стимулирование поведения и деятельности воспитанников и в чем их суть?

В процессе воспитания следует учитывать, что дети не обладают достаточным социальным опытом и имеют низкий уровень самооценки. Следовательно, они не всегда могут адекватно оценить свои действия и поступки. Это побуждает воспитателей прибегать к методам одобрение и наказания. Ведущее место здесь должен занимать одобрение как стимулирующий фактор.

Одобрение - это способ педагогического воздействия на личность, выражает положительную оценку воспитателем поведения питомца с целью закрепления положительных качеств и стимулирования к деятельности. Использование одобрение должно иметь характер психологического подкрепления, а не превращаться в постоянное захваливания. Особенно это важно для детей дошкольного и младшего школьного возраста, ведь даже взрослый человек ждет признания значимости своих действий со стороны других.

Исследование психолога А. Запорожца показали, что поощрение и похвала со стороны воспитателей положительно влияет на деятельность детей. Она имеет две стадии, или фазы. На первой стадии похвала действует как прямое положительное усиления деятельности. На второй стадии прямое усиление приобретает качества внутренней, подсознательной мотивации.

Используя метод одобрения, стоит заботиться об объективности, справедливости, учитывать возрастные, особенно индивидуальные особенности воспитанников. При этом преобладающими должны быть моральные, а не материальные стимулы; любые поощрения должны находить поддержку общественного мнения.

В педагогическом арсенале есть немало видов поощрений. Традиционно в общеобразовательных учебно-воспитательных заведениях применяют такие виды поощрений: похвала в устной форме, благодарность в письменной форме (приказ директора школы), награждение похвальными грамотами и письмами, награждение туристическими путевками, занесение на доску почета, награждение золотой или серебряной медалью, награждение ценным подарков.

Достаточно специфическим методом воспитания является наказание.

Наказание - это метод воспитания, предполагает воздействие педагога на личность воспитанника с целью осуждения или торможения его негативных действий и поступков. В педагогической теории и практике отношение к этому методу не однозначно. Авторитарная педагогика особенно была подвержена широкого использования наказаний в учебно-воспитательной работе с детьми и общества в целом. Такой подход был направлен на подавление личности и формирование "социального раба".

Поэтому неудивительно, что В.А. Сухомлинский смело (для своего времени) выдвинул тезис - воспитание без наказания. С точки зрения теории этот тезис не вызывает возражений. Однако с точки зрения реальной действительности вряд ли можно избежать наказаний. При этом надо понимать, что наказание не должно нести на себе бремя "наказания" в традиционном понимании с позиций авторитарной педагогики, направленное на подавление личности, унижение ее достоинства. Педагогическое наказание должно выступать как вид требования, как осуждение. AC Макаренко был прав, когда писал: "Умная система наказания не только законна, но и необходима. Она помогает сформироваться прочному человеческому характеру, воспитывает чувство ответственности, человеческое достоинство, умение сопротивляться соблазну преодолевать ее.

В процессе применения наказаний (взысканий) надо прежде всего соблюдать тактичности, чтобы не ранить своими действиями душу воспитанника. Здесь уместен девиз врача "Не навреди!" И главное - наказания не должны преобладать поощрения. Надо исходить из объективных реалий: ребенок, не имея достаточного социального опыта, вступает в отношения с другими людьми и допускает ошибки. Это естественно. Так стоит стоять над ребенком с "педагогической палкой" и все время запугивать ее? Ведь насилие вызывает обратную реакцию и умножает зло.

В применении наказаний уместно прислушиваться к советам AC Макаренко, который писал: "Наше наказание должно удовлетворять следующим требованиям: а) оно не должно иметь целью и не должно фактически причинять простое физическое страдание б) оно имеет смысл только тогда, если наказан понимает, что все дело в том, что коллектив защищает общие интересы в) наказывать надо только тогда, когда действительно нарушаются интересы коллектива и если нарушитель открыто и сознательно идет на нарушение, пренебрегая требованиями коллектива г) в некоторых случаях наказание надо отменить, когда нарушитель заявляет, что он подчиняется коллектива и готов в будущем не повторять своих ошибок (обычно, когда это заявление не является прямым обманом) д) в наказании важно не столько само содержание наложения процедуры, сколько сам факт его наложения и выраженный в этом факте осуждение коллектива; е) наказание должно воспитывать. Наказанный должен точно знать, за что его наказывают, и понимать смысл наказания ". И хотя в этом мнении AC Макаренко просматривается тенденция использования коллектива как инструмента подавления личности, однако педагогический смысл требований по использованию наказаний е.

В процессе использования наказаний важно не только и не столько тормозящее влияние. Важно идти по пути замены одного вида деятельности питомца другим. Естественно, что человек постоянно стремится к деятельности. Если питомец стал причиной негативного воздействия, то стоит затормозить такое действие и немедленно включить его в положительное действие, а не изымать из деятельности вообще.

Несколько специфическим методом воспитания является метод "взрыва", который описал и вводил AC Макаренко. "Под взрывом, - отмечал AC Макаренко, - я не понимаю такого положения, чтобы под человека подложить динамит, поджечь и самому бежать, не дожидаясь, пока человек взлетит в воздух. Я имею в виду внезапной действие, превращающим все желания человека, все ее устремления ".

Метод "взрыва" предполагает воздействие педагога на воспитанника средствами, которые являются противоположными тем, которые обычно ждет от воспитателя личность. Это довольно специфический способ воздействия, который требует от воспитателя проявления особого мастерства. Метод применим с учетом следующих факторов: в процессе необходимости перевоспитания школьников, глубокого знания индивидуальных особенностей воспитанника, совершенного владения техникой применения такого метода, наличии положительного социального климата, в котором находится питомец.

Мы убеждены, что метод "взрыва", возможно, был целесообразным в тех специфических условиях, когда работал AC Макаренко. В условиях перехода к строительству открытого, демократического, гражданского, гуманистического общества его использование нецелесообразным.

Каких педагогических условиях нужно соблюдать в процессе использования методов воспитания?

В процессе воспитания не бывает стандартных ситуаций и стандартных подходов к применению способов воспитательного воздействия. Здесь педагогика прежде всего является творческой делом. Поэтому справедливым остается мнение AC Макаренко: "... никакого средства нельзя рассматривать отдельно от системы. Никакого средства вообще, какой бы вы взяли, нельзя признать ни хорошим, ни плохим, если мы будем рассматривать его отдельно от других средств, от целой системы , от целого комплекса воздействий "2.

В подходе к использованию методов воспитания нельзя дать какие-то рецепты. Надо изучать законы психических явлений, которыми собираются управлять, а также сопоставлять свои действия с этими социально-психологическими законами и обстоятельствами.

Однако все же стоит учитывать педагогические условия использования методов воспитания, в частности такие:

1) зависимость выбора методов от цели и задач воспитания;

2) учет возрастных особенностей воспитанников;

3) учет индивидуальных особенностей физического, психического и социального развития личности;

4) учета социальной среды, в которой развивается личность;

5) наличие и действенность средств воспитательного воздействия;

6) уровень сформированности профессионализма педагога.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >