ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ ОБЩЕНИЕ

В чем сущность педагогического общения?

Полноценное развитие человека, прежде всего психическое и социальное, зависит от его общения с себе подобными homo sapiens. Люди, которые окружают личность, является неисчерпаемым источником ее социального становления. Главным инструментом, обеспечивающим связь личности с другими людьми, является общение. Поэтому поезд каждого человека к общению обусловлен естественными потребностями. Сердце человека соткана из ее человеческих отношений с другими людьми. Отношение человека к человеку является своеобразной сущности, ядром настоящей жизненной психологии. Без общения должен остановиться развитие человека как личности. Ведь даже животные живут и развиваются благодаря общению с существами своего вида или рода.

Стремление к человеческому общению выступает своеобразным внутренним стимулом, двигателем деятельности личности.

Педагогическое общение - это система органической социально-психологического воздействия учителя-воспитателя и воспитанника во всех сферах деятельности, имеющее определенные педагогические функции, направлено на создание оптимальных социально-психологических условий активной и результативной жизнедеятельности личности.

Оптимальным следует считать такое общение педагога с воспитанниками в процессе учебно-воспитательной работы, которое создает наиболее благоприятные условия для развития положительной мотивации в учебной деятельности, для социально-психологического развития ребенка, обеспечивает благоприятный эмоциональный климат во всех сферах деятельности, эффективное управление социально-психологическими процессами в коллективе и позволяет максимально использовать личностные качества воспитанников.

Профессиональное педагогическое общение - это взаимообусловленный процесс ролевых игр учителя-воспитателя и воспитанников. Если для педагога общения является прежде всего видом профессиональной деятельности, то для ученика - это вид повседневной жизнедеятельности. Поэтому, общаясь с учениками, педагог не только взаимодействует с питомцем, он должен оставаться одновременной вне его, потому что ему нужно наблюдать, анализировать, корректировать, принимать решения и др.

Поскольку мы понимаем общение как деятельность, необходимо выделить такие аксиоматические факторы: а) интенциональность (наличие конкретной цели и специфических мотивов) б) результативность (степень совпадения достигнутого результата с возникшей целью) в) нормативность (необходимость социально-психологического контроля за ходом и результатами акта общения).

Выделяют также определенные условные категории общения: деятельность, взаимодействие, взаимоотношения, общественные отношения, взаимооценках.

Какие функции присущи общению?

Общение выполняет не только познавательную функцию, но и выступает своеобразным практическим человековедением, поскольку с его помощью личность познает не только другого человека, но и самого себя. Педагогическому общению присущи такие функции: познание личности; обмен информацией; организация деятельности; обмен ролями; сопереживание; самоутверждения; регулирования совместной деятельности; побуждение личности к действию и взаимодействия.

Каких этапов нужно придерживаться в процессе организации педагогического общения?

Педагогическое общение, как и общение вообще, - довольно сложный феномен, требующий творческого подхода. Исходя из логики учебно-воспитательного процесса, профессиональное общение имеет определенную структуру, которая включает следующие этапы:

1) моделирование, ожидаемого общения с отдельными воспитанниками или детским коллективом. Его осуществляет педагог заранее на основе знаний особенностей физического и социально-психического развития личности воспитанника, понимание особенностей проявления его характера, осведомленности с уровнем развития коллектива, предсказания возможных встречных действий отдельного воспитанника или всего коллектива. Этот этап можно назвать прогностическим;

2) организация начального этапа общения требует быстрого привлечения питомца, особенно детского коллектива, в процесс непосредственного взаимодействия. Иногда этот этап называют "коммуникативной атакой". Главное, чтобы организация осуществлялась через конкретную деятельность и направлялась на деятельность, которая вызывает у учащихся интерес;

3) руководство общением в педагогическом процессе предполагает поддержание инициативы воспитанников в общении, внесение необходимых коррективов, учета социальных условий, возраста воспитанников, их индивидуальных особенностей, поощрение активного общения;

4) анализ результатов общения должен быть направлен на сопоставление проведенной работы с ранее определенными задачами, выделение и анализ допущенных ошибок, обдумывание путей и средств преодоления выявленных ошибок в будущем.

Взаимосвязь этапов общения приведены на рис. 55.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >