Какие методы изучения учащихся и ученических коллективов?
Методы изучения учащихся и ученических коллективов делятся в зависимости:
1) от характера участия школьников в их применении - на пассивные (наблюдение, количественный и качественный анализ продуктов деятельности) и активные (анкетирование, тестирование, социометрические измерения, проективные)
2) от времени проведения - на сиюминутные (анкетирование, тестирование) и долгосрочные;
3) от места проведения - на школьные (классные и внеклассные) и лабораторные;
4) от сущности - на Неэкспериментальные (наблюдение, анкетирование, беседа, анализ продуктов деятельности), диагностические (тесты, шкалирования), экспериментальные (естественный эксперимент, лабораторный эксперимент) и формирующие.
В чем суть метода наблюдения?
Наблюдению я - это целенаправленное, длительное восприятие исследователем педагогических явлений и процессов в природных условиях с целью накопления фактов, дальнейшего их анализа.
В чем суть беседы и каковы особенности ее использования в процессе изучения учащихся?
Беседа - метод установления в ходе непосредственного общения особенностей физического, психического и социального развития воспитанников. Беседу можно проводить непосредственно с учениками, их одноклассниками, родителями детей, учителями-воспитателями, которые участвуют в осуществлении учебно-воспитательной работы с отдельными учениками или коллективами воспитанников.
При подготовке и проведении беседы следует соблюдать следующие правила:
1. Беседу с учеником надо начинать с темы, которая может быть психологически приемлемой для питомца и способствовать установлению контакта.
2. Беседа должна проходить во время, когда ученик не устал, в благоприятных условиях, без присутствия посторонних лиц.
С "Успех беседы может быть достигнут, когда она носит плановый характер.
4. Вопросы, которые воспитатель предлагает ученику, должны быть доступны и понятны с учетом возрастных возможностей, индивидуальных особенностей, интересов, потребностей.
б. Не стоит подсказывать воспитанникам желаемые ответы и прибегать к наводящих вопросов.
6. Следует соблюдать требования педагогического такта.
7. Не надо прибегать к слишком упрощенных вопросов, спускаться к жаргонной лексики.
8. Беседа с учеником должна длиться не более 25-ЗО мин.
Что может дать классному руководителю анализ продуктов деятельности учащихся?
Анализ продуктов деятельности - это метод изучения учащихся, который предусматривает ознакомление педагога результатам и результатам деятельности воспитанников с целью выяснения уровня сформированности их качеств, умений, способностей.
С этой целью учитель-воспитатель изучает рабочие тетради, дневники, творческие работы, рисунки, вышивки, модели и т.п.,
Какие особенности использования диагностических методов изучения учащихся?
Сущность диагностических методов состоит в том, что они позволяют не просто сделать описание тех или иных особенностей развития воспитанников, но и измеряют их, ругают им качественную и количественную характеристику.
В ходе использования диагностических методов происходит поиск специфических недостатков, отклонений от норм в определенной системе, путей их коррекции. Они являются средствами решения педагогических задач и должны подчиняться учебным и воспитательным функциям.
К диагностическим методам следует включить прежде всего тестирования и шкалирования.
В чем сущность тестовых методов и шкалирования?
Тестом (от англ. Test - испытание, исследование) называют короткие стандартизированные задания, с помощью которых проводят психолого-педагогические исследования.
Шкалирования (от лат. Scaling определения масштаба, единицы измерения) - это диагностический метод измерения, с помощью которого реальные качественные психолого-педагогические явления получают определенное числовое выражение в форме количественных оценок. Этот метод можно использовать для оценки качеств личности при составлении характеристики учащихся, а также для выявления их отношения к различным видам деятельности (учебной, трудовой, игровой и т.п.). Различают три вида шкал.
1. Оценочные шкалы. Они отличаются относительной простотой, возможностью математических методов обработки и анализа результатов исследования. Суть этого метода заключается в том, что любые реальные психические явления (качества) моделируют (отражают) с помощью числовых систем по заранее обусловленными оценками.
Например, для оценки характера отношений учителя с учениками можно применять такую шкалу оценок:
Характер отношений | Оценочный балл |
1. Резко отрицательный, враждебный | -2 |
2. Плохое отрицательный | -1 |
3. Индифферентный | 0 |
4. Плохое положительный | 1 |
5. Ярко положительный | 2 |
Одним из видов оценочного шкалирования является рейтинг (от англ. Rating - оценка). Он представляет собой диагностический метод измерения психических явлений, других качеств социального развития путем сбора суждений и различных оценок компетентными экспертами.
2. Шкалы ранжирования. их создают через сравнение отдельных показателей между собой. Например, учеников одного класса размещают в ряд по уровню их успеваемости, или членов одной спортивной команды - в ряд по показателям спортивных достижений.
Разновидностью шкал ранжирования является парное сравнение. Сущность его заключается в сопоставлении учащихся друг с другом по какой-то одной качеством. Если это качество присуще обоим ученикам равной степени, то каждому из них ставят по одному баллу. Если исследуемая качество у первого развита лучше, чем у второго,
Оценка учащимися определенного качества
№ по п / п | Фамилия ученика | Божко | Гончар | Ивашко | Сажко | Ярема | Количество баллов |
1 | Божко | - | 1 | 1 | 2 | 0 | 4 |
2 | Гончар | 1 | - | 2 | 2 | 0 | 5 |
3 | Ивашко | 1 | 0 | - | 2 | 0 | 3 |
4 | Сажко | 0 | 0 | 0 | - | 2 | 2 |
5 | Ярема | 2 | 2 | 2 | 0 | - | 6 |
Оценка учителем определенного качества
№ по п / п | Фамилия ученика | Количество баллов | Абсолютное ранговое место |
1 | Ярема | 6 | 1 |
2 | Гончар | 5 | 2 |
3 | Божко | 4 | 3 |
4 | Ивашко | 3 | 4 |
5 | Сажко | 2 | 5 |
Социометрические шкалы используют для изучения межличностных отношений в группах воспитанников. В соответствии с ними по личным выборами членов коллектива (группы) и количеством этих выборов определяют социальный статус конкретной личности в определенном коллективе. то в первом ставят два балла, а второму - ноль баллов. Суммируя полученные баллы для каждого ученика, имеют количественное выражение уровня развития определенного качества у школьника по сравнению с другим учеником. Таким образом можно получить ранговое последовательность исследуемого качества у учащихся, что удобно проиллюстрировать таблицами: