Какое место в системе воспитательной работы классного руководителя занимают этические беседы?

Этическая беседа - форма воспитательной работы, направленная на формирование умений и навыков в моральном поведении, овладение общечеловеческих и национальных морально-духовными ценностями.

В реальной действительности сообщения и объяснения знаний о моральных нормах и правилах происходят постоянно: во время учебы, в повседневной жизни и деятельности школьников. В совокупности различные источники - реальная действительность, пребывание ребенка в семье, учебная работа на уроке, содержание образования, средства массовой информации и др. - Дают богатый материал о содержании общечеловеческой и национальной морали. Однако этот процесс имеет несколько стихийный характер, не в полной мере способствует формирования истинных моральных убеждений. У детей разных возрастных групп нередко под влиянием стихийности состоят ложные представления о моральных ценностях. Поэтому в процессе учебно-воспитательной работы с детьми школьного возраста нужно оказывать этому процессу научно обоснованной системности, для того чтобы сформировать у учащихся надежный фундамент моральных ценностей.

К сожалению, в школе еще и до сих пор нет главной дисциплины - о морали. Поэтому классному руководителю приходится брать на себя функцию учить нравственности, предоставив этому процессу надлежащей системы на весь период обучения учащихся в общеобразовательной школе. Важной формой в этой системе в первую очередь должны быть беседы.

В основе беседы лежит прием диалога. В процессе этических бесед осуществляется обобщение детских наблюдений, личных впечатлений и переживаний, определенных знаний морально-этических норм. То есть на основе "первичного" материала происходит постепенное восхождение к новым моральных качеств.

В системе подготовки и проведения этических бесед следует придерживаться таких методических правил, которые предусматривают, что:

1. Беседы проводит классный руководитель или воспитатель группы продленного дня.

2. Продолжительность беседы зависит от возраста учащихся 1-4 классы - 25-З0 мин, 5-7 классы - С-40 мин, 8-12 классы - до 45 мин.

3. Подготовка к беседе должно занимать 5-6 дней.

4. Тема беседы зависит от возраста учащихся, уровня развития первичного коллектива, стиля отношений в коллективе, социально-экономических условий в обществе.

5. Проведение бесед включает следующие основные этапы: подготовительный, проведение беседы, дальнейшая деятельность школьников, оценка учителем уровня сформированности нравственных норм и навыков.

6. К высказывания собственных мыслей относительно определенных нравственных понятий привлекают всех детей.

7. Необходимо стимулировать школьников к выявлению социальной активности во время беседы.

8 "Нужно использовать интересный материал, педагогические ситуации, которые бы побуждали школьников к активному эмоционально-мыслительной деятельности.

9. Надо продумывать логично целесообразен план беседы, выделять опорные нравственные понятия, которые должны стать основой формирования у школьников нравственных умений и привычек.

10 "3 учетом их индивидуальных возможностей определяют для учеников конкретные задачи для подготовки к беседе, которые вызвали у них интерес.

11. После завершения беседы классный руководитель должен внимательно проанализировать особенности влияния беседы на поведение воспитанников и классного коллектива в целом.

12. Не следует прекращать работу воспитанников вокруг темы беседы. Нужно задавать домашние задания, привлекать учеников к коллективной работе над материалом, касается темы (поиски новых материалов, подготовка тематических газет, альбомов и т.д.).

В чем сущность диспута? Какая методика его подготовки и проведения?

В развитии школьников наступает такой период, когда они не удовлетворяются информацией классного руководителя о правилах и формы поведения. Повышается уровень социального развития юношей и девушек, формируются такие важные качества, как самооценка, критичность, социальная активность, стремление самостоятельно разобраться в сложных обстоятельствах моральных категорий, появляется способность к философскому мышлению. Поэтому старшеклассники в системе воспитания склонны к участию в такой интересной форме вне классной работы, как диспут.

Диспут - это устный публичный спор при обсуждении научных, политических, моральных проблем с целью поиска истины.

В системе воспитания школьников спором (спором) понимают любое столкновение мнений, расхождение во взглядах на определенный круг вопросов, проблем, словесную борьбу, при которой каждый из оппонентов отстаивает свою правоту. Есть и другие слова для обозначения этого явления - дискуссия, дебаты.

На характер спора влияет ряд факторов: тема диспута, его цель, социально-нравственная значимость предмета спора, количество участников, а также формы и методы проведения.

Предметом спора в ученическом диспуте чаще всего выступают общечеловеческие и национальные моральные ценности, которые по-настоящему интересуют школьников.

Специфику диспута влияет количество лиц, принимающих участие в обсуждении проблемных вопросов. Здесь можно выделить три основные группы: спор-монолог (человек спорит сама с собой, это так называемая внутренняя спор) спор-диалог (полемизируют два человека); су средник-полилог (ведут несколько или много человек). В свою очередь, спор-полилог может быть массовым (в споре участвуют все участники) и групповой (спорит группа учеников в присутствии всех участников).

Целесообразно различать организованные, неорганизованные стихийные споры (диспуты). Классный руководитель прежде всего должен заботиться о привлечении учащихся к организованному диспута. Все старшеклассники должны пройти через эту школу социального становления. Только после такой школы молодой человек овладеет должным опытом, чтобы участвовать в стихийных диспутах и надеяться на успех.

Успех и эффективность диспута зависят также от количества участников. Оптимальной является группа из 15-20 человек. Все участники должны быть членами одного коллектива "хорошо знать друг друга, учитывать особенности темперамента и характера.

Диспут требует значительного интеллектуального и эмоционального напряжения. С этой точки зрения важно создавать положительный эмоциональный фон в коллективе, члены которого ведут спор. Вступая в спор, старшеклассники могут проявить свою эрудицию в различных областях знаний, приобретение социального опыта, уровень владения нравственными ценностями, убеждения. Поэтому диспут - это не только выяснение истины, а прежде всего своеобразный путь и средство для "гимнастики ума и чувств". Участники диспута могут утвердить себя в коллективе, ступить еще на одну ступеньку социальной зрелости. Важно, чтобы в подготовке и проведении диспута участвовали все ученики. При этом желаемый разделение воспитанников на «актеров» и «зрителей». Главная задача классного руководителя - создать оптимальные условия для активной социальной и интеллектуальной деятельности каждого юноши и девушки.

При выборе темы следует позаботиться, чтобы предмет заинтересованной беседы был достаточно серьезным, побудил участников к размышлениям, к желанию найти истину.

Определив тему будущего диспута, классный руководитель вместе с учениками должна сформировать ограниченный круг вопросов, которые станут предметом дискуссии. Вопросов должно быть немного (5-6), и между ними должен быть надлежащий логическая связь. Формулировка вопросов также должно побудить участников к неоднозначности выражения мнений.

Следующий этап в подготовке диспута - подбор литературы, ведь участники диспута должны проявить знания и убеждения. Стихийного социального опыта для этого не достаточно. Диспут проходит эффективно, когда ученики обогатились определенными научными положениями о проблемах, которые вынесены на обсуждение, подобрали яркие факты, чтобы аргументировать свои суждения. Неплохим материалом для диспута могут быть результаты анкетирования учащихся на заданную тематику, письменные произведения и даже результаты тестирования. Классный руководитель рекомендует литературу к диспута.

Тема диспута, вопросы, которые предлагаются для обсуждения, список рекомендуемой литературы публикуются на большом плакате-приглашении за 2-3 недели до диспута. Учитель-воспитатель за это время со своими помощниками организует учащихся на обработку рекомендуемой литературы, постоянно поддерживает интерес к проблемам диспута.

Успех диспута зависит от ряда факторов.

Во-первых, надо заблаговременно создать в коллективе психологическое предчувствие чего-то интересного, привлекающего и поддерживать это состояние до начала диспута. Сам диспут должен проходить так, чтобы эти предчувствия оправдались.

Во-вторых * следует позаботиться о создании обстановки особенности и торжества этого действа: хорошо убрана комната, праздничная одежда учеников, цветы, приспособления для использования музыки, шоу и тому подобное.

В-третьих, перед диспутом ученики должны отдохнуть от занятий. Не стоит ограничивать диспут временными рамками (46 мин). Продолжительность диспута зависит от темы, активности участников, положительного эмоционального состояния.

В-четвертых, ход диспута и его результативность во многом зависят от ведущего. На первых этапах уместно, чтобы ведущей лицом на диспуте был классный руководитель. Ведь это начало школы социального роста и утверждения учеников в коллективе. Классный руководитель должен показать методику проведения диспута и непосредственного руководства ходом спора. Однако ни в коем случае педагог не может проявлять высокомерия, менторства. Он выполняет роль равноправного участника диспута. Со временем функция ведущего передается одному из членов коллектива.

В-пятых, поведение участников диспута, их внутреннее раскрепощение зависят от господства демократического стиля общения. Поэтому даже размещение учащихся за столами должно служить утверждению этого принципа (столы поставлены кругом, ведущий сидит в этом круге).

Важно, чтобы ученики хорошо знали правила диспута и соблюдали их. Правила целесообразно написать на плакате, заблаговременно объяснить воспитанникам их требования и каждый раз размещать на видном месте в комнате, где проходит диспут.

Например, можно предложить такой плакат.

Помни и соблюдай правила диспута

1. Прежде чем спорить, подумай, что является темой диспута.

2. Спорь честно и искренне. Не искажает и не перекручивай мыслей и слов своего товарища.

3. Начиная спор, понятно и полно высказывай свои суждения и положения, должен защищать или доказывать их правильность.

4. Помни, что убедительным доказательством, лучшим средством возражения есть точные и аргументированные факты.

5. Доказывая и отрицая, говори понятно, просто, четко, точно.

6. Не готовь предыдущих записей текстов своего выступления,

7.3 большим уважением относись к мнениям своих собеседников.

8. Если собеседники доказали ошибочность твоих суждений, мнений, имей мужество признать правоту оппонента.

9. Не прерывай выступления оппонента на полуслове. Дождись, когда он выскажет свое мнение, только после этого включайся в спор.

10. Пусть тебя всегда сопровождает чувство толерантности во взаимоотношениях с участниками диспута.

11. Заканчивая выступление, подбитый итоги, сформулируй выводы.

12. В ходе спора концентрируй внимание не на личности своего оппонента, а на сущности его мыслей.

13. Четко следуй установленного регламента,

14. Выражая собственные мысли, не прячься за щитом признанных авторитетов. Цитаты из их научных работ не поднимая собственного ума.

15. говорят не от абстрактного коллектива, а только от себя.

16. Главное оружие на диспуте - аргументы, факты, доказательства, логическая последовательность. Мимика, жесты, крики не заменят содержания.

17. Если у тебя собственного мнения или скрываешь ее, лучше не принимай участия в споре.

Руководитель диспута берет на себя большую ответственность за его успех. Он должен внимательно слушать выступающих, фиксировать мысли участников, направлять их в нужное русло, добиваться, чтобы выступления оппонентов не выходили за рамки диспута или конкретному вопросу, чувствовать настроение каждого участника, стимулировать интеллектуальную активность воспитанников, вовремя и логично генерировать важные идеи, мысли, следить за логической последовательностью диспута.

Начинать диспут уместно с вступительного слова ведущего, в котором он называет тему, основные аспекты проблемы. Для того чтобы включить воспитанников в разговор, надо сообщить им интересен факт, определенную жизненную ситуацию, которая требует надлежащего выражения мысли.

Ведущий не может удовлетвориться выступлениями только «активных» участников. Есть воспитанники, которые из-за особенностей проявления своего темперамента (флегматик, меланхолик) стесняются выступать, борются с колебаниями, им бывает трудно преодолеть тормозные процессы. Поэтому надо время от времени приглашать таких учеников к высказыванию мнений по тому или иному вопросу, проблемы, подбадривать их.

Руководитель диспута должен проявлять тактичность, деликатность, терпимость. Не стоит обрывать высказывания участников на полуслове или упрекать их за суждения, даже если они ошибочны. Главное - ценить самостоятельность и активность мысли, желания обнародовать и отстаивать ее.

В конце диспута ведущий должен подвести общие итоги, поблагодарить всех за активность, самостоятельность в суждениях, особенно выделить ценные положения и проблемы, по которым удалось достичь общности в мыслях и суждениях, призывать учащихся к дальнейшим размышлениям вокруг поднятых вопросов. Бывает, что время диспута затянулся, ученики проявляют значительную активность, не все вопросы рассмотрели. В случае согласия участников можно предложить продолжить разговор в другой день.

В ходе диспута можно прибегать к так называемым эмоциональных пауз и послушать песню, стихотворение. Однако такие паузы не должны переводить мысли участников в другую сферу, отвлекать от главной проблемы.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >