Воспитательная работа с педагогически запущенные ДЕТЬМИ

Каких воспитанников относят к категории педагогически запущенных детей?

В педагогическом обращения есть разные подходы к определению последствий педагогического брака в процессе воспитания: "трудные" дети, "педагогически запущенные" воспитанники, "трудновоспитуемые" ученики, "педагогически запущенные дети". Но это не меняет сущности явления. Будем считать, что это синонимичные понятия.

Трудновоспитуемыми называют детей, которые систематически нарушают установленные нормы и правила поведения, с отвращением относятся к учебе, проявляют негативизм к социальному окружению.

Для трудновоспитуемых детей характерны следующие особенности поведения: а) неправильно сформированы потребности - материальные потребности преобладают над нравственными; большинство материальных потребностей имеет аморальный характер: для их удовлетворения используют средства, которые не соответствуют нормам морали (курение, употребление алкоголя, наркотиков, кражи), что приводит к деградации личности; б) в части этих детей не развиты социально-политические потребности; в) тяжелые дети стремятся к общению с себе подобными, находятся вне связями с постоянными ученическими коллективами; г) недостаточно развита потребность в познании окружающего мира; плохо учатся, не владеют методами познавательной деятельности; д) искажены эстетические потребности; е) не развита, засорена вульгаризмами, жаргонной лексикой язык; е) наблюдается непоследовательность, противоречивость во взглядах и убеждениях; ж) отсутствуют четкие представления о нормах поведения, ограниченные чувства ответственности за свои поступки; с) крайне ограничены интеллектуальные интересы; преимущество утилитарных интересов над духовными лишает этих учеников перспективы развития, интеллектуального и нравственного совершенствования; и) скрывают свою деятельность от родителей, учителей и одноклассников.

По степени педагогической запущенности трудных детей можно разделить на четыре группы:

1) трудновоспитуемые дети, безразлично относятся к учебе, периодически нарушают правила поведения и дисциплину. Для них характерны отрицательные нравственные качества, такие как нечестность, лживость, грубость и т.д.;

2) педагогически запущенные дети, которые негативно относятся к учебе И общественно полезной деятельности. Они систематически нарушают дисциплину и нормы нравственного поведения, постоянно проявляют негативные моральные личности;

3) подростки правонарушители, состоящие на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних или направлены в спецшколы и специальных профессионально-технических училищ;

4) несовершеннолетние преступники - педагогически запущенные подростки, совершившие уголовные преступления и направлены судом в исправительно-трудовых колоний.

Какие социально-педагогические условия вызывают появление трудновоспитуемых детей?

Проблемы появления и перевоспитания педагогически запущенных детей беспокоили людей на протяжении всей истории. Ведь всегда были дети с отклонениями в поведении, обездоленные, сироты, дети-право-нарушители.

В течение XX в. на территории бывшего Советского Союза имело место несколько "вспышек" появления педагогически запущенных детей, было обусловлено такими социально-историческими и экономическими причинами:

1) период Первой мировой войны (1914-1918 гг.) - Военная разруха, сиротство детей из-за гибели родителей на войне, оккупация территорий иностранными войсками;

2) гражданская война (1918-1922 гг.) - Разрушение народного хозяйства, большие перемещения определенных слоев населения в стране и за ее пределами, безработица, болезни, голод и др.

3) 30-е годы - искусственный голодомор, массовые репрессии части населения страны привели к социально-педагогической запущенности значительной части детей;

4) Вторая мировая война (1939-1945 гг.) - Смерть родителей, оккупация, голод, сиротство, значительные экономические трудности.

5) последние десятилетия XX в. - Повышение количества социально запущенных детей из-за снижения ответственности части родителей за воспитание детей, ослабление национальных корней, питавшие процесс воспитания, неограниченное влияние массовой культуры низкого толка, которая приводит к "зомбирование" части молодежи.

Следовательно, проблемы трудновоспитуемых детей порождались и порождаются прежде всего социальными факторами.

К негативным факторам, порожденным деятельностью семьи, а также детских воспитательных учреждений, которые влияют на появление трудновоспитуемых детей, относятся:

1. Деятельность неблагополучных и асоциальных семей (неполная семья, родители алкоголики, наркоманы, ведущие аморальный образ жизни), для которых характерны социальная безответственность за воспитание детей, психолого-педагогическая неграмотность, негативные примеры нравственного поведения, отсутствие доброты, семейного уюта, любви к детям, проявления насилия, жестокости, отсутствие системы требований, отсутствие истинного родительского авторитета, материальные лишения.

2. Деятельность снаружи "благополучной" семье (есть отец и мать, которые работают, образованные, интеллектуально развитые, надлежащий материальный достаток) также в определенной степени может негативно влиять на личность ребенка, способствовать появлению значительных ошибок в ее жизнедеятельности. В такой семье имеют место негативные факторы: низкая психолого-педагогическая культура, создание для детей "парниковых" условий для развития, что приводит к ослаблению личности, материальное перенасыщение, вседозволенность, отсутствие системы требований и контроля, проявления элементов фальшивого авторитета.

3. Деятельность общеобразовательных учебно-воспитательных заведений не всегда создает оптимальные условия для развития личности. Здесь могут иметь место негативные факторы воздействия на воспитанников, которые затрудняют взаимоотношения ребенка с родителями, товарищами, иногда вместе с другими факторами (негативное влияние семьи, средств массовой информации, стихийной улице) разрушают личность. Это перегруженность содержанием учебного материала, которым ученик из-за ограниченности умственных возможностей не может овладеть, что порождает негативизм, сопротивление, "бегство" от учебной деятельности, чувство неполноценности, неполноценности по сравнению с другими учениками, отсутствие надлежащих условий для удовлетворения своих интересов (спортивная деятельность, конструирования, моделирования и др.), проявления со стороны учителей-воспитателей негативизма к ученикам с моральными проблемами, недостаточный уровень педагогической культуры воспитателей (бестактность, грубость, авторитаризм и т.п.); изоляция, отстранение учеников с определенными недостатками в морально-интеллектуальном развитии от интересных коллективных дел и др.