Методы контроля и самоконтроля в обучении

Методы контроля и самоконтроля обеспечивают проверку уровня усвоения учащимися знаний, сформированности умений и навыков. С этой целью используют методы устного, письменного, текстового, графического, программированного контроля, практической проверки, самоконтроля, а также методы самооценки.

Метод устного контроля

Он является наиболее распространенным в школьной практике. Используя его, учащиеся учатся логически мыслить, аргументировать, выражать свои мысли грамотно, образно, эмоционально, приобретают опыт отстаивать свою точку зрения. Устный опрос учащихся осуществляется в определенной последовательности: формулировка учителем вопросов (задач) с учетом специфики предмета и требований программы; подготовка учащихся к ответы и изложения своих знаний; коррекция и самоконтроль изложенных знаний в процессе ответа; анализ и оценка ответа. Для устной проверки знаний важно определить, какие вопросы или задачи дать ученику. По уровню познавательной активности они являются репродуктивными (предполагают воспроизведение изученного); реконструктивними (применение знаний в несколько измененных ситуациях); творческие (требующие применения знаний и умений в значительно измененных (нестандартных) условиях, перенос усвоенных принципов доказывания (способов действий) на решение более сложных мислительних задач.

Вопросы для устной проверки разделяют на основные, дополнительные и вспомогательные. Основной вопрос формулируют так, чтобы ученик мог дать на него самостоятельную развернутый ответ. Дополнительные вопросы задают для уточнения, как ученик понимает определенный вопрос, формулировки, формулы и др. Вспомогательные вопросы часто являются наводящими, помогают ученику исправить ошибки, неточности. По форме изложения различают обычные вопросы ("Какие условия являются важными для жизни растений?") и вопрос в виде проблемы или задачи ("возможно Ли, чтобы функция была одновременно и прямой, и косвенной?"). Вопросы должны быть логичными, целенаправленными, четкими, понятными и посильными, а их совокупность - последовательной и систематической.

Вопросы для проверки и оценивания знаний учащихся формулируют так, чтобы они не только предусматривали воспроизведение изученного, но и активизировали мышление учащихся. Это прежде всего вопросы и задачи, имеющие целью:

- сравнение различных явлений и процессов ("Какая разница между постоянным и переменным током?", "Сравните государственный строй Афин и Спарты");

- установление взаимосвязей между фактами, явлениями, процессами, событиями ("Какая существует зависимость между напряжением и силой электрического тока?", "Который наблюдается взаимосвязь между климатом, растительностью и животным миром определенного района?");

- определение характерных черт, признаков и особенностей предметов и явлений ("Какие особенности скелета птицы?");

- установление целесообразности действий, процессов, использования предметов ("Какое практическое применение трансформатора электрического тока?");

- классификацию предметов или явлений по определенным признакам ("На какие группы делятся кислоты?", "По каким признакам растения объединяют в классы?");

- подведение конкретного под общее ("Приведите примеры, иллюстрирующие закон Ньютона");

- переход от общего к конкретному ("Охарактеризуйте физические и химические особенности");

- установка значения явления, события, процесса ("Какую функцию выполняют эритроциты крови?");

- объяснение причин, доведение определенных закономерностей явлений и процессов ("Докажите, что в треугольнике сумма внутренних углов равна 180°", "Объясните явление диффузии газов");

- выводы и обобщения ("Какой вывод можно сделать, анализируя послевоенную ситуацию в Европе?").

Полезны также вопросы вроде: "Какое твое мнение о... ?", "Что положительного (отрицательного) в... ?" и проч.

В учебном процессе практикуют индивидуальное, фронтальное и уплотненная (комбинированное) устный опрос. Индивидуальный опрос предполагает развернутый ответ ученика на оценку. Он должен не только воспроизвести текст учебника или рассказ учителя на предыдущем уроке, но и самостоятельно объяснить материал, доказать научные положения, проиллюстрировать их собственными примерами. Проводя индивидуальный опрос, учитель должен определиться, кого вызвать, скольких учеников опросить, сколько времени отвести на опрос, а также предусмотреть, что в это время будут делать другие ученики. Педагогика не дает однозначных ответов на эти вопросы, однако опыт убеждает, что в каждом конкретном случае они решаются в зависимости от задач, которые ставит перед собой учитель. Во время индивидуального опроса важно организовать работу всех учеников класса. им можно предложить внимательно слушать ответ товарища, исправлять допущенные им ошибки, дополнять ответ. За такую активную работу может быть выставлена оценка. Если у доски отвечает слабый ученик, учитель слушает его ответ сам, а остальные ученики выполняет самостоятельное задание.

Большое воспитательное значение имеет привлечение учащихся к оцениванию знаний одноклассников через взаимо рецензирование ответов. Опытные учителя приучают их внимательно слушать ответы товарищей, определять правильность, точность изложения фактического материала, совершенство языкового оформления и доказательность примеров.

Для этого организовывают специальные тренировки. На доске записываются основные вопросы, по которым следует рецензировать:

1. Правильно и точно изложен теоретический материал?

2. Все, что касается вопроса, рассказал ученик?

3. Или удачные примеры привел?

4. Точно подбирал слова и правильно строил предложения?

5. Какой оценки заслуживает такой ответ?

Прослушав ответ, учитель дает ученикам образец устной рецензии на нее, предлагает высказываться от первого лица. Чтобы привлечь всех детей к работе, оценивают один и тот же ответ несколько учеников.

На уроках повторения практикуют взаимо опрос учащихся. По заданию учителя дети самостоятельно формулируют вопросы, на которые отвечает вызван ученик. Затем учитель предлагает школьникам задавать вопросы, которые дополнят ответа. Ученик, который спрашивал, определяет степень правильности ответа, а в случае необходимости отвечает сам.

Рецензирование ответов одноклассников и взаимо опрос способствуют активизации внимания учащихся, воспитанию честности, справедливости, убеждают детей, что объективное оценивание - весьма сложное дело.

Целью фронтального опроса является проверка знаний, умений и навыков сразу многих учеников. Его проводят преимущественно тогда, когда необходимо выявить уровень усвоения знаний, которые следует запомнить, поскольку они являются основой для усвоения определенного сложного материала. Такой опрос стимулирует активность учащихся, способствует повторению и систематизации знаний.

На практике фронтальное и индивидуальный опрос нередко объединяют. При таких обстоятельствах учитель задает учащимся вопросы и проводит с ними перевіркову беседу.

Уплотняющее (комбинированное) опрос дает возможность проверить знания сразу нескольких учеников: один отвечает устно, остальные - по указанию учителя выполняет определенные задачи. Его проводят преимущественно тогда, когда весь материал в основном усвоен и необходимо проверить приобретенные знания, умения и навыки учащихся. Когда ученик выполнил задание, учитель анализирует его вместе с вызванным учеником, который объясняет ход его выполнения (если это будет полезным для всего класса).

любого вида устного опроса важным является педагогический такт учителя. Прежде всего, нужно определиться, как обращаться к ученикам. Недопустимым является подчеркнуто ласковое обращение к одних учеников ("Отвечать пойдет Галинка"), просто на имя ("Отвечать Михаил") - ко вторым, на фамилию ("Отвечать Петренко") - в третьих. Еще хуже, когда, вызывая ученика, он демонстрирует свое негативное отношение к нему ("Отвечать Давыденко, может, хоть сегодня на что-то сподобится"). Педагог должен одинаково обращаться ко всем ученикам, чтобы не сложилось впечатление, что одним он симпатизирует, а другие ему антипатичны.

в Общем метод устной проверки знаний способствует установлению тесного контакта между учителем и учеником, дает возможность следить за его мыслью всему классу, выявлять пробелы, неточности в знаниях учащихся и сразу их исправлять. В процессе опроса одного ученика происходит повторение, обобщение и систематизация знаний целым классом. Такую проверку можно проводить с любого учебного предмета.

Однако этот метод проверки знаний имеет и недостатки. Прежде всего он требует слишком много учебного времени, возбуждает нервную систему опрашиваемого ученика, не лишен субъективизма, а объективность трудно установить, потому что ответ ученика не фиксируется. Проверка нередко бывает нерівнозначною, поскольку разным ученикам ставят разные вопросы, часто неодинаковы по сложности, что дает возможность смелее детям получить более высокий балл, чем тем, кто знает, но не умеет уверенно выражать свои мысли.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >