Метод письменного контроля

Суть этого метода заключается в письменной проверке знаний, умений и навыков. С таких предметов, как язык и математика, его используют не реже, чем устную проверку. Письменным методом проверяют знания учащихся и по географии, истории, биологии, химии. В зависимости от учебного предмета письменный контроль знаний проводится в форме контрольной работы, сочинения, перевода, диктанта и др. Цель письменной проверки - выяснение степени овладения учащимися умениями и навыками по предмету. В то же время существует возможность определить и качество знаний - их правильность, точность, осознанность, умение применять эти знания на практике.

Важным вопросом в письменной проверки является подбор тем, задач, системы упражнений, четкое их формулирование. Темы контрольных работ, задания и упражнения должны быть посильными для учащихся, соответствовать уровню их знаний, но в то же время требовать определенных усилий, проявлять знание фактического материала. Определяя объем письменной контрольной работы, следует учитывать необходимое для выполнения время: в зависимости от ее назначения - от 15-45 мин. Письменные работы могут выполняться и как домашние задания.

Контрольную письменную работу проверяет учитель. По ее результатам он анализирует качество знаний, умений и навыков класса в целом и отдельных учащихся и принимает меры для устранения ошибок и недостатков.

С целью предотвращения перегрузки учащихся письменными контрольными работами необходимо составлять график проведения всех их видов для каждого класса в семестр. Нежелательно одного дня в одном классе проводить более чем одну письменную работу. Положительным аспектом письменной проверки имеется возможность за короткое время проверить знания многих учащихся, сохранять результаты проверки, выявить детали и неточности в ответах учащихся. Недостатком е необходимость длительного времени для проверки ученических работ, вероятность снижения грамотности учащихся, если учителя пренебрегают едиными орфографическими требованиями.

Метод тестового контроля

он Предусматривает ответ ученика на тестовые задания с помощью расстановки цифр, подчеркивания нужных ответов, вставление пропущенных слов, нахождение ошибок и тому подобное. Это дает возможность за короткое время проверить знания определенного учебного материала учащимися всего класса. Удобные тесты для статистической обработки результатов проверки.

По основному назначению их подразделяют на тесты умственной одаренности (интеллекта) и тесты учебной успешности.

Тестовые задачи, требующие конструирования ответов, разделяют на задачи в форме вопросительных или утвердительных предложений, содержание которых предусматривает короткий и точный ответ, и задания, в которых учащиеся должны заполнить пропуски. По дидактическим назначением тесты с конструйованими ответами классифицируют на тесты на дополнение, тесты на использование аналогии и тесты на изменение элементов ответа. Тестовая проверка дает возможность эффективно использовать время, предъявляет ко всем ученикам одинаковые требования, устраняет субъективизм, способствует соблюдению единства требований, не настраивает ученика против учителя. Важно, что объективность оценки исключает случайность в оценивании знаний, стимулирует к их самооценки.

Однако такая проверка может выявить только знание фактов, но не способности, она поощряет механическое запоминание, а не работу мысли, к тому же требует много времени для составления программ.

Метод графического контроля

Используют его на уроках рисования, черчения, географии, геометрии и др. Он предполагает ответ учащегося в виде составленной им обобщенной наглядной модели, которая отражает определенные отношения, взаимосвязи в виучуваному объекте или их совокупности. Это могут быть графические изображения условия задачи, рисунки, чертежи, диаграммы, схемы, таблицы. Например, проверяя знания по истории, можно предложить ученику изобразить схему исторической битвы, составить цифровые таблицы или диаграммы. Проверяя знания по биологии, предлагают схематично изобразить строение клетки или кругооборота, на уроках географии - нанести на контурные карты определенные географические и исторические объекты.

Графическая проверка может быть самостоятельным видом или как органический элемент входить в устной или письменной проверки.

Метод программированного контроля

Заключается он в выдвижении до всех учеников стандартных требований, что обеспечивается использованием одинаковых по количеству и сложности контрольных заданий, вопросов. При этом анализ ответа, вывода и фиксация оценки могут осуществляться с помощью индивидуальных автоматизированных средств.

Наличие в школе компьютеров позволяет механизировать процесс проверки, но ее схема остается.

Метод практической проверки

Пригоден он в процессе изучения физики, биологии, химии, трудового обучения, предусматривающие овладение системой практических умений и навыков. Такую проверку осуществляют во время лабораторных и практических занятий по этим предметам. Следя за тем, как ученик выполняет определенные действия, учитель выясняет, как он осознал теоретические основы этих действий. Так, наблюдая за растениями на пришкольном участке или проводя дома опыты с растениями, учащиеся осознают процессы образования крахмала на свету, прорастание семян, дыхание корней, испарение воды через листья и др.

Метод самоконтроля

Заключается этот метод в осознанном регулировании учеником своей деятельности для обеспечения таких ее результатов, которые бы отвечали поставленным целям, требованиям, нормам, правилам, образцам. Цель самоконтроля - предотвращения ошибок и их исправление.

Показателем сформированности контрольных действий, а следовательно, и самоконтроля является осознание учащимися правильности плана деятельности и ее операционного состава, т. е. способа реализации этого плана. Эффективным средством формирования у учащихся навыков самоконтроля является использование коллективных (фронтальных) проверок в сочетании с контролем со стороны учителя. В процессе обучения следует знакомить учащихся с целями выполняемой работы, требованиями к ней, способами выполнения, приемами самоконтроля и путями их совершенствования. Важную роль в самоконтроле играют педагогическая оценка и самооценка. От эффективности самооценки зависит способность ученика находить ошибочные действия, предотвращать их и благодаря этому повышать результаты самоконтроля. Для самоконтроля нередко используют звукозапись. Прослушивая запись собственного чтения текста, ученик может обнаружить недостатки в технике чтения, интонировании, артикуляции отдельных звуков. При наличии записей отдельных тем учебника иностранного языка учащимся нетрудно обнаружить и исправить свои речевые огрехи.

Метод самооценки

Он предполагает критическое отношение ученика к своих способностей и возможностей и объективное оценивание достигнутых успехов. Относительно самооценки учащихся разделяют на таких, что переоценивают себя, недооценивают себя, оценивают себя адекватно. Для формирования самоконтроля и самооценки педагог должен мотивировать выставленную ученику оценку, предлагать ему оценить свой ответ; организовывать в классе взаимоконтроль и рецензирование ответов других учеников и тому подобное.

Самоконтроль и самооценку можно применять к той части знаний, умений и навыков, уровень усвоения которых могут легко определить сами учащиеся (формул, правил, географических названий, исторических фактов, стихов и тому подобное).

Для организации самоконтроля знаний учащихся знакомят с нормами и критериями оценки знаний, обращая внимание, что ошибки могут быть существенные и менее существенные учитывая цель контроля. Результаты самоконтроля и самооценки знаний по отдельным темам фиксируют в классном журнале. Это делает их весомыми, влияет на усиление ответственности учащихся за учебную работу, воспитание чувства собственного достоинства, честности.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >