Опыт творческой деятельности.

Передачу его ученикам связывают с усвоением ими процедур творческой деятельности, определенных.Я.Лернером. их содержание определяется как умение:

1) самостоятельно переносить ранее усвоенные знания и умения в новую ситуацию;

2) видеть новую проблему в знакомой ситуации;

3) видеть новую функцию объекта;

4) осознавать структуру объекта;

5) искать альтернативы решения или способа решения;

6) комбинировать ранее известные способы решения проблемных задач с новыми.

Используются также наработанные исследователями творческие методики, стратегии и тактики творческой деятельности из разных отраслей человеческой деятельности. Так, в техническом творчестве и во время изучения учебных дисциплинах, которые близко стоят к ней, используют такие стратегии творческой деятельности: комбинированных действий, реконструирования, случайных подстановок; тактики творческой деятельности: интерполяции, экстраполяции, редукции, гиперболизации, дублирования, замены и модернизации, конвергенции, деформации и интеграции, автономизации, последовательного подчинения, дифференциации, трансформации и др.

Известны также в педагогической практике методики, стратегии и тактики стратегіальної организации сознания и установку на творчество, которые пригодны для использования в различных сферах жизнедеятельности человека. Среди них: стратегии творческого поиска "Альпинист", Квадратики", "Поэзия", "Уникум", "Упрощение", "Воскрешених"; методики "Преобразующего мышления", "Принудительного соединения" и проч.

Творчески настроенные учителя находят возможность усвоения их при изучении конкретных учебных материалов. В сочетании с этими материалами они и оцениваются.

Опыт эмоционально-ценностного отношения к миру.

Передастся путем выполнения творческих заданий, которые реализуются с опорой на дидактические принципы эмоциональности и художественности.

Например, на уроках экономической географии учащиеся получают задание оформить рекламный проспект одной из стран, в которой высоко развит туризм. Впоследствии под руководством учителя оценивают лучшие из них с точки зрения туристов.

Конечно, наработанного опыта здесь пока что маловато. Однако даже то, что есть, вызывает интерес как со стороны педагогической практики, так и со стороны педагогической науки.

Формирование у учащихся самоконтроля и самооценки.

Самоконтроль и самооценка выступают важным средством умственного и нравственного самосовершенствования личности. их роль возрастает в связи с ростом необходимости расширения масштабов самостоятельной работы с целью приобретения новых знаний в условиях непрерывного образования.

Навыки самоконтроля в процессе обучения, как правило, специально не формируются, а возникают как побочный продукт под влиянием других факторов и находятся в прямой зависимости от сформированности учебно-познавательной деятельности ученика. Обязательным компонентом любой направленной деятельности являются контрольные действия, с помощью которых ученик сопоставляет процесс и результат своей деятельности с ее целями и требованиями к ней. Показателем сформированности самоконтроля является осознание учеником стратегической основы решения задачи и способов реализации этой стратегии. Навыки самоконтроля целесообразно начать производить с младших классов (самопроверка правильности написания слов, выявление ошибок в решении примеров тому подобное. Средством формирования у школьников самоконтроля является использование коллективных (фронтальных) проверок в сочетании с контролем со стороны учителя. При таких условиях с помощью учителя осуществляется разбор, например, развязанной на доске задачи, выявляются допущенные ошибки, осуществляется коллективное их исправление.

Учителю следует помнить, что с целью воспитания в ученике способности к самоконтролю, необходимо детально знакомить его с требованиями к выполнению учебных заданий, альтернативными (по возможности) способами их выполнения, приемами самоконтроля и путями их совершенствования.

Самооценка - это влечение ученика к объективному оцениванию собственных учебных достижений на основе, с одной стороны, критического отношения к своим способностям и возможностям, а с другой, на основе повторного углубленного проникновения в сущность объекта познания. Педагогические наблюдения свидетельствуют, что учащиеся по-разному оценивают достигнутый уровень в обучении. Одни завышают, другие, наоборот, занижают. Исследования психологов (Б.Г.Ананьев, ЛЛ.Божович, А.И.Липкіна и др.) дают основание утверждать, что с повышением успешности ученика становится более точной его самооценка. Однако нередко бывают случаи, когда способные ученики переоценивают под влиянием частых захвалювань свои возможности. Самооценка находится в прямой зависимости от возрастных изменений учащихся. Например, младшие школьники часто оценивают не столько результаты деятельности, сколько внешний вид, отношение к себе учителя, аккуратность и т, п. Взрослея, они реальнее оценивают свои настоящие успехи. В основном самооценка складывается под влиянием двух факторов: 1) оценки учителя; 2) сопоставление учеником результатов своей учебной деятельности с учебными достижениями одноклассников.

Положительно влияет на формирование самооценки предложение учителя ученику перед тем, как отдать выполненное задание наставнику на проверку, самому оценить свою работу и выставить соответствующий балл. Исследования показали, что систематическое применение такого приема в процессе обучения постепенно приводит к относительному совпадения оценки учащегося с оценкой учителя. Способствует развитию объективного самооценивания учащихся взаимоконтроль между ними, который выстраивается в атмосфере доброжелательного отношения к достижениям одноклассников. Помогает этому также взаимо рецензирование ответов, которое опирается на предварительно составленный учителем план.

Вопросы и задания для самопроверки

1. Осветите причины, которые привели к изменению в 2000 г. системы оценивания знаний учащихся.

2. Определите место и роль оценки в системе "учебный процесс".

3. Покажите роль результата любого педагогического действия учителя дидактического характера в свете требований стихийно-синергетического деяния.

4. Докажите, что контроль учебной деятельности учащихся широкое понятие, чем ее проверка.

5. В чем заключаются функции контроля?

6. Охарактеризуйте основные виды оценивания учебно-познавательной деятельности учащихся.

7. Какие критерии оценивания учебных достижений учащихся по 12-балльной системе оценивания?

8. Обоснуйте четыре уровня учебных достижений ученика в зависимости от степени его компетенции.

9. Какие зарубежные системы оценки учебно-познавательной деятельности ученика вы знаете и в чем они заключаются?

10. Комплекса компетенций которых требует современная жизнь?

11. Раскройте методику проведения экзамена.

12. Сформируйте понятие о качестве знаний, его составляющие и взаимосвязь между ними.

13. Раскройте связь глубины усвоения знаний с четырьмя степенями их абстракции. Назовите эти степени и объясните их.

14. Назовите основные четыре уровня знаний. Объясните их.

15. Осветите возможные пути решения проблемы оценивания уровня усвоения учеником опыта творческой деятельности и опыта эмоционально-ценностного отношения к миру.

16. Расскажите о средства и приемы формирования у учащихся самоконтроля и самооценки.

Задания для самостоятельной работы

1. Подготовьте выступление на семинарское занятие на тему: "В.А.Сухомлинский о анализ и оценку знаний, умений и навыков учащихся". Для этого законспектируй фрагменты его труда "Сто советов учителю" за одним из таких источников:

1) Сухомлинский В.А. Избранные произведения: В 5 т. - Т.2. - К., 1976. - С. 463-466.

2) Сухомлинский В.А. Сто советов учителю // Педагогика: Хрестоматия / Сост.: Л.И.Кузьминский, В.Л.Омеляненко. - К., 2003. - С. 317-319.

Рекомендуемая литература

1. Амонашвили Ш.А. Воспитательная и образовательная функции оценки учения школьников. - М., 1984.

2. Божович А.Д. Нетрадиционные способы оценки качества знаний. - М., 1995.

3. Вишневский А., Кобрий А., Чепель Н. Контроль и оценивание / Теоретические основы педагогики / под ред. А.Вишневского. - Дрогобыч, 2001. -С. 77-78.

4. Волкова Н.П. Педагогика. - К., 2003. - С. 351-358.

5. Критерии оценивания учебных достижений учеников в системе общего среднего образования: 12-бальная система. - К., 2000.

6. Максименко В.П. Дидактические требования к оценке знаний // Дидактика средней школы / Под ред. В.А.Онищука - К., 1987. - С. 216-220.

7. Мойсеюк Н.Есть. Педагогика. - К., 2003. - С 348-364.

8. Максименко В.П., Паламарчук В.Ф. Методы контроля знаний и умений учащихся // Дидактика средней школы / Под ред. В.А.Онищука. -К., 1987. - С. 223-234.

9. Фіцула ММ Педагогіка. - К., 2000. - С. 192-204.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >