Формы обучения

В философской словарной литературе под формой (лат. forma) понимают способ существования и проявления содержания, а также внутреннюю организацию этого содержания (См.: Философский энциклопедический словарь. - М.,

1983. - С. 621). О опосредствованный характер связей между содержанием и формой образно сказал известный французский философ первой половины XX века. Анри Бергсон: " Наш ум - это металл, вынутый из формы, а форма - это наши действия". Действия же педагога в учебном процессе определяются методами, которые он применяет во время проведения учебного занятия. Таким образом, формы обучения неразрывно связаны с учебными методами: методы реализуются в формах, а формы обеспечивают организацию и существование методов. Субстанціональною основой как для методов, так и для форм остается содержание обучения. Он наполняет "живой кровью" как первый компонент дидактической системы, так и второй. Без него они теряют свой смысл. Однако смысл сам по себе не наполняет форму. Механизмами, которые .доставляют" его в ней, выступают методы. Они опосредствуют связь между содержанием и формой.

"Человек по натуре своей - художник, - говорил в свое время русский писатель Максим Горький. - Она везде так или иначе старается вносить в свою жизнь красоту". Эти слова особенно тесно касаются учителей. Погоня за изящными, красивыми формами учебных занятий в отдельных из них иногда превращается в самоцель. К сожалению, хорошие в своей основе, такие порывы нередко заканчиваются разочарованиями.

Очевидно, мечтая о красоте форм, следует глубже понимать само понятие красоты. Учителю в силу специфики своей работы, будучи в душе художником, целесообразно взвесить на понимание красоты известным французским скульптором Огюстом Роденом, который утверждал: "Для художника все прекрасно, потому что в каждом существе, в каждой вещи проницательный взор его открывает характер, то есть ту внутреннюю правду, которая просвечивает сквозь внешнюю форму. И эта правда есть сама красота". Таким образом, мечты о красоте форм в любой области человеческой деятельности, тем более, учительской, в первую очередь должны вытекать из мечтаний о путях выявления "характера" или "внутренней правды" каждого фрагмента мира, который отобран для учебного познания и имеет способность "просвечивать сквозь внешнюю форму". Суметь увидеть это "свет" самому и показать его своим воспитанникам - одна из главнейших задач педагога.

Форма, как сложная система, имеет свои составляющие элементы, которые взаимосвязаны и в совокупности своей порождают ту системную (емерджентну) свойство, которое не сводится к простой сумме свойств каждого из его составляющих, так как обладает способностью не аддитивности. Этим и объясняется то, что не всегда "красивые" составляющие порождают "красивую" системное свойство.

В таких составляющих системы "форма" относятся цели, содержание, средства и методы работы учителя и учащихся, количество учащихся на учебном занятии, место обучения и др. Каждая из учебных форм характеризуется особенностями своей структуры, принципал упорядочивания ее элементов, совокупностью свойств. Вариативность признаков определенной формы приводит к ее качественным изменениям. Формы учебных занятий имеют как общие, так и отличительные признаки. Например, если сравнить урок и семинарские занятия, то общим является то, что оба они преследуют дидактические цели, касающиеся всех учеников класса, проводятся в соответствии со школьным расписанием. Отличаются они характером деятельности учащихся и способами руководства этой деятельностью со стороны учителя.

Формы обучения, согласно .С.Мойсеюк, различаются по разным критериям:

1)по количеству учащихся (индивидуальные, микро-групповые, групповые, коллективные, массовые);

2) по месту учебы (школьные: урок, работа в мастерской, на пришкольном участке, на географической площадке, в лаборатории др; внешкольные: экскурсия, домашняя самостоятельная работа, работа во внешкольном кружке);

3) за время обучения (урочные и внеурочные: факультативные, предметные кружки, викторины, конкурсы, олимпиады, предметные вечера и т. п).

4) по дидактической целью (формы теоретического обучения: лекция, факультатив, кружок, конференция; комбинированного или смешанного обучения: урок, семинар, домашняя работа, консультация; практический: практикумы; трудового обучения: работа в мастерских, в специальных классах, на пришкольных участках и т. п).

5) по длительности времени обучения: (классический урок (45 мин.), спаренные занятия (90 мин.), спаренные укороченные занятия (70 мин), уроки "без звонков").

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >