Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология общения

Педагог как актер

Не может быть хорошим учитель, не обладает мимикой, который не может придать своему лицу нужного выражения

или сдержать свое настроение

А. С. Макаренко

Педагогическую деятельность следует отождествлять с театром одного актера. Поэтому для педагога важно осознать принципы театрального действия, ее законы. При этом может сослужить хорошую службу система К.С. Станиславского, которая рассматривает органическую природу театрального творчества через природу человека-творца, актера. В ней впервые решается вопрос сознательного овладения подсознательным, произвольным процессом творчества, проявлением таланта личности в деятельности. Система К.С. Станиславского - наука не только об актерской творчество, но и о том, как, опираясь на объективные законы, лелеять, развивать, обогащать разные способности, и не только сценические. Она - важное средство повышения коэффициента полезного действия в творческой деятельности.

Тот, кто работает на педагогической ниве, сталкивается с тем, что в теории педагогики нет раздела, посвященного развитию практических умений на подсознательном уровне. В какой-то мере этому может помочь театральная педагогика. Однако своеобразно, благодаря постоянному тренинговые. Способности на уровне подсознания формируются постоянной напряженной работой.

Для педагогического искусства, наиболее родственного с театральным в исполнительском целенаправленности, вопрос "Как поставить уровень подсознательного на уровень сознательного, и использовать это для достижения эффективного научно-педагогического и воспитательного результата?».

В данном случае, конечно, на первом месте в овладении мастерством художественного воздействия на аудиторию, решающая роль принадлежит наличии природных задатков исполнителей художественной действия, а только потом способность совершенствовать их, которая Набу-вает в процессе обучения, воспитания, практической деятельности.

Что же такое педагогический талант? Таких определений достаточно в историко-философских, педагогических, этико-эстетических исследованиях. Однако в этом случае нас больше интересует проекция определение таланта в театральной педагогике на педагогическую деятельность. В определении таланта должен окончательно определиться и сходство актерского и педагогического искусства.

Воспользуемся взглядом В.И. Немировича-Данченко: "Искусство актера сложное до чрезвычайности, и данные, с помощью которых актер овладевает зрителями, разносторонни: заразительность, личное обаяние, правильность интуиции, дикция, пластичность, красота жеста, способность к характерности, труд, любовь к делу, вкус и т.п. ".

Безусловно, эти свойства необходимы и педагогу основной действующему лицу в театре одного актера. Брак хотя бы одного из перечисленных признаков уменьшит педагогическую влиятельность. Иными словами, педагогу не помешает иметь лучшие составляющие одаренного актера.

Следует подчеркнуть еще одну важную черту таланта в искусствах, основанные на общении, - заразительность. Известно, что за каждым человеком, по ее творческими достижениями скрытая неповторимость с ее своеобразием и отличиями. Особый проявление этой неповторимости наблюдаем в умении одного человека заражать других убежденностью, вербальной действием, чувствами. Благодаря заразительности срабатывает главный закон межличностного общения - закон совместимости.

К.С. Станиславский неоднократно определял заразительность актера как личностную обаяние, как силу притяжения: "Знаете ли вы таких актеров, которым стоит только появиться на сцене, и зрители их уже любят? За что? За красоту? Но часто ее нет. За голос ? И его нередко не хватает. За талант? Он не всегда заслуживает восхищения. За что же? За ту неуловимую свойство, которое мы называем обаянием. Это привлекательность, которую нельзя объяснить, как у актера, у которого даже недостатки превращаются в достоинства, которые копируют его поклонники. Это свойство называется "сценической", а не жизненной обаянием ".

Что же может быть причиной популярности многих преподавателей среди своих студентов? Бросается в глаза одна повторяемость, что обаяние - неотъемлемая черта и педагога. Она может не совпадать с жизненной, кинематографической, телевизионной и даже сценической. Это специфическая педагогическая очарование. В некоторых педагогов преобладает интеллектуальная очарование. В их глазах, чертах лица, осанке, движениях, во всей существу отражается работа мысли, мудрость, благородство духовных интересов. В других преобладает очарование наивности, детской непосредственности. Есть педагоги с очарованием


трагичности, комичности, возвышенности. Важно, чтобы очарование в педагогической деятельности вызвала положительные эстетические чувства, важнейшие факторы совместимости субъектов учебно-воспитательного процесса.

В общении педагог должен обязательно обогащать студентов интеллектуально, морально, эстетически, деятельностно. Конечно, педагог этого не выполнит или выполнит недоброкачественно, если не будет обладать системой умений, навыков, необходимых для правильного познания и оценки других людей. Общение обязательно предполагает формирование у педагога и студентов образов друг друга и понятий о личностных свойствах каждого участника общения; оно несет в себе эстетическую характеристику - - внешнюю и внутреннюю сходство участников общения, обусловливает определенное к себе отношение; в общении проявляется и поведенческий компонент- слова и дела, адресованные педагогом ученикам и наоборот. Эти три компонента - познавательный, эстетический и поведенческий - неразрывно связаны между собой.

Анализ учебно-воспитательных действий талантливых преподавателей показывает, что одной из важных предпосылок педагогической совместимости сила эстетических чувств, сила переживаний педагога на уровне профессиональной и сугестивной действия. Чем ярче, разнообразнее переживания педагога на лекции, семинарском или практическом занятии, тем больше он самоутверждается в сознании студента. Работа педагога - всегда творчество. Вне эстетическим чувством она немыслима. Поэтому развитие чувственной сферы педагога, формирование его эстетического опыта - важнейший из составляющих его педагогического мастерства.

В педагогической деятельности взаимоотношения с аудиторией зависят от самочувствия педагога. Его возникновение как у актера, так и у педагога осложняется тем, что и тому и другому почти постоянно приходится работать с известным материалом, а увлечься уже знакомым и привычным очень трудно. Возникает вопрос: как сохранить себя в творческом благополучии и подать материал, как будто впервые? Как сделать постоянно повторяющийся процесс по-новому творческим?

Творческое самочувствие в педагогической или актерской действия с известным, повторяющимся материалом всегда волновало и практиков, и теоретиков. Не случайно об этом писал К. Д. Ушинский: "Повторяя двадцатый раз одно и то же, учитель, конечно, не может говорить с тем вдохновением, которое возбуждает симпатию и внимание слушателей, а между тем он не имеет никакой методики, которая помогла бы ему чувствовать и поддерживать это внимание ". И до сих пор в педагогике не хватает таких методик, за исключением, правда, театральной педагогики.

Творческом самочувствию и актера, и педагога, особенно в первые годы их творческой деятельности, мешает мышечное напряжение. Своеобразные судороги мышц всего разрушают органику творческой природы, ухудшают способность мышления, мешают проявления эстетических чувств. Поэтому так важно для актера и педагога расслабления, или релаксация. В этом может помочь только специальный тренинг.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее