Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Психология arrow Психология общения

Стили педагогического общения

В зависимости от отношения педагог выбирает удобные для него способы организации деятельности студентов: или он захватывает собственным примером, или умело советуется по поводу дела, или же приказывает сделать. Стиль руководства, как и отношение, является частью общего стиля общения преподавателя.

По В.А. Кан-калекой, выделяют главные стили педагогического спилкування14.

Общение на основании захвата совместной творческой деятельностью. Засадовим для него активно-положительное отношение к студентам, влюбленность в дело, которое передается студентам, спивроздумы и сопереживание по интересных и полезных мероприятий. По таким преподавателями студенты ходят вслед, потому что они наполняют их жизнь радостью, гордостью за успехи в коллективных делах.

Стиль педагогического общения, основанной на дружественном отношении. Демонстрация дружеского - залог успешного взаимодействия. Этот стиль основывается на личностном положительном восприятии студентами преподавателя, который проявляет симпатию, уважение к ним. Это позитивный стиль общения, однако в перспективе его развития следует иметь творческий союз на основании захвата делом. Отдельные педагоги неправильно интерпретируют стиль дружбы и превращают дружеские отношения на панибратским, что негативно влияет на весь учебно-воспитательный процесс.

Иногда молодые преподаватели, не умея установить дружеских отношений на фунте самоотдачи, прибегают к ограничению общения формальными отношениями и выбирают стиль общения-дистанция. В этих педагогов в целом может быть положительное отношение, но организация деятельности ближе к авторитарному стилю, что снижает общий творческий уровень совместной со студентами работы.

Общение-дистанция в известной мере переходным этапом к такому негативному стиля, как общение-устрашение. Прибегают к нему также те молодые педагоги, которые не в состоянии организовать совместную деятельность, ведь для этого нужны профессиональные навыки. Вот форма ситуативного проявления общение-устрашение: "Не ждите экзамене пятерок. Знайте, что двоек вашем курса, хотя несколько, а будет", "Слушайте внимательно, а то сейчас вызову ...". Такая форма общения свидетельствует о том, как действовать не следует. В общем, жесткая регламентация разрушает творческую атмосферу.

Структура личностно-группового педагогического общения

В личностно-групповом педагогическом общении, с одной стороны, выступает педагог, а с другой - студенческая группа. В психологической структуре личностного группового общения можно выделить несколько этапов.

1. Подготовка педагога к общению

На этом этапе педагог должен спланировать процесс и содержание общения с учетом целей и содержания занятия. При этом заранее избирается эмоциональный настрой на предстоящее занятие, исходя из состава и численности группы, индивидуальных особенностей студентов, приобретенного опыта общения. Обдумываются "лирические отступления" как возможно заполнение пауз, способы реагирования на ожидаемое поведение студентов и тому подобное. При такой подготовки необходимо избегать повторения (то, что было удачным в другой аудитории или на другом потоке, совсем не обязательно будет удачным этот раз). Шаблон в групповом общении очень уменьшает авторитет педагога.

2. Введение в педагогический контакта и начальный момент взаимодействия с группой

На этом этапе выясняется возможность реализации задуманного плана общения. При установлении контакта в общении важную роль играет не шаблонность, а оригинальность поведения преподавателя.

Войдя в аудиторию, стоит обратить внимание присутствующих на то необычное (а необычное всегда и во всем: в численности аудитории, в размещении учащихся, в подготовке методов обучения, в санитарном состоянии помещения и др.). Реакция на это необычное "здесь и сейчас" всегда воспринимается аудиторией положительно, при условии, конечно, что эта реакция доброжелательная, непосредственная и нестандартная.

3. Организация и управление общением в ходе проведения занятия (лекции, семинара)

На этом этапе преподаватель осуществляет задуманное систему коммуникаций, представляет вещественные деяния, подбирает и реализует адекватные ситуации, способы общения и передачи информации, поддерживает контакт с аудиторией.

На третьем этапе реализуется комплекс коммуникативного взаимодействия субъектов педагогического процесса на трех уровнях: эмоциональном, когнитивном и социально-психологическом.

Эмоциональный, поверхностный уровень определяет удобство ситуации общения, но не характеризует содержательных его сторон.

Когнитивный уровень связан с предметной стороной общения. На этом уровне решается пояснительный процесс - стержневой элемент личностно-группового педагогического общения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее