Особенности межличностного общения педагога и студента

Среди этих особенностей сначала стоит отметить, причины предвзятого отношения педагога к студенту. Предвзятость недопустима в педагогическом общении. Она является следствием особой психологической установки преподавателя, участником которой часто бывал он сам.

Приведем несколько причин такой установки.

Ложные стереотипы к восприятию человека по внешним данным. Скажем, этот - в очках, значит умный, этот - спортсмен из вида, значит глупый и др. Установка на внешность часто становится причиной ошибок, с остальными отражаются в педагогических просчетах.

Приписывание достоинств или недостатков человеку, исходя только из его социального статуса. В этом случае студенты оказываются не в, лучшем положении: их социальный статус меньше нашего.

Субъективизм, штампы, трафареты, предварительная информация, которую педагог получает о студенте (или другого педагога). Следуя за ними, педагог становится на неправильный путь педагогического общения или вообще оказывается за его пределами. Необходимо проверить любую информацию и переоценить предыдущие установки, чтобы узнать реальную человека, его плюсы и минусы и строить общение, опираясь на плюсы, осознавая, что каждый человек в чем-то лучше других, в том числе лучше тебя самого.

Барьеры в общении "преподаватель-студент"

Знание тайнами педагогического общения - задача довольно трудная для преподавателя начинающего. На пути к достижению этой цели он встречает различные препятствия. Какие же их причины?

Рассмотрим возможные барьеры в общении преподавателя. Они возникают незаметно, и сначала преподаватель может не осознавать их. Однако если причину, порождающую барьеры в общении, не устранены, то это приводит к формированию негативного стиля общения "В связи с этим важно знать, что же может вызвать коммуникации как барьер. Среди многих факторов, которые влияют на особенности организации взаимодействия между преподавателем и студентом, особое значение имеют социальный, психологический, физический и смысловой (когнитивный). В соответствии с этим в общении педагога выделяют социальный, психологический, физический и смысловой барьеры,

Социальный барьер обусловлен доминированием ролевой позиции преподавателя в системе педагогического взаимодействия. Преподаватель возвышается над личностью студента, постоянно демонстрирует свой социальный статус. Физический бар Регби связан с организацией физического пространства взаимодействия. Так, неправильно организованное пространство общения вызывает изолированность преподавателя. Он будто отдаляет себя от студентов, пытаясь спрятаться за стол, стул или в угол. Смысловой барьер, как правило, связан с неадаптированным до уровня восприятия студентов речью преподавателя, которое слишком насыщенный непонятными словами, научными терминами, используемыми без комментария. Это становится причиной снижения интереса у слушателей, образует дистанцию во взаимодействии. Типичные из них:

- Барьер несовпадения установок: преподаватель приходит на занятия с интересным замыслом, захваченный им, а студенты равнодушны, несобранные, невнимательны, в результате чего неопытный преподаватель раздражен, нервничает;

барьер боязни аудитории: характерный для начинающих преподавателей, они неплохо владеют материалом, хорошо подготовились к занятию, но сама мысль о непосредственном контакте со студентами пугает их;

барьер отсутствия контакта, преподаватель входит в аудитории и вместо того, чтобы быстро организовать взаимодействие со студентами, начинает действовать "автономно" (например, пишет объяснение на доске)

барьер сужение функций общения: педагог учитывает только информационные задачи общения, оставляя без внимания социально-перцептивные, коммуникативные функции общения;

барьер негативной установки на аудиторию

барьер предварительного негативного опыта: общение с аудиторией или студентом;

барьер боязни педагогических ошибок (опоздать на занятия, не уложиться во время, неправильно оценить ответ студента и т.д.);

барьер подражания ", молодой преподаватель следует манеры общения другого педагога, не считая собственной педагогической индивидуальности.

Наличие указанных барьеров общения, как правило, порождает малоэффективны модели общения преподавателя и студентов.