Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Основы формирования педагогической системы вуза: стандарты, характеристики, категории, прогнозирования, модели

К важнейшим педагогических категорий принадлежат обучения (самообразование), воспитание (самовоспитание), развитие, педагогический процесс, педагогическая деятельность, модель деятельности, модель специалиста, прогнозирования, педагогическое корректировки, цели, содержание, методы, ценности и организационные формы обучения, воспитания и развития студентов .

Педагогические объекты, обозначенные этими категориями, находятся в постоянной взаимосвязи, создавая целостную структурное единство - освитньовиховну систему.

Педагогическая система высшего учебного заведения является совокупностью относительно самостоятельных элементов, функционально связанных между собой стратегической целью - подготовкой студентов к профессиональной деятельности и общественной жизни.

Отдельные элементы педагогической системы вуза - ректорат, учебно-методический отдел (центр), отдел кадров, отдел воспитательной работы, научный отдел, факультеты, кафедры, отдельные научно-педагогические работники, студенты, студенческие группы и курсы, различные службы, научные кружки, спецсоветы, ученые советы и др.

Педагогическую систему высшего учебного заведения целесообразно рассматривать, опираясь на закон равновесия, как универсальный закон природы, который выражает степень соотношения противодействующих сил в этой системе, а также предусматривает направление и сущность развития системы в рамках уже имеющейся соответствия. Поскольку соотношение равновесие в системе может быть любым, но в идеале именно уравновешенным, то противодействующие силы этой системы тождественно уравновешены.

Любую систему, в том числе и педагогическую, характеризует понятие надежности и устойчивости. Эти понятия фактически базируются на понятии уравновешенности системы.

Любая система является стабильной, если имеет необходимый баланс равнодействующая сил, жизнеспособна, если имеет механизм постоянного обновления, адаптации и приведения системы в состояние уравновешенности, система является долговечной и перспективной, если вектор (направление и сущность) ее развития соответствует интересам всей системы в целом (или большинства ее элементов).

Мировой исторический опыт показывает, что отрицание закона уравновешенности неизменно дестабилизировало любую систему (политическую, экономическую, моральную и любую другую).

Стабильность, жизнеспособность, перспективность педагогической системы будет обеспечено при условии, что ее элементы взаимосвязаны и подчинены одной стратегической цели, то есть функционированию на основе конвергенции. Именно интегративный принцип относительно элементов "педагогической" системы обеспечит ее полноценное существование и в интересах так называемых больших систем - системы образования, социума. Этот вывод базируется на современных достижениях социологии и кибернетики, развития космических, ноосферичних, экологических, биологических, экономических, технологических и многих других, разных по своему содержанию, систем.

Стабильность, жизнеспособность и перспективность педагогической системы высшего образования основаны на том, что технологии обучения должны быть представлены как системный метод проектирования (от целей через способы, формы, средства и учебно-научную базу для достижения результатов обучения), реализации, коррекции дальнейшего воспроизведения процесса обучения высшей профессиональной школы.

Учебный процесс тесно связан со стандартизацией образования.

Стандарт - минимальные обязательные требования к отдельным аспектам образование, обнаруженные диагностически. Поскольку любая педагогическая система состоит из элементов, которые определяют дидактическую задачу, и элементов, которые описывают дидактические процессы, как способы решения этих задач, то сущность стандартизации в образовании заключается в двух аспектах.

Первый - дидактическую задачу. Его определяют через раскрытие трех элементов педагогической системы: студентов, цели обучения (образования), структуры получения обучения (образования).

В отношении студентов, то для успешного вхождения в педагогическую систему и пребывания в ней их личностные качества должны соответствовать определенным требованиям (стартовый уровень интеллектуальной, нравственной, социальной, физической и эстетической подготовленности, мотивированность обучения, материальное обеспечение и т.д.).

Поскольку есть минимальный уровень требований к особисгисних качеств студента, как составляющей педагогической системы, то она может иметь норму, определенную в форме соответствующего стандарта, например, стартовые требования для вступления в определенного учебного заведения.

Второй - цель обучения (образования). ее заложено в образовательно-квалификационных характеристиках и реализуют с помощью различных дидактических процессов.

Как известно, основными компонентами технологии обучения является его собственное дидактические процессы, организационные формы обучения, средства обучения и научно-педагогический работник.

Выбор дидактического процесса в вузе обусловлен рядом соображений, которые, согласно стандартизацией, должны быть одинаковы в разных учебных заведениях и в реализации различных научно-педагогических работников во всех учебных условиях. А это не соответствует специфике конкретного высшего учебного заведения и, тем более, творчества.

Поэтому целесообразно предоставить свободу высшим учебным заведениям и признанным авторским школам творчески решать эти вопросы путем разработки типовых норм, ориентированных на стандарт, то есть рекомендованных, но не обязательных дидактических процессов.

То, что сказано о проблеме стандартизации дидактических процессов, касается и организационных форм обучения (их выбирают в соответствии с реальными условиями обучения, а не стандартизации). Можно говорить о рекомендуемых организационные формы обучения, но не о стандартно обязательны.

Основные характеристики категории "образование". Современная концепция подготовки специалистов предусматривает функционирование учебного заведения любого уровня как элемента системы непрерывного образования. Каждое звено этой системы "работает" на более высокий блок культурно-образовательной пирамиды и на будущее нашего общества. Поэтому образовательная деятельность на любом ступени, в том числе в вузах, должна иметь опережающий характер, а для теории и практики непрерывного образования важнейшее значение приобретает категория "прогнозируемости".

Категория «образование» имеет четыре аспекта: ценность; система; процесс; результат.

Ценностная характеристика образования предусматривает рассмотрение трех взаимосвязанных блоков: образование как ценность государства; образование как ценность общественную; образование как ценность личностную.

Ценность образования для общества в том, что в ней заложено моральный, интеллектуальный, научно-технический и духовно-культурный потенциал, который, соответственно, напрямую зависит от состояния возможностей прогрессивного развития образовательной сферы. Несмотря на то, что все элементы аксиоматически близкие, нужно соответствующие механизмы реализации, обоснованные работоспособные технологии, позволяющие обеспечить престиж образования, осознание ее государственного значения. Без этого практически немыслимо решить существенные проблемы мотивации и стимулирования в образовании. Также речь идет о приоритетности образования в государственных учебных заведениях, поддержания их соответствующими материальными и моральными инвестициями, стимулы для получения образования.

На практике указанные предпосылки актуальны также для характеристики общественного значения, общественной ценности образования. Отличие все-таки в том, что государство и общество - понятия не идентичные. Как следствие, далеко не всегда понимание и (особенно) стремление государства и общества к развитию образования совпадают и действуют согласованно.

Проблематика связана с изучением самосознания личности, особенно индивидуально-мотивированного отношения к собственной образования, его уровня и качества.

С одной стороны, есть такие рассуждения: что может дать образование соответствующего уровня человеку и обществу? С другой - имеющиеся внутренние интересы, источник которых - в биосоциальной потребностях любого нормального человека, его естественного стремления к знаниям. Внутренние мотивы и стимулы значительной степени зависят от психолого-педагогической атмосферы, собственно образовательной среды, в которое попадает любой человек.

в этом смысле естественное стремление человека к более глубокому познанию и преобразованию этого мира имеет взаимодействовать с искусственно созданным педагогическим средой в учебном заведении того или иного типа с природосоответствующем технологии образовательной деятельности. Поэтому образование должно быть личностно ориентированной. Однако отметим, что личностная ориентация образования вовсе не означает игнорирование ее общественно-государственной значимости. в связи с этим чрезвычайно важно устанавливать конкретные связи и взаимовлияние социально-экономической и социокультурной сфер и сферы образования, а сами эти связи должны иметь четкий прогностический характер, поскольку именно образование определяет будущее развитие общества.

Личностно ориентированная образовательная парадигма диктует необходимость дифференциации образования. Это возможно только при условии параллельного существования и взаимодействия государственных и альтернативных негосударственных образовательных учреждений, но при обязательном соблюдении государственных образовательных стандартов.

2. Система образования - совокупность образовательных (и государственных, и негосударственных, неформальных, альтернативных) учреждений, имеющих самые разнообразные характеристики, прежде всего по уровню и профессиональной подготовкой. Однако разнообразие образовательных учреждений как такое еще не может служить основанием для предоставления образованию статуса системы.

Система, как известно, - не просто совокупность объектов, компонентов, явлений, процессов и т.п., а их взаимосвязь, взаимодействие, при которых система приобретает новые интегративных качеств: гибкости, динамичности, вариативности, адаптивности, стабильности, прогнозируемости, преемственности, демократичности. Система образования должна быть гибкой и адаптироваться к социально-экономических преобразований в государстве. В то же время она должна быть стабильной в своей психолого-педагогической основе, неподвластной конъюнктуре.

Система образования, с одной стороны, имеет "расти" с образовательных парадигм и доктрин, которые традиционно меняют друг друга исторически, а с другой - должна быть природно-прогностическим, "работать" на будущее, поскольку выпускники учебных заведений любого типа должны жить во времени и пространстве, отличающиеся от условий периода их обучения.

Система образования - открытая система, которая способна к самопознанию (рефлексии *), количественного и качественного обогащения, преобразования.

Такая система детерминирована внешними обстоятельствами социально-экономического и социально-культурного происхождения и сама детерминирует эти обстоятельства.

Система образования функционирует и развивается в определенном со-Социокультурная среде, которое, с одной стороны, приводит к цели образования, а с другой - создает предпосылки для их реализации и дальнейшего развития. Одним таким социокультурным фактором является социально-экономический. Именно социально-экономический уклад (^ таиильства, прежде всего, создает соответствующие предпосылки для интеграции остальных факторов.

Уровень экономического развития, научно-технический прогресс, культурное и политическое среду или стимулируют, или тормозят развитие системы образования, которая призвана способствовать реализации основных задач социально-экономического и культурного развития общества, привлекать человека к активной деятельности в различных сферах экономики, культуры, политической жизни государства и тому подобное.

Поэтому в результате реформирования образования в Украине Погребной сохранить преемственность и целостность образовательной сферы, особенно в аспекте непрерывного образования.

Концепция непрерывного образования содержит трактовку непрерывного образования как педагогической системы, которую рассматривают в виде целостной совокупности путей, ценностей, способов и форм получения, углубление и расширение общего образования, социальной зрелости и профессиональной компетентности.

Поэтому цель образования - представить истин} 'в высшей степени необходимым и достижимой, это требует серьезной работы, мужества, настойчивости, а познание - не как озарение, а как результат "неотступного мышления" (И. Ньютон).

3. образование - процесс движения к заданной познавательной цели через субъектно-объектные действия научно-педагогических работников и студентов. Для образовательного процесса характерны цилеориентоватсть, поэтапность, изменения и рост достижений, яга определено целями обучения.

4. Образование как качественная характеристика - результат государственного, общественного и личностного усвоения всех ценностей, значимых для государства, общества и каждого человека.

Прогнозирование как педагогическая категория. Сейчас становится очевидным, что только прогностический подход к научному обоснованию целей образования позволит необходимо точно учесть новые тенденции в развитии общества, всех его сфер, производства, специфических видов деятельности, таких как правоохранительной, юридической, научной, педагогической, информационной и др. Именно при таких условиях необходимо осуществить своеобразное "стыковки" результатов экономического, социального, научно-технического, производственно-технологического, информационного и собственно педагогического прогнозирования.

Системное междисциплинарное прогнозирования необходимо для внесения своевременных, оперативных корректив в прогностической модели выпускников учебных заведений разных типов, профессионально-квалификационных характеристик специалистов, учебных планов и программ, учебников, учебно-методических пособий, которые определяют ход и результат целенаправленного процесса воспитания, обучения и развития человека , ее самообразования.

При таких условиях значительно возрастает роль прогнозирования научных знаний, содержания профессионального обучения, в результате которых будет получено опережающую информацию о возможных перспективах развития тех или иных отраслей производства, характер и объекты труда, что необходимо для построения оптимальных квалификационных характеристик, учебных планов и программ , их оперативной корректировки.

Без этапа прогнозирования в обучении невозможно в полной мере учесть непрерывные изменения в современных производстве и деятельности, подготовить материально-техническую базу учебных заведений, учебники и учебно-методические пособия, провести подготовку и переподготовку научно-педагогических работников, то есть осуществить с необходимым опережением весь комплекс мероприятий, которые определяют качество подготовки специалистов.

Однако в центре любой педагогической системы всегда является человек - студент, который возникает не только объектом целенаправленных педагогических воздействий, но и субъектом своего становления как гармонично развитой личности. Поэтому, прогнозируя содержание обучения в вузах, необходимо, с одной стороны, стремиться максимально адаптировать учебные планы, программы, учебники с требованиями будущей деятельности, а с другой - адаптировать содержание образования к интересам и потребностям личности студентов, учитывая индивидуальные особенности, мотивы и ценностные ориентации каждого из них.

Важной задачей остается воплощение результатов прогнозирования в педагогическую практику. Координувальна функция педагогики состоит, разумеется, не в том, чтобы взять на себя организацию специальных прогностических исследований социально-экономического или научно-технического характера, а в том, чтобы достаточно оперативно использовать для реализации своих задач те потоки прогностической информации, которые формируются в различных отраслях науки, техники, производства.

Педагогическую интерпретацию и поиск такой прогностической информации проводят непрерывно, систематически, только в таком случае можно рассчитывать на системное, комплексное решение проблемы научного обоснования профессиональной подготовки будущих специалистов на перспективу. Организация постоянной "службы наблюдения" за динамикой развития среды, внешней по системе образования, является очень актуальной задачей педагогики высшего профессионального образования.

Для определения содержания обучения необходимо иметь четко сформулированные цели обучения. Выполнение этого аксиоматического положения на практике связано с немалыми трудностями, поскольку целей обучения очень много, они разнообразны и находятся в определенной иерархической взаимозависимости друг с другом. Поэтому задача в том, чтобы сформулировать цели обучения настолько конкретно, чтобы они начали эффективно "работать" на реальный видиовлювально-образовательный процесс

Цели профессионального обучения определяют с помощью всех структурных компонентов научных знаний и профессиональных умений, необходимых специалистам определенной квалификации и профиля. Но и содержание образования является производным от требований, которые выдвигает общество в целом и соответствующая отрасль хозяйства в частности, в своих кадров. Иначе говоря, содержание образования является вторичным по содержанию профессиональной и общественной деятельности специалистов. Следует подчеркнуть, что речь идет, фактически, о будущих специалистов, то есть о нынешних студентов по окончании учебного заведения.

Таким образом, на первом этапе прогностического исследования нужно получить прогностическую информацию о характере и условиях будущей трудовой деятельности специалистов и о содержании профессиональной подготовки, необходимой для успешного выполнения этой деятельности. Результаты исследования должны быть поданы в соответствующем документе. Таким документом может быть прогностическая профессиональная модель специалиста.

Прогностическую профессиональную модель специалиста понимают как документ, в котором содержатся научно обоснованные сведения о наиболее вероятные тенденции развития соответствующей области науки, техники, производства, а также достаточно детализированный перечень требований к личностных и профессиональных качеств, которыми должен обладать специалист определенного профиля. Эта модель должна отражать оптимальное функционирование специалиста не только е условиях современного производства, но и в условиях производства видимого будущего.

Такая трактовка понятия модели деятельности специалиста предусматривает, что во время ее формирования недостаточно только фиксировать требования, которые выдвигает к специалисту достигнутый уровень науки техники, производства или профессиональная деятельность. Модель по виновата мать не констатирующий, пассивно-созерцательный характер, а наоборот, должно быть прогностическим, учитывать перспективы, тенденции развития научно-технического прогресса в ав со. Только при таком подходе модель сможет выполнять эвристические, преобразовательные функции, способствовать решению важнейшей задачи - опережающего отражения в квалификационных характеристиках, учебных планах и программах требований производства и профессиональной дея к подготовке специалистов.

Формированию модели специалиста должно предшествовать поисковые исследования, связано с решением следующих основных за дач:

■ необходимо выявить и наиболее полно описать общие требования к специалистам этой квалификации, определить их роль и место в структуре трудовых ресурсов страны, учитывая тенденции развития хозяйства, науки и культуры. Совокупность этих требований можно рассматривать как социально-экономический заказ общества этой подсистемы образования. Очевидно, уже на этой начальной стадии исследования можно сформулировать наиболее общие требования к мировоззренческим и поведенческих качеств личности будущего специалиста, то есть определить один из четырех компонентов содержания образования;

■ изучить состояние и наиболее вероятные в перспективе характер, содержание и объекты труда специалистов соответствующего профиля. Только на основе таких конкретных исследований можно получить достоверные сведения о знания, навыки, умения и черты творческой деятельности, которыми должен обладать специалист, участвующий в том или ином трудовом процессе, и которые нужно заложить в содержание образования;

■ исследовать структуру и содержание отрасли науки или техники, которая запланирована изучать. Недостаточно только фиксировать области научных знаний, которые используют сейчас. Необходимо проследить в динамике ход и закономерности исторического развития отрасли, выявить наиболее характерные тенденции и перспективы такого развития в будущем. Иначе говоря, необходимо осуществить своеобразное стыковки дидактического и научного прогнозирования.

Результаты таких исследований играют существенную роль в обосновании всех компонентов прогностической модели и позволяют определить содержание образования, полные требования на перспективу до подготовки специалиста.

В прогностической модели специалиста легче отразить содержание необходимых ему конкретных знаний, навыков и умений, чем содержание творческих и мировоззренческих качеств личности. Поэтому возможно, что в компонентах модели эти качества будут иметь общий характер и смогут служить лишь ориентирами в реализации задач воспитания и развития в процессе обучения в высшей школе.

Важное методологического значение приобретает вопрос о степени детализации компонентов прогностической модели. Модель не следует перегружать второстепенными факторами, которые незначительно влияют на окончательные результаты, зато осложняют ее анализ и увеличивают объем информации, которую обрабатывают. Это не значит, что возможно формирование слишком упрощенной модели, которая может существенно исказить результаты исследования. Очевидно, что эти противоречивые требования в значительной степени затрудняют процесс моделирования и выдвигают перед исследователями проблемы, решение которых связано с творческой деятельностью.

Таким образом, формированию модели специалиста предшествуют достаточно сложные, многоаспектные прогностические исследования, которые по своему содержанию выходят за пределы собственно дидактической проблематики. К формированию модели и отбора содержания профессионального обучения нужно привлекать специалистов разного профиля.

Педагогические категории, обусловливающие реализацию дидактического процесса. Качество профессиональной подготовки в высшей школе напрямую зависит от педагогической технолога, которую мы принимаем для реализации педагогической задачи поставленной цели, от уровня профессионально-педагогической подготовленности научно-педагогического работника.

Как организовать технологический процесс (процесс обучения); какую выбрать траекторию один стартового уровня студента к достижению определенных целей за определенный период; как сформировать мотивацию студента и которые создать ему условия для учебного процесса - вот составляющие, от которых зависит качество учебного процесса, качество подготовки специалиста-профессионала и специалиста-особистосги.

Приведем аннотированные определения основных педагогических категорий, которые обеспечивают технологию обучения.

Известно, в частности, что понятие "обучение" означает явление, а понятие "учебный процесс", "процесс обучения" связаны с развитием во времени и пространстве и означают последовательность (систему) его актов (латинское слово "processus" означает "движение вперед »). Учебный процесс - очень сложный процесс объективной действительности, уступающий, возможно, только процессу воспитания и развития, составляющей которых он есть. Поэтому дать его полное всестороннее определение очень трудно. Он содержит значительное количество разнообразных связей и отношений.

В современном понимании обучению в высшем учебном заведении характерны:

■ двусторонний характер - бинарная деятельность научно-педагогического работника и студентов;

■ управления со стороны научно-педагогического работника;

■ специальная систематическая организация и управление;

■ целостность и единство;

■ соответствие закономерностям возрастного и интеллектуального развития студентов;

■ управления развитием и воспитанием студентов.

Дидактика (от греч. "Didaktikos" - поучающий и "didasko" - изучает) является частью педагогики, разрабатывает проблемы обучения и образования. Основные категории дидактики: обучение, преподавание, учение, знания, умения, навыки, а также цель, содержание, организация, виды, формы, методы, ценности, результаты (продукты) обучения. К основным дидактических категорий можно отнести понятие "дидактическая система" и "технология обучения".

Итак, дидактика - наука об обучении, его цели, содержание, методы, технологии, средства, организацию и обратную связь на основе достигнутых результатов.

Деятельность педагога предусматривает:

■ разъяснения студентам целей и задач обучения;

■ ознакомление студентов с новыми знаниями (явлениями, событиями, предметами, законами)

■ управления процессом познания и систематизация полученных знаний, умений;

■ управления процессом познания научных закономерностей и законов;

■ управления процессом перехода от теории к практике;

■ организация эвристической и исследовательской деятельности;

■ проверка, оценка изменений в обученности и развития студентов.

Деятельность студентов - совокупность умений, которые включают:

■ свою деятельность по обучению, положительной мотивации учения;

■ восприятия новых знаний, умений;

■ анализ, синтез, сравнение, сопоставление;

■ познания закономерностей и законов, понимания при-чинно-следственных связей;

■ приобретение навыков и умений, их систематизация;

■ практическая самостоятельная деятельность по решению проблем, возникающих;

■ самоконтроль, самодиагносгика достижений. Преподавание - упорядоченная деятельность педагога по

реализации дидактических целей (образовательных задач), обеспечение передачи знаний, навыков и умений и их осознание и практического применения.

Учение - упорядоченная деятельность студента.

Обучение - упорядоченная взаимодействие научно-педагогических работников со студентами, направленная на получение знаний, навыков, умений и профессиональных компетенций.

Учебный (дидактический) процесс включает следующие главные звенья взаимодействия:

■ образование (как процесс) - система приобретения знаний, навыков, умений, способов мышления и деятельности;

■ образование (как результат) - уровень образованности, степень овладения глубиной, широтой и содержанием знаний, навыков и умений;

■ знания - совокупность сведений о предметах и - явления, связи между ними, а также собственных идей;

■ умение - овладение способами (приемами, действиями) применения усвоенных знаний на практике;

■ навыки - действия, доведенные до автоматизма, высокой степени совершенства;

■ цель (учебная, образовательная) - то, к чему стремится студент в процессе обучения, будущее, на которое направлены его усилия;

■ содержание (обучения, образования) - система научных знаний, практических навыков и умений, способов деятельности и мышления, которые студенты должны овладеть в процессе обучения;

■ организация - упорядочение дидактического процесса по определенным критериям, придание ему необходимой формы с целью наилучшей реализации поставленной цели;

■ форма (от лат. "Forma" - внешний вид, оболочка) - организационно упорядоченный способ осуществления учебного процесса, который объединяет его внутреннюю сущность, логику, содержание и методы раскрытия; форма, прежде всего, связана с количеством студентов, временем и местом обучения, порядком его осуществления и тому подобное;

■ метод (от лат. "Metodos" - путь, способ) - путь достижения (реализации) цели и задач обучения;

■ средство - предметная поддержка учебного процесса; средствами являются голос (речь) педагога, его мастерство - в широком смысле, учебники, учебно-методическое и научное оборудование и тому подобное;

■ результаты (продукты обучения) - то, к чему приводит обучения, окончательные последствия учебного процесса, степень реализации цели.

Дидактика как наука изучает закономерности, которые есть в предмете, анализирует зависимости, обусловливающие ход и результаты процесса обучения, определяет методы и организационные формы, которые вместе обеспечивают достижение запланированных целей и решения задач.

Благодаря этому она выполняет две основные функции:

■ теоретическую (главным образом, диагностическую и прогностическую)

■ практическую (нормативную, инструментальную).

Дидактика охватывает систему изучения всех предметов и на всех уровнях учебной деятельности. По широте охвата действительности, которую исследуют, выделяют общую и частную (конкретную) дидактики.

Предметом исследования общей дидактики является процесс преподавания и учения с факторами, которые его вызывают, условиями, в которых он происходит, а также результатами, к которым он приводит.

Частные (конкретные) дидактики называют методиками преподавания. Они изучают закономерности протекания процесса, содержание, формы и методы преподавания различных учебных предметов. Каждый учебный предмет имеет свою методику.

Дидактическая система (от греч. "System" - целое, созданное по материалам частей, соединение) - сформулирована по определенным критериям целостная образовательная система подготовки специалиста. Для дидактических систем характерны внутренняя целостность структур, объединенных общими целями, организационными принципами, содержанием, формами и методами обучения.

По определению И. П. Пидласого, современной дидактике, принципы которой в основе практической педагогической деятельности, присущие представленные ниже особенности.

1. Методологической основой дидактики составляют объективные закономерности философии познания (гносеологии), благодаря чему современная дидактика смогла преодолеть односторонний подход к анализу, как и интерпретации процесса обучения, характерный для философских систем прагматизма, рационализма, эмпиризма, технократизма. Нынешняя ее концепция основывается на системном подходе к пониманию процесса обучения, согласно которому чувственное восприятие, понимание и усвоение знаний, практическая верификация полученных знаний и умений должны органично слиться в познавательном процессе учебной деятельности.

2. В дидактической системе сущность обучения не сводят ни к передаче студентам готовых знаний, ни к самостоятельному преодолению трудностей, ни к собственным открытиям студентов. ее отличие - разумное сочетание педагогического воздействия с влаcною инициативе, самостоятельностью и активностью студентов. Современная дидактика стремится к разумному рационализма.

Контрольные вопросы и задания:

Охарактеризуйте основные категории педагогики. Назовите основные признаки обучения в высшем учебном заведении. Какую целевую функцию предусматривают образовательные стандарты? Или вси.елементы педагогической системы поддаются стандартизации?

Раскройте сущность основных категорий педагогической системы.

Назовите особенности категории "образование" как системы.

Опишите понятие "педагогическая система".

Раскройте сущность основных аспектов образования.

Чем обусловлена в образовании категория "прогнозируемость"?

Какое звено системы непрерывного образования остро нуждается

прогнозирования?

Охарактеризуйте основные педагогические категории, которые обуславливают реализацию дидактических процессов.

Как вы понимаете сущность категорий "дидактический процесс", "дидактическая система"?

В чем разница между терминами "умение" и "навыки"?

Образование и обучение - одно и то же или нет?

Какая педагогическая категория определяет уровень профессиональной деятельности?

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее