Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Методика и методы педагогического исследования

Педагогическое исследование - специально организованный научный процесс познания педагогической среды, педагогических явлений, фактов, субъектов и объектов педагогического взаимодействия в условиях деятельности, а также связей и отношений между ними.

Педагогическое исследование - также результат научной деятельности, направленной на получение новых знаний о закономерностях обучения и воспитания, социализации и профессиональной подготовки людей, о структуре и механизмы, содержание, принципы и технологии этих знаний. Педагогическое исследование объясняет и прогнозирует развитие отдельных педагогических явлений и фактов, а также тенденции и изменения в педагогическом процессе.

По направленности педагогические исследования можно разделить на фундаментальные, прикладные разработки.

Цель фундаментальных исследований - всестороннее раскрытие концепций, моделей развития педагогических систем на прогностической основе, теоретическое и практическое обоснование важных аспектов педагогики.

Прикладные исследования направлены на углубленное изучение отдельных аспектов педагогического процесса, раскрытие закономерностей разносторонней педагогической практики в группах.

Разработки направлены на обоснование конкретных научно-практических рекомендаций по педагогической деятельности. Учитывают уже известные теоретические положения.

В любом педагогическом исследовании отмечают общепринятые методологические параметры. К ним относятся проблема, тема, объект и предмет исследования, цель, задачи и гипотеза. Основными критериями качества педагогического исследования критерии актуальности, новизны, теоретической и практической значимости. Все это закладывают в программу исследования. Крюка программа исследования состоит из двух частей: методологической и процедурной (методической).

Методологическая часть содержит обоснование актуальности темы, формулировку проблемы, определение объекта и предмета, целей и задач исследования, формулирование основных понятий (категориального аппарата), предыдущий системный анализ объекта исследования и выдвижение рабочей гипотезы.

В процедурной части раскрывают стратегический план исследования, а также план и методику сбора и анализа эмпирического материала.

В общем исследованию подлежит то, что является актуальным для теории и практики обучения и воспитания в вузе. Педагогические исследования дают ответ на самые актуальные вопросы, отражающие потребности педагогической деятельности, проявляют важнейшие противоречия, имеющиеся в практике.

Критерий актуальности исследований является динамичным, подвижным, зависит от времени, учета конкретных и специфических условий. В самом общем виде актуальность связана со степенью расхождения между спросом субъектов обучения на научные идеи и практические рекомендации, необходимые для педагогической деятельности, и предложениями, которые могут дать наука и практика сегодня.

Основой, которое определяет тему педагогического исследования, является социальный заказ, отражающий наиболее значимые проблемы жизнедеятельности и развития общества и различных социальных групп, которые требуют безотлагательного решения. Такой заказ требует обоснования конкретной темы.

Заказ на педагогические исследования часто диктует педагогическая практика, в которой назрела проблема. В ней выражено основное противоречие, которое нужно решить средствами науки. Выявление проблемы предопределяет выбор объекта исследования. Им может быть педагогический процесс, любые его составляющие, педагогические явления действительности, которые содержат противоречие.

Итак, объектом может быть все то, что очевидно или скрыто содержит противоречие и обуславливает проблемную ситуацию. Объект - то, что в этой ситуации является целым, системным и на что направлено процесс познания.

Предмет исследования является частью, аспектом объекта. Реально это те наиболее значимые с практической или теоретической точки зрения свойства, грани, особенности объекта, которые требуют непосредственного изучения.

Определенный предмет исследования предопределяет пути решения проблемы и достижения результата. их уточняют в цели исследования. Цель - то, что нужно получить в результате разв вязания проблемы.

Но между подходами, способами решения проблемы и окончательным результатом существует тесная связь, зависимость последнего от первого. Эту зависимость раскрывают в гипотезе.

Гипотеза - совокупность теоретически обоснованных предположений, истинность которых нужно проверить.

Далее, в соответствии с объекта, предмета и цели педагогического исследования, определяют его задачи, конкретизирующие иерархичнистьдий, последовательность достижения цели.

В процессе педагогического исследования получают выводы и результаты, которые являются новыми для педагогической теории и практики. Следовательно, речь идет о теоретическое и практическое значение исследования, а также степень научной новизны.

Теоретическое значение исследования заключается в создании концепции, получении закономерности, технологии, метода, модели выявления проблемы, тенденции, направления. Практическая значимость исследования проявляется в подготовке предложений, рекомендаций по совершенствованию практической педагогической деятельности и тому подобное.

Для оценки нового в педагогическом исследовании используют критерий научной новизны, характеризующий новые теоретические и практические выводы, закономерности педагогического процесса, его структуру и механизмы, содержание, принципы и технологии, которые ранее не были известны и не зафиксированы в педагогической литературе.

Критерий новизны, теоретическая и практическая значимость меняются в зависимости от типа исследования, а также от времени получения нового знания.

Логика и динамика исследовательского поиска предусматривают несколько этапов: эмпирический, гипотетический, экспериментально-теоретический (или теоретический), прогностический.

На первом - эмпирическом этапе - приобретают функциональное представление об объекте исследования, обнаруживают противоречия между реальной педагогической практикой, уровнем научных знаний и потребностью постичь сущность явления, формулируют научную проблему. Основным результатом эмпирического анализа является гипотеза исследования как система ведущих предположений и предсказаний, правомерность которых нуждается в проверке и подтверждении как предыдущей концепции исследования.

Во время гипотетического этапа решают противоречия между фактическими представлениями об объекте исследования и необходимостью понять его сущность. Он создает условия для перехода от эмпирического уровня исследования к теоретическому (или экспериментально-теоретического).

Теоретический этап связан с преодолением противоречия между функциональными и гипотетическими представлениями об объекте исследования и потребностью в системных представлениях о нем.

Создание теории позволяет перейти к прогностического этапа, требует решения противоречия между полученными представлениями об объекте исследования как целостного образования и необходимостью предвидеть его развитие в новых условиях.

Опираясь на логику научного поиска, разрабатывают методику исследования - комплекс теоретических и эмпирических методов, сочетание которых позволяет с наибольшей вероятностью исследовать педагогический процесс в подразделениях и частях. Применение ряда методов позволяет всесторонне изучить исследуемую проблему, все ее аспекты и параметры.

Методы педагогического исследования - это способы изучения педагогических явлений, получения научной информации о них с целью установления закономерных связей, отношений и построения научных теорий.

их можно разделить на три группы: методы изучения педагогического опыта, методы теоретического исследования и математические методы.

Методы изучения педагогического опыта - способы исследования реального опыта учебно-воспитательного процесса, социализации и профессиональной подготовки людей и др. Изучают реальные противоречия педагогического процесса, имеющиеся потребности и проблемы. В изучении педагогического опыта применяют следующие методы: наблюдение, беседа, интервью, анкетирование, экспертная оценка, изучение педагогической документации, независимых характеристик и тому подобное.

Педагогическое наблюдение - метод, в основе которого - целенаправленное восприятие исследователем определенных аспектов и явлений педагогической практики. Наблюдение планируют в плане учитывают количество объектов наблюдений, время, характеристики педагогических ситуаций и др. Оно зависит от способа регистрации.

Наблюдение бывает непосредственным и опосредованным. Способ непосредственной регистрации позволяет фиксировать моменты реального явления. Способ опосредованной регистрации позволяет получать фактический материал о следах какого-либо явления. Визуальные способы наблюдения все чаще усиливают применением различных технических средств (кино, видеозаписи, телевидения, телефотометрии т.д.).

В общем можно выделить следующие этапы наблюдения:

■ определение задач и цели (для чего, с какой целью осуществляют наблюдение)

■ выбор объекта, предмета и ситуации (что наблюдать)

■ выбор способа наблюдения, который менее всего влияет на исследуемый объект и наиболее обеспечивающего сбор необходимой информации (как наблюдать)

■ выбор способов регистрации явлений, по которым осуществляют наблюдение;

■ обработки и интерпретация полученной информации (каков результат).

Различают наблюдения включено, когда исследователь становится членом группы, в которой осуществляют наблюдение, и Невка-Лючены - «со стороны»; открытое и скрытое (инкогнито) сплошное и выборочное.

Хотя этот метод доступен, но он имеет недостатки, связанные с тем, что на результаты наблюдения влияют особисгисни особенности (установки, интересы, психические состояния) исследователя.

К методам опроса относятся беседа, интервью, анкетирование.

Беседа - самостоятельный или дополнительный метод исследования, который применяют с целью получить необходимую информацию или разъяснения того, что не было достаточно понятным во время наблюдения. Беседа - устно-контактное форма общения, ее проводят в соответствии с заранее намеченного плана с перечнем вопросов, которые предстоит выяснить. Беседа происходит в свободной форме без записи ответов собеседника.

Интервью предусматривает изложение суждений в определенной (заранее) последовательности. Ответы можно записывать на видеомагнитофон. В настоящее время теория и практика массовых опросов (демоскопии) в своем арсенале имеет многочисленные виды организации интервью (групповые, демоскопични, интенсивные, пробные, стандартизированы, несгандартизовани т.д.).

Анкетирование - метод, в основе которого - получение письменных ответов на поставленные вопросы. От содержания анкеты, формы вопросов, которые задают, количества заполненных анкет, умелого отбора респондентов в значительной степени зависит вероятность результатов исследования. Анкеты следует составлять таким образом, чтобы их многочисленные сведения можно было обработать методами математической статистики с применением компьютера. Это метод массового сбора информации с помощью анкеты. Если беседу и интервью называют опросом "с глазу на глаз", то анкетирования - заочным опросом.

План беседы, интервью и анкета - это перечень вопросов (вопросник). Разрабатывая вопросник, определяют специфику информации, которую необходимо получить. Затем формулируют примерную совокупность вопросов, сгруктурують их так, чтобы ответы на них позволили получить необходимую информацию. Следующим шагом является составление первого плана вопросника и его предварительная проверка через пробное исследование. На основе полученных сведений исправляют вопросник и окончательно его корректируют.

Изучение продуктов деятельности как метод заключается в выявлении личностных качеств и свойств людей на основе анализа завершающих продуктов деятельности, их совершенства, новизны, оригинальности и др. Через них субъекты обучения определяют необходимые сведения о индивидуальнисгь человека, о достигнутом уровне умений и навыков в той или иной сфере деятельности.

Определенную информацию об индивидуально-психологические особенности людей, их намерения, отношения, уровень развития мышления и т.д., а также объективные сведения, характеризующие организацию педагогического процесса, можно получить, используя метод изучения документации (личных дел, медицинских карт, журналов, дневников, протоколов собраний и заседаний, конспектов, зачетных ведомостей и т.д.).

Экспертная оценка - разновидность косвенного наблюдения. Информация к исследователю поступает от компетентных лиц, по определенным правилам оценивают аспекты, явления и признаки педагогической практики. Метод предполагает использование разных оценочных шкал, открывает для исследователя возможность применять аппарат математико-статистической обработки материала.

В психолого-педагогической литературе метод оценки (психологического измерения), основанный на суждениях компетентных лиц, называется "рейтинг". От качества программы оценки определенных свойств личности, качеств деятельности зависит качество полученного исследовательского материала.

Метод независимых характеристик заключается в получении информации через характеристику человека со стороны нескольких лиц (например, начальника, бригадира, нескольких сотрудников и др.).

Информацию о значимости определенных признаков, свойств, качеств и т.п. можно получить методом парных сравнений. В матрице заранее перечисляют то, что нужно сравнивать (лица, качества, признаки и т.д.). В результате парного сравнения по каждому параметру (в, и) исследователь получает сравнительные оценки в баллах. Это дает ему возможность ранжировать исследуемые параметры по степени их значимости. Методика парного сравнения простая и имеет широкую сферу применения.

Педагогический эксперимент - исследовательская деятельность с целью изучения причинно-следственных связей в педагогических явлениях, содержащий опытный моделирования педагогического явления и условий его течения; активное воздействие исследователя на педагогическое явление; измерение результатов педагогического воздействия и взаимодействия.

Различают эксперимент естественный (в условиях обычного образовательного процесса) и лабораторный - создание искусственных условий для проверки. Чаще всего используют природный эксперимент. Он может быть длительным или кратковременным.

Педагогический эксперимент может быть констатирующим, то есть таким, который устанавливает только реальное состояние дел в процессе, или формирующим (преобразующим), когда его целенаправленно организуют для формирования определенных качеств, свойств, состояний и т.

Для формирующего эксперимента нужны для сравнения контрольные группы.

Педагогический эксперимент помогает проверять вероятность рабочих гипотез, выявлять связи и отношения между отдельными элементами педагогических систем. Основные виды педагогического эксперимента - естественный и лабораторный имеют много подвидов. В условиях естественного эксперимента без нарушения обычного режима проверяют новые учебные планы, программы, учебники и др. Лабораторный педагогический эксперимент является точной формой научного исследования. С широкой педагогической контекста выделяют один аспект, затем создают ситуацию, которая позволяет точно изменять и контролировать переменные величины. В экспериментальных и контрольных группах фиксируют начальные и завершающие показатели измерений, анализируют изменения, произошедшие и сопоставляют разногласия. На основании полученных результатов делается вывод о степени влияния факторов (аргументов) на целевой результат.

Этапы педагогического эксперимента: планирование, организация и проведение, а также интерпретация полученных результатов. Планирование состоит из формулировки целей и задач эксперимента, выбора зависимой переменной (отклика), выбора факторов влияния и количества их уровней, необходимого количества наблюдений, порядка проведения эксперимента, метода проверки полученных результатов (способ верификации). Эксперимент организуют и проводят четко в соответствии с планом. На этапе интерпретации собирают и обрабатывают материал, используют статистику для проверки рабочих гипотез.

Чтобы проведения эксперимента соответствовало принципиальные вероятности, необходимо:

■ оптимальное число испытуемых и количество опытов;

■ надежность методик исследования;

■ статистическая значимость различий полученных сведений.

В педагогических исследованиях возникает необходимость выявить структуру взаимоотношений в социальной группе (коллективе), поэтому в педагогическом эксперименте также использовать социометрические методы. Полученные сведения изучают с помощью логического, статистического и графического анализа.

Сочетание различных методов позволяет повысить эффективность и качество педагогических исследований. Этому также способствует активное применение в педагогике математических методов и использования компьютера. Как правило, вычисляют: среднее арифметическое, моду, медиану, дисперсию, среднее квадратическое отклонение выборочной совокупности, ошибку среднего значения, коэффициенты корреляции признаков.

К основным статистических критериев проверки достоверности результатов эксперимента традиционно причисляют:

■ И - Стюдента (проверка гипотезы о равенстве центров распределения нормальных генеральных совокупностей в случае неизвестного стандартного отклонения)

■ Р - Фишера (проверка гипотезы о равенстве дисперсий двух нормальных генеральных совокупностей)

■ X2 - Пирсона (проверка гипотезы о законе распределения).

В педагогических исследованиях все чаще применяют различные методы регрессионного и факторного анализа, которые подробно рассмотрены в специальной литературе. Однако в исследовании такого сложного объекта, как "педагогический процесс", аналитических методов недостаточно, так как связать заданные условия с исходными сведениями удается далеко не всегда. Степень трудности педагогических задач динамично меняется от простого анализа усвоения отдельных элементов до сложных технологий социализации и профессиональной подготовки людей, проблем управления педагогическим процессом в различных социальных группах (коллективах).

Воспроизвести реальные процессы, происходящие в педагогической системе, с удовлетворительным степенью правдоподобия можно, если использовать методы статистического моделирования случайных функций на компьютере. Математическое моделирование является примером эвристической творчества, так как в основе его всегда так называемые методы интуитивного мышления, например, мозговой атаки, сценариев, Дельфы, морфологический и др.

Трудности экспериментального метода в том, что необходимо в совершенстве владеть техникой его проведения, нужны особая деликатность, такт, щепетильность со стороны исследователя, умение устанавливать контакт с исследуемым.

Метод "мозговой атаки" основан на гипотезе о том, что среди множества тривиальных знаний закономерно появляются передовые идеи. Он позволяет использовать знания, опыт и творческие способности ведущих специалистов. Для этого организуют совещания, семинары, "круглые столы" и т.д., проведение которых должно отвечать следующим требованиям:

• проблему нужно заранее точно сформулировать и выделить центральный пункт обсуждения;

• следует принимать любые идеи, в частности те, возможности реализовать которые в ближайшее время не будет возможности.

Необходимо поощрять научные фантазии и предсказания путей развития проблемы; всесторонне обсуждать интересные идеи, пока не достигнут согласия шесть высококвалифицированных экспертов. Различные варианты метода "мозговой атаки" успешно используют в прогнозировании.

Метод сценариев заключается в коротком изложении содержания изучаемого предмета по определенному плану. Он пришел в науку по литературе. Сюжетная схема сценария позволяет одновременно рассматривать несколько аспектов проблемы, критически оценивать события и предполагать моменты их альтернативного разветвления, которые в дальнейшем можно исследовать подробнее.

В специальной литературе приводят следующие преимущества этого метода: он является одним из эффективных средств преодолевать традиционность мышления в конкретной научной области; иллюстрирует изменения в будущем открывает возможность поиска особых подходов и путей, которые заслуживают специального научного анализа; позволяет рассматривать детали и процессы, которые невозможно охватить абстракциями.

Пример использования метода сценариев в педагогике -доля методики, главная особенность которых заключается в научной переработке области знаний, предназначенных для изучения.

Метод Дельфи (назван в честь древнегреческого города Дельфы, которое славилось мудрецами, что предсказывали будущее) составляет спроектированную программу, направленную на формирование группового мнения специалистов и согласования их взглядов по вопросам исследуемой проблемы. Его можно рассматривать как следующий этап содержательных итераций методов мозговой атаки и сценариев.

Цель этого метода - избежав влияния психологических факторов (внушение, приспособления к мнению большинства и др.), Найти лучший вариант решения проблемы и заложить основы обеспечения контактов практики с вычислительной техникой.

Процедура выработки мнений экспертов методом Дельфи состоит из четырех туров.

Первый тур. Эксперты оценивают события, дополняют (или сокращают) перечень вопросов анкеты, которую специально для этого разработали аналитики. Анонимность обеспечивают различные приемы организации, среди которых могут быть контакты экспертов с ЭВМ. Полученные результаты статистически обрабатывают. Уточняют перечень событий и характеристики некоторых оценок через медиану и квартили.

Второй тур. Экспертов знакомят с характеристикой группового ответа - медианой и показателями раскину-мости индивидуальных оценок. Такая процедура позволяет членам группы принять во внимание обстоятельства, которые выпали случайно из поля зрения, или аргументировать причины расхождения во мнениях. Мотивированность позиции авторов также остается анонимной, а процедура статистической обработки информации и сообщения результатов - предыдущей.

Третий тур. Эксперты выдвигают аргументы в пользу своих оценок.

Четвертый тур. Все мотивации доводят до сведения экспертов. им предоставляют последнюю возможность обосновать свои ответы. Результаты последнего тура принимают за обобщенную оценку, которая имеет полное отображать единство мнения группы по содержанию рассматриваемой проблемы.

Эффективность применения метода Дельфи повышается, если ответ на вопрос допускает возможность числового выражения, эксперты однородные по уровню квалификации и могут обосновать свои оценки.

Морфологический метод представляет определенную последовательность аналитических действий. Он позволяет ограничивать количество информации, выявлять последствия и находить все возможные варианты решения определенной проблемы.

Порядок применения морфологического метода:

9 точно формулируют задачи, которое нужно решить;

■ задают перечень важнейших параметров, от которых зависит решение проблемы;

■ у каждого из параметров определяют количество различных независимых свойств;

■ составляют матрицу параметров и свойств;

■ рассматривают функциональную ценность всех возможных решений и потенциальную возможность их осуществления;

■ выбирают лучшее решение для практической реализации.

Названные выше методы являются средством сбора научно-педагогической информации для теоретического анализа. Поэтому и выделяют специальную группу методов теоретического исследования.

Теоретический анализ - выделение и рассмотрение определенных аспектов, признаков, особенностей, свойств педагогических явлений. Анализируя факты, группируя, систематизируя их, мы выбираем в них общее и отдельное, устанавливаем общий принцип или правило. Анализ сопровождается синтезом, он помогает проникнуть в сущность исследуемых педагогических явлений.

Индуктивные и дедуктивные методы - логические методы обобщения полученных эмпирически сведений. Индуктивный метод требует движения мысли от отдельных соображений к общему выводу, дедуктивный - от общего соображения к частичному выводу.

Теоретические методы необходимы для определения проблем, формулирования гипотез и для оценки собранных фактов. Эти методы связаны с изучением литературы работ классиков; общих и специальных работ по педагогике; историко-педагогических исследований и документов; периодической педагогической печати; справочной педагогической литературы, учебников и методических пособий по педагогике и смежных наук.

Изучение литературы позволяет узнать, какие аспекты и проблемы уже достаточно хорошо изучены, из которых ведут научные дискуссии, устарело, а какие вопросы еще не решены. Процесс изучения литературы требует использования таких методов: составление библиографии - перечня источников, связанных с исследуемой проблемой; реферирования - сжатый изложение основного содержания одной или нескольких работ по общей тематике; конспектирования - ведение подробных записей, основу которых составляет выделение главных идей и положений работы; аннотирования - краткая запись общего содержания книги или статьи; цитирование - дословная запись высказываний, фактических или цифровых сведений, содержащихся в литературном источнике.

Математические и статистические методы в педагогике применяют для обработки полученных сведений методами опроса и эксперимента, а также для установления количественных зависимостей между исследуемыми явлениями. Они помогают оценить результаты эксперимента, повышают надежность выводов, дают основания для теоретических обобщений. Самыми распространенными из математических методов, применяемых в педагогике, является регистрация, ранжирование, шкалирование. С помощью статистических методов определяют средние величины полученных показателей: среднее арифметическое (например, определение количества ошибок в проверенных работах контрольной и экспериментальной групп); медиана показатель середины ряда (например, при наличии двенадцати человек в группе медианой будет оценка шестого человека в списке, в котором всех распределены по рангу их оценок); степень рассеяния - дисперсия, или среднее квадратное отклонение, коэффициент вариации и др.

Для проведения этих расчетов применяют соответствующие формулы и справочные таблицы. Результаты, обработаны с помощью этих методов, позволяют показать количественную зависимость в виде графиков, диаграмм, таблиц.

Безусловно, важную роль играют способности исследователя, а также его аналитическая вооруженность.

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте сущность понятия "педагогическое исследование". Сформулируйте общую характеристику педагогического исследования.

Охарактеризуйте методы педагогического исследования. Раскройте сущность метода педагогического наблюдения. В чем суть методов опроса? Охарактеризуйте метод изучения продуктов деятельности, метод изучения документации, метод экспертной оценки, метод независимых характеристик и метод парных сравнений и целесообразность использования в педагогической практике.

Раскройте сущность педагогического эксперимента как метода изучения педагогических явлений.

В чем особенность метода "мозговой атаки", метода сценариев, метода Дельфи и морфологического метода? Для чего нужны методы теоретического исследования?

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее