Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Педагогический процесс в высшей школе

Педагогический процесс - центральная категория педагогики, в соответствующей литературе имеет много трактовок. Однако педагогический процесс - это внутренне логично связана совокупность процессов, которые в своей многогранности и сложности трансформируют опыт человечества, его знания, ценности, достижения в личностные качества, установки и черты студентов, а также их образованность и идейность, культуру и способности, привычки и характер.

Итак, в педагогическом процессе объективное, социальное переходит в субъективное, индивидуально-психическое достояние человека. Целостности педагогического процесса достигают благодаря органическом единстве процессов обучения, воспитания, развития и профессиональной подготовки.

Педагогический процесс в высшем учебном заведении целенаправленная, мотивированная, целесообразно организована и содержательно насыщенная система взаимодействия субъектов и объектов учебно-воспитательного процесса по подготовке студентов к профессиональной деятельности и общественной жизни.

Педагогический процесс в высшем учебном заведении многоаспектное явление, для которого характерны многочисленные подсистемы, объединенные между собой различными типами связей (см. Рис. 1.1).

Основные структурные компоненты педагогического процесса как системы: цель педагогического процесса, субъекты и объекты системы, задачи, содержательная составляющая (воспитание, обучение (самообразование), профессиональная подготовка, развитие), организационная структура, педагогическая деятельность, а также результат.

Педагогический процесс реализует заказ общества на подготовку граждан и специалистов, выражено в его общей цели.

Конкретные требования общества определяют конкретные задачи обучения и развития людей, а также его содержание. Именно цель и содержание составляют важнейший содержательно-целевой компонент педагогического процесса. Цель функционирует в деятельности и педагога, и студентов. Она функционирует на уровне ее осознания и реализации.

Итак, определена цель является отправным моментом, что приводит функционирования педагогического процесса как системы, которая представляет собой совокупность структурных компонентов, органически взаимосвязанных между собой.

Педагогический процесс в высшем учебном заведении

Педагогический процесс представляет собой взаимодействие субъектов и объектов обучения и воспитания. Он направлен на решение задач обучения, профессиональной подготовки, воспитания и общего развития человека, а также на формирование у нее определенных качеств, установок, эмоционально-волевой устойчивости, надежности и т.

Итак, процессуальными компонентами являются не сами субъекты обучения, а цель, задачи, содержание, средства, мотивация, методы и формы взаимодействия педагогов и студентов, а также результаты, которых достигают. Это универсальные характеристики любой деятельности и взаимодействия, которые также свойственны педагогическому процессу, их можно обозначить как цилевизначальний, содержательный, средозащитных-организационный, педагогически профессиональный, функционально-процессуальный и результативно-аналитический компоненты педагогического процесса (рис 1.!).

Итак, в педагогическом процессе, как системе, воедино слито процессы развития, воспитания и обучения вместе со всеми условиями, формами и методами их прохождения.

Основные задачи педагогического процесса в высшем учебном заведении:

■ подготовка молодых людей к общественно полезной деятельности;

■ целенаправленное формирование личности гражданина, глубоко преданного своему народу, который имеет высокие моральные и гражданские качества;

■ вооружение студентов такой системой профессиональных знаний, навыков и умений, которые обеспечили бы эффективную практическую деятельность в определенной области деятельности;

■ обеспечение целенаправленного развития духовных сил, интеллектуальных, физических и моральных качеств каждого студента.

Задача педагогического процесса определяют взаимосвязанную и взаимообусловлены деятельность субъектов и объектов этой сложной системы. Субъекты педагогического процесса - те, кто влияет на студентов, чтобы они овладевали знаниями, навыками и умениями. Объекты педагогического процесса - те, кто усваивает опыт, знания, навыки и умения.

В то же время в педагогическом процессе проявляется единство внешних воздействий и влияний, которые имеются в процессе взаимодействия субъектов и объектов. В его состав входят не только внешние образовательные, воспитательные и развивающие взаимодействия, но и процессы духовного и профессионального роста, накопления, самосовершенствование таких качеств людей, как образованность, воспитанность, развитость, устойчивость, дисциплинированность, исполнительность и т.

Специфика объектов педагогического процесса в том, что они - прежде всего личности с собственными взглядами, сильными и слабыми чертами. Поэтому, кроме воспитания, стоит задача перевоспитания отдельных студентов.

Особенности задач педагогического процесса определяют содержание составляющих этого многофункционального процесса - воспитание (самовоспитание), обучения (самообразования) и развития. Каждый из элементов функционально-содержательной структуры педагогического процесса является относительно самостоятельной подсистемой.

Например, воспитания во взаимодействии с обучением и развитием должно формировать студента как гражданина, патриота, обладающего высоким уровнем национального сознания, достоинства и гордости, имеет высокоразвитые морально-психические качества, необходимые для самоотверженного выполнения гражданского долга перед Родиной и народом.

Решению этих задач отвечает содержание воспитания студентов, который содержит следующие составляющие: национально-патриотическое, гражданское, трудовое, нравственное, правовое, эстетическое, экологическое и физическое воспитание. Каждый из этих направлений реализует, учитывая его особенности, непосредственные задачи, средства и методы воздействия. Процессуальный аспект воспитания как подсистемы педагогического процесса оказывается в основном характером взаимодействия между субъектами и объектами.

Весомой, сущностной характеристикой педагогического процесса является категория «взаимодействия», которую можно представить как интеграцию взаимосвязанных отношений педагога со студентами, родственниками, общественностью, отношений студентов между собой, их связей с предметами материальной и духовной культуры и т. Именно в процессе взаимодействия устанавливаются и оказываются информационные, организационно-деятельностной, коммуникативные и другие связи и отношения.

Важнейшими компонентами педагогического процесса является обучение и воспитание, которые обусловливают существенные изменения образованности, профессиональной подготовки, воспитанности и развития людей, а также уровня сформованосги их качеств. Процессы обучения и воспитания состоят из определенных взаимосвязанных процессов. Например, процесс обучения состоит из преподавания и учения, процесс воспитания - из воспитательных воздействий, специфического взаимодействия и самовоспитания, которое возникает во время этого процесса.

Воспитание - процесс взаимосвязанной деятельности субъектов (воспитателей) и объектов (воспитанников). Взаимосвязи между ними сложные и разнообразные. Воспитатели (субъекты обучения, воспитательные структуры, общественные организации) оказывают целенаправленные систематические педагогические воздействия на сознание, чувства и волю воспитанников в интересах формирования у них всего комплекса качеств человека-гражданина. Эти воздействия могут быть прямыми (непосредственными), если они направлены в конкретной личности, группы (коллектива), когда имеется прямой контакт воспитателя и воспитанника. Влияние имеет опосредованный характер, если осуществляется через использование условий социальной жизни.

Сильное влияние на людей имеет личный пример другого человека, особенно руководителя, депутата, начальника. Человек воспринимает и перерабатывает внешние воздействия, учитывая свои потребности, мотивы, убеждения, привычки и другие внутренние факторы. Все люди одновременно и субъектами, и объектами. Воспитательные воздействия они трансформируют, руководствуясь своими взглядами, интересами, жизненным опытом. Это восприятие может быть положительным, отрицательным и нейтральным (безразличным).

Положительно восприняты влияния обогащают сознание и чувства человека, укрепляют ее волю. Происходит ее дальнейшее развитие как индивида, личности, субъекта деятельности, индивидуальности. Также формируются положительные качества, потребности и интересы человека.

Эффективность воспитательных воздействий определяют по тому, насколько полно в воспитательной практике реализованы требования принципов воспитания; как грамотно и учитывая какие особенности объекта и конкретных условий выбирают наиболее рациональные методы, формы, средства воспитательной работы.

Результатом совокупности воспитательных воздействий является широкий спектр знаний и ценностных ориентаций людей, которые, слившись с чувствами и волей, творят убеждения. А убеждение, дополнены привычками поведения, превращаются в соответствующие качества человека. Свои особенности имеют также другие составляющие (подсистемы) содержательной структуры педагогического процесса.

Основные элементы организационной структуры педагогического процесса следующие: общественные организации, церковь, средства массовой информации, профессиональная и другие виды подготовки; состояние педагогической активности, система воздействия.

Результатом функционирования педагогического процесса как системы в целом являются: знания, навыки, умения и готовность человека к общественно полезной деятельности, а также профессиональные, гражданские, морально-психические и физические качества.

Внутренней религиозной силой педагогического процесса является противоречие между выдвигаемыми требованиями познавательного, гражданского, практического, общественно полезного характера и реальными возможностями студентов их реализовать. Между требованиями по усвоению программ обучения и возможностями реализации их в сочетании с профессиональной деятельностью часто имеются противоречия.

В конструировании педагогического процесса в высшем учебном заведении необходимо соблюдать соответствующие этапов. Традиционно выделяют три этапа: подготовительный, основной и заключительный.

На подготовительном этапе решают следующие задачи: определение целей, диагностика условий, прогнозирование достижений, проектирование и планирование развития педагогического процесса. На этом этапе создают необходимые учебно-материальные, морально-психологические, эстетические условия, рационально распределяют имеющееся время. Завершают подготовительный этап разработкой перспективного плана профессиональной подготовки людей.

Этап организации и реализации педагогического процесса содержит такие элементы взаимодействия субъектов и объектов обучения: формулировка цели и разъяснения задач деятельности, при * тия их учащимися, и отдельными исполнителями;

реализация выбранных методов, средств и форм организации педагогического процесса; обеспечение взаимодействия всех субъектов воспитания; создание благоприятных условий; осуществление различных мер стимулирования активности людей.

В процессе организации педагогического взаимодействия осуществляют оперативный контроль, выделение слабых сторон в методах и формах организации воспитательных воздействий, регулирования процесса, умело организуя различные меры стимулирования деятельности обучаемых, внесение оперативных корректив в содержание деятельности субъектов обучения и воспитания, в последовательность отдельных ее видов и т.

Завершается педагогический процесс этапом анализа его результатов. Субъекты обучения изучают слабые и сильные аспекты учебно-воспитательного процесса, уровень профессиональной подготовленности студентов к профессиональной деятельности, их общественную, социальную и нравственную зрелость, уровень развития личности, ее содержание и др.

Особенно важно выявить причины неполного соответствия результатов и целей обучения и воспитания. Анализ причин отставания и недостатков - очень важный элемент завершающего этапа педагогического процесса. Без этого невозможно правильно определить дальнейшее движение вперед.

Одним из важнейших направлений повышения качества и эффективности обучения и воспитания является интенсификация педагогического процесса. Она происходит на основе правильного сочетания традиционных и инновационных подходов и внедрение новых технических средств, технологий, методик и т. Это достигается благодаря предельно конкретном формулировке учебно-воспитательных задач, рациональному планированию профессиональной подготовки, тщательному подбору учебного материала, эффективному использованию учебного и позанавчального времени, применению современных методик обучения и воспитания, обеспечению четкости и высокой организованности в работе, постоянном поиске и внедрению достижений научно- технического прогресса.

К важного направления совершенствования педагогического процесса принадлежит его гуманизация, которая должна обеспечить каждому участнику процесса достойное и уважаемое положение в высшем учебном заведении. Для гуманизации характерно очеловечивания отношений; высокое общественное признание каждого, гарантия социальной защищенности, проявление индивидуальности; внимание др внутреннего мира человека, удовлетворение его материальных и духовных потребностей.

С гуманизацией неразрывно связана демократизация педагогического процесса, создает условия для того, чтобы каждый человек стал активным действующим лицом этого процесса. Демократизация - это искоренение любых проявлений формализма, черствости, пассивности, бюрократизма в обучении и воспитании людей, в организации их жизни и деятельности. Это повышение общественной и познавательной активности людей, их заинтересованного причастностью к делам общества. И самое главное - реализация духовного потенциала всех участников педагогического процесса в интересах повышения его эффективности.

Чтобы демократизировать педагогический процесс, в высшем учебном заведении необходимо создать благоприятные условия для проявления активности, творчества, инициативы студентов. Для этого их привлекают к планированию, организации и проведения конкретных учебно-воспитательных мероприятий. Обеспечение ведущей роли научно-педагогических работников в совершенствовании педагогического процесса придает процессу системный характер и является определяющим фактором оптимизации всей деятельности по обучению и воспитанию.

Педагогический процесс в высшем учебном заведении не механическая сумма процессов обучения, воспитания, образования, профессиональной подготовки и развития, а самостоятельное целостное явление, имеющее свои закономерности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее