Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Закономерности педагогического процесса.

Педагогический процесс в высшем учебном заведении - сложный, противоречивый, многоступенчатый процесс На него влияют различные факторы - внутренние и внешние, объективные и субъективные, длительные и ситуативные. Поэтому в этом процессе своеобразно проявляются законы и закономерности различного уровня и вида.

Высший уровень составляют общие законы развития природы, общества и мышления. В педагогическом процессе своеобразно проявляются закономерности развития общества, формирования личности и коллектива, познавательной деятельности и тому подобное. И, конечно, ему свойственны педагогические закономерности, которые комплексно обнаруживают важнейшие связи этого процесса.

Определяющее влияние на педагогический процесс в высшем учебном заведении имеют социально-экономические условия страны, политика государства, уровень развития образования, науки, техники, информационных систем, культуры. В условиях научно-технического прогресса и продолжает расти зависимость педагогического процесса в высшем учебном заведении от технического фактора, особенно информатизации.

Процесс формирования личности студента имеет целостный характер, то есть все функции, свойства и качества человека развиваются комплексно, образуя целостную систему. Указанная закономерность обуславливает органическое единство всех структурных компонентов педагогического процесса, комплексный подход ко всей учебно-воспитательной работы.

Ведущая роль в формировании личности студента принадлежит социальным условиям. Однако формирование личности студента также обусловлено: зависимостью развития человека от характера и содержания деятельности; взаимообусловленностью внутренних психических факторов и внешних воздействий на человека; учетом возрастных и индивидуальных особенностей; характером взаимоотношений между людьми, духовной атмосферой, качеством учебно-воспитательной работы всех научно-педагогических работников.

Личность студента формируется в группе, коллективе. Группа (коллектив) является важным фактором воспитания и одновременно - сложным организмом.

Педагогическому процессу, как уже было отмечено, свойственные также специфические педагогические закономерности. Ведущей из них является единство воспитания (самовоспитания), обучения, образования (самообразования) {развития.

Например, единство процессов обучения и воспитания не значит, что они не имеют своих специфических особенностей. Однако охарактеризовать эти различия достаточно трудно, потому что в реальном педагогическом процессе в высшем учебном заведении в первую очередь бросается в глаза их общность: процесс воспитания осуществляет функцию обучения, а процесс обучения невозможен без воспитания. Вот почему, сравнивая эти процессы, надо обязательно опираться на очень важный методологический принцип выделения доминирующих функций обучения и воспитания.

Если сравнить основные функции обучения и воспитания, то прежде всего надо отметить, что они реализуются в единстве четырех основных функций - образовательной, воспитательной, формирующей и развивающей. Но учитывая утверждение Л. С. Выготского о том, что обучение идет впереди развития, можно сказать, что развитие создает благоприятные предпосылки для успешного обучения и воспитания на последующих этапах педагогического процесса.

Процессы обучения и воспитания обусловливают общее развитие отдельного человека и группы. Обучение в основном влияет на интеллектуальную, а воспитание - на мотивационную и эмоциональную сферы. Благодаря этому процесс обучения предстает в роли одного из средств воспитания, а процесс воспитания - в роли одного из факторов, стимулирующих обучение.

В воспитании чрезвычайно важное значение имеет влияние среды, средств массовой информации, которые нельзя не учитывать при организации этого процесса в высшем учебном заведении.

Одна из специфических закономерностей педагогического процесса в высшем учебном заведении - соответствие учебно-воспитательных воздействий субъектов обучения духовным потребностям и познавательным возможностям студентов.

Эта закономерность выявляет направленность действий всех субъектов педагогического процесса, стремление учесть внутренние силы студентов, в решении задач их социализации и профессиональной подготовки. их деятельность, с одной стороны, должно максимально соответствовать задачам будущей профессиональной деятельности студентов, а с другой - индивидуальным и групповым особенностям людей, их индивидуальной и групповой деятельности, физическим и интеллектуальным возможностям, уровню обученности и воспитанности ".

Следующей педагогической закономерностью является моделирование (воспроизведение) процессов социализации и профессиональная подготовка студентов к условиям деятельности. Эта закономерность требует, чтобы педагогический процесс отвечал особенностям современной экономики, а процесс подготовки студентов происходил с учетом их действий в информационном обществе.

Все закономерности педагогического процесса диалектически взаимосвязаны между собой. Это осложняет одновременно гармонизирует учебно-воспитательный процесс. Однако являясь в виде устойчивых тенденций, эти закономерности четко определяют направления деятельности субъектов и объектов обучения и воспитания в высшем учебном заведении.

Если закономерности проявляют существенную связь между причиной и следствием, то принципы являются основными требованиями, определяющие общее направление педагогического процесса. Принципы педагогического процесса - система основных требований к обучению и воспитанию, соблюдение которых позволяет эффективно решать проблемы всестороннего развития личности.

В современной педагогической теории и практике выделяют следующие основные принципы педагогического процесса:

■ принцип общественно-ценностной целевой направленности педагогического процесса - соответствие требованиям современного общества, единство с другими природными и общественным процессами;

■ принцип комплексности различных видов деятельности - поскольку в систему педагогического процесса входит несколько подсистем, в каждой из которых используют различные виды деятельности (а не только познавательную), то возникает органическая связь, комплекс всех возможных видов деятельности студента в высшем учебном заведении и за ним: учебно-познавательной, общественно-политической, трудовой, спортивной, свободного общения, художественной, бытовой деятельности. Поэтому и возникают многочисленные межпредметные связи, которые позволяют воспринимать мир во всем его разнообразии и единстве. Только такой подход обеспечит единство организации и результатов процессов воспитания и обучения;

■ принцип коллективного характера воспитания и обучения. Предусматривает использование всего позитивного потенциала студенческого коллектива в интересах личности, развивается. Последовательное сочетание массовых, коллективных, групповых, индивидуальных форм работы со студентами;

■ принцип единства требовательности и уважения к личности; гуманизм, доверие;

■ принцип сочетания педагогического руководства с организацией совместной деятельности, а также с проявлением самодеятельности, творчества и инициативы студентов в обучении и воспитании;

■ принцип эстетизации студенческой жизни, создание положительного, эмоционально комфортной среды, развитие художественно-эстетического вкуса, познания красоты окружающего мира;

■ принцип учета индивидуальных особенностей студента во всем педагогическом процессе и его подсистемах;

■ принцип сознательности, активности, самодеятельности, креативности студентов в педагогическом процессе. Способствует формированию сознательных, активных, самостоятельных и творческих личностей, предотвращает возникновение формализма, безынициативности, безразличия;

■ принцип наглядности предполагает развитие аналитического мышления, умение достигать образного выявления различных технических и общественных проблем;

■ принцип научности предполагает формирование и развитие у студентов научного мировоззрения, выработка умений и навичьк научного поиска, усвоение способов научной организации труда;

■ принцип доступности учитывает уровень возможностей студентов и предотвращает их интеллектуальным, физическим, психологическим и моральным перегрузкой;

■ принцип целеустремленности педагогического процесса способствует целевой направленности содержания, организации

обучения и воспитания, формирования целостного научного мировоззрения, эмоционально-волевой сферы, национального сознания и норм поведения студента. В реальном педагогическом процессе принципы реализуются в тесной взаимосвязи, взаимообуславливают друг друга, ни один из них нельзя задействовать обособленно.

Контрольные вопросы и задания:

Охарактеризуйте понятия "педагогический процесс". Раскройте сущность педагогического процесса как целостной системы.

Назовите основные задачи педагогического процесса в высшем учебном заведении.

Какие основные компоненты педагогического процесса? Охарактеризуйте их.

Раскройте сущность понятия "педагогическое взаимодействие".

Какие основные закономерности педагогического процесса?

Опишите основные принципы педагогического процесса.

Назовите пути демократизации и гуманизации педагогического процесса.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее