Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Теория и практика образования

Образование - процесс развития и саморазвития человека, зависит от овладения социально значимым опытом человечества и воплощенный в знаниях, умениях, творческой деятельности и эмоционально-ценностном отношении к миру.

Образование является необходимым условием сохранения и развития материальной и духовной культуры человечества.

Содержание понятия "образование" на основе анализа человеческой культуры (И. Я. Лернер) можно рассматривать как совокупность:

■ системы знаний (о природе, обществе, технике, человеке, космос), что раскрывает картину мира;

■ опыта осуществления известных для человека способов деятельности;

■ опыта творческой деятельности по решению новых проблем, обеспечивает развитие способности человека дальнейшего расцвета культуры, науки и общества;

"Опыта ценностного отношения к миру.

Знания, усвоенная информация помогают человеку сориентироваться в окружающем мире. Усвоенные способы деятельности, умение обеспечивают воспроизведение окружающего мира. Опыт творческой деятельности предполагает перенос ранее усвоенных знаний в новой ситуации, самостоятельный анализ проблемы, возможность альтернативы ее решения, комбинирование ранее усвоенных способов в новый и тому подобное. Индивид, не усвоил опыта творческой деятельности, не способен творчески преобразовывать действительность. Энциклопедическая образованность человека вовсе не гарантирует творческого потенциала.

Академик С. В. Гончаренко под образованием понимает духовный облик человека, которое складывается под влиянием моральных и духовных ценностей, являющихся достоянием ее культурного круга, а также процесс формирования человека.

Для реализации этого процесса должен существовать социальный институт, целостная саморозвивальна система учреждений и организаций, деятельность которых зависит от социально-экономического, политического устройства общества.

Образование с процессуальной точки зрения является деятельностью Студентов в специально организованной среде, которое побуждает их к целевой познавательной активности, насыщенной новым и сложным учебным материалом. Такая система труда предусматривает сообщение студентам ориентировочной основы действий по их преодолению и упражнения по переносу способов выполнения действия на нетипичные ситуации.

Образовательная среда - сфера жизнедеятельности молодого человека (студента), которая постоянно расширяется и содержит много косвенных культурой связей с окружающим миром. Образовательная среда учит получать знания собственной деятельностью, на основе наблюдений, выяснять жизненное значение объектов, являющихся предметом изучения, вооружает алфавиту логического мышления, осознанного восприятия вещей и слов, учит постигать принципы собственных действий и руководствоваться ими в новых ситуациях.

Это признаки общеизвестного психолого-педагогического характера. Они, безусловно, относятся и высшего профессионального образования, которая базируется на концепции сисгемно-деятельностного подхода.

Термин "системно-деятельностный подход" объединяет два значения: "системный подход" и "деятельностный подход". "Системный подход" - термин собирательный. Им обозначают методологические направления, заимствованные из разных наук и объединены тенденцией изучения своих объектов как систем. В основе этого подхода отказ от односторонних аналитических, линейно-причинных методов исследования, а основной акцент сделан на целостности интегрированных качеств объекта, их происхождения, поэтому внимание сосредоточено на выявлении связей и отношений и в пределах объектов, и с окружающим средой.

Соответственно, ближайшие к термину "система" - "структура" и "среда". Если термин "система" определяет целостность объекта, то термин "структура" - его внутреннюю дискретность, собранность из частей, которые находятся во взаимосвязи и определенных отношениях, благодаря чему и образуют целостность. Термин "структура" раскрывают через термины "элемент", "связь" и "отношения".

Согласно деятельностного подходом, содержание учебных предметов и учебных практик нужно проектировать, опираясь на всесторонний учет будущей социально-производственной (профессиональной) деятельности выпускника учебного заведения.

С позиций педагогической психологии деятельностный подход к учебному процессу заключается в выявлении особенностей познания достижений культуры, накопленных человечеством, передачи студенту общеисторического опыта, произведенного социальной практикой: знаний, навыков, способностей, видов и средств деятельности, а также психологического развития студентов. Процесс обучения происходит в форме содружества, совместной деятельности обучающего и студентов.

Научно-педагогический работник в процессе общения с использованием дидактических средств организует познавательную деятельность студента адекватно целей обучения.

Человек ничего не делает без потребностей и мотивов, без соответствия дела системе ценностей, поэтому по отношению к независимому составляющей содержания образования оказывается опыт емоцийно-ценностного отношения студента к тому, что он познает или преображается. Эта составляющая определяет направленность действий тех, кто участвует в образовательном процессе в соответствии с потребностями и мотивов. Основные элементы образования следующие:

• цели образования;

• содержание образования;

• средства и способы получения образования;

• формы организации образовательного процесса;

• реальный образовательный процесс как единство обучения, воспитания и развития человека;

• субъекты и объекты образовательного процесса;

• образовательная среда;

• результат образования, то есть уровень образованности человека. Функционирование любой образовательной системы имеет цель.

Образовательные цели - сознательно определенные ожидаемые результаты, которых стремится достичь общество, страна, государство с помощью сложившейся системы образования сегодня и в ближайшем будущем. Образовательные цели социально зависимы от различных условий: особенностей общества, государственной образовательной политики, уровня развития культуры и всей системы образования и воспитания в стране, системы главных ценностей.

Цели образовательной системы - конкретное описание программы развития человека средствами образования, описание системы знаний, тех норм деятельности и отношений, которые должен овладеть обучающийся по окончании учебного заведения.

Неоднократно предпринимались попытки представить такую программу как модель выпускника школы или вуза в виде профессиограммы специалиста конкретного учебного заведения. В современных условиях, выбирая цели, конечно, учитывают социальный запрос государства и общества и цели отдельного человека, желающего получить образование в определенной образовательном учреждении, его интересы и склонности.

Уточняют цели изучения конкретной учебной дисциплины и определяют цели образования современного человека как таковые и цели конкретного образовательного учреждения с учетом специфики дисциплины, объема часов учебного курса, возрастных и других индивидуальных особенностей учащихся. Обычно, цели свидетельствуют общие стратегические ориентиры и направления деятельности педагогов и студентов.

Результаты достижения целей называют освитотворчистю, уровни которой характеризуют и индивида, и общество. Они проявляются и в особенностях сознания, и в характере поведения. Отслеживая результаты образования, получаем необходимый для ее усовершенствования "обратной связи". Сопоставление целей результатам образования способствует ответы на вопрос: необходимые и достаточные имеющиеся формы, методы и содержание образования с позиции затраченных усилий?

Критерии образованности - ясность и четкость понятий, которыми оперирует человек; определенность и конкретность мышления; умение видеть необходимость и находить ее причины; осознание связей между предметами и явлениями; способность предсказать развитие событий на основе тщательного анализа существующих тенденций, количество и качество продуктов труда и, разумеется, социализированность.

В образовательном учреждении содержание образования - это содержание деятельности субъектов и объектов образовательного процесса (научно-педагогического работника, слушателя), его конкретизируют в учебном плане образовательного учреждения. Содержание каждой дисциплины учебного плана конкретизируют в образовательных программах, каждую образовательную программу освещены в учебниках и учебных пособиях.

Содержание образования в высшей школе, кроме профессионально ориентированных знаний, должно обеспечивать (формировать) здравый смысл - житейскую, практическую мудрость; способность предвидеть последствия поступков, различать виды поведения, существенное от случайного или неважного; выбирать из возможных решений то, которое даст наиболее реальную пользу.

Есть несколько способов конструировать и структурировать содержание образования, на практике вызывают способы разработки образовательной программы и написание учебника (Ч. Куписевич, В. Оконь). Первый способ - линейное построение учебного материала. Отдельные части учебного материала представлены последовательно и непрерывно, как звенья единой целостной учебной темы, вместе охватывают материал раздела, а все разделы - материал учебного курса. Каждую часть изучают один раз.

Второй способ, концентрический, используют, если тот же вопрос рассматривают несколько раз. При повторении содержание расширяют, обогащают новой информацией и рассматривают на новом уровне. Например, в начальных классах в курсе математики представлены представление о многоугольники, а в курсе геометрии изучают их свойства, применяя логические формы доказательства. К проблеме можно возвращаться через незначительное время в рамках курса, а можно и через несколько лет.

Третий способ представления содержания образования - спиралевидный: формулируют проблему, к решению которой возвращаются постоянно, расширяя и обогащая круг связанных с ней знаний и способов деятельности из разных сфер человеческой деятельности. Для этого способа характерно многократное возвращение к обработке тех же учебных тем и дополнения новой информацией.

Четвертый - модульный способ. Все содержание каждой учебной темы как целостной единицы содержания образования перераспределяют по следующим направлениям:

• ориентационной, методологический (иногда его называют мировоззренческим)

• содержательно-описательный;

• операционно-деятельностный;

• контрольно-проверочный.

Итак, рассматривая содержание образования как элемент педагогической системы, отметим, что подбирать образовательный материал нужно по критерию полноты и системности видов деятельности, необходимых для развития интеллектуальных способностей личности и привитие квалификационных умений, необходимых для выполнения главных видов деятельности на разном уровне сложности.

Очень важно при проектировании содержания любой учебной дисциплины позаботиться о том, чтобы каждая из дисциплин, которую изучают студенты, вносила фундаментальный вклад в их общую профессиональное образование. Надо соблюдать принцип: изучать не предмет, а специальность. Стратегическая суть этого принципа - в целенаправленной ориентации всех дисциплин для целостного изучения явлений и процессов, которые бы формировали личностные и профессиональные качества.

К важнейшим интегральных задач любой дисциплины относятся: обеспечение реального вклада каждого предмета в методологическую, теоретическую и технологическую подготовку студента и выпускника к дальнейшему образованию и профессиональной деятельности; целостное и направлено на формирование и развитие потребностей и умений использовать научное содержание каждого предмета, обеспечение мотивации к изучению всех дисциплин; развитие интегрального мышления, интеллекта на основе целостного подхода к обучению.

Цели и содержание, как системообразующие элементы любого вида и уровня образования, определяет государственная политика, их раскрыто в образовательном стандарте и конкретизированы в реальном образовательном процессе на уровне каждой образовательной системы и каждой учебной дисциплины.

Плодовитость образования определяют степенью реализации целей и образовательного стандарта, типу, качеству и уровню образования.

Наука, объектом которой является образование, формируется как самостоятельное направление - эдукология.

Кроме образования как целенаправленного и специально организованного процесса обучения и воспитания в условиях конкретной образовательной системы, человек в течение жизни вовлечена, к процессу самообразования.

Способы получения образования в мировой и украинской практике:

• успешное обучение в условиях конкретной образовательной системы в коллективе студентов и завершения цикла обучения в рамках учебного заведения успешной сдачей выпускных экзаменов (дневная и вечерняя формы обучения);

• индивидуальное обучение на дому самостоятельно или с помощью педагогов и сдачи экзаменов и других форм отчетности государственной экзаменационной комиссии при конкретном учебном заведении (экстернат)

• дистанционное (от англ. - Расстояние) обучение с помощью учебных программ на компьютере

• заочная форма обучения посредством переписки, отдельных консультаций у преподавателей образовательного учреждения, отчетных письменных контрольных работ, которые обобщают лекции всего курса, зачетов и экзаменов.

Современное образование развивается в разных направлениях, для нее характерны следующие признаки: гуманизация, гуманитаризация, дифференциация, диверсификованисгь, стандартизация, многовариантность, многоуровневость, фундаментализация, информатизация, индивидуализация, непрерывность.

Гуманизация образования - ориентация образовательной системы и образовательного процесса на развитие и становление взаимоуважения между студентами и педагогами, основанной на учете прав каждого человека; на сохранении и укрепления их здоровья, чувства собственного достоинства и развития личностного потенциала. Именно такое образование гарантирует ученикам право выбора индивидуального пути развития.

Гуманитаризация - ориентация на усвоение содержания образования независимо от его уровня и типа, что позволяет охотно решать главные социальные проблемы в пользу и во имя человека; общаться с людьми разных национальностей и народов, профессий и специальностей; хорошо знать родной язык, историю и культуру; свободно владеть иностранными языками; быть экономически и юридически грамотным.

Дифференциация - ориентация образовательных учреждений на достижение студентов во время учета, удовольствия и развития интересов, склонностей и способностей всех участников образовательного процесса. Дифференциацию можно воплощать на практике различными способами, например, через группировки студентов (слушателей) по признаку их успеваемости; разделение учебных дисциплин на обязательные и по выбору; разделение учебных заведений на элитные, массовые и предназначены для учеников с задержаниями или отклонениями в развитии; составление индивидуальных планов и образовательных маршрутов для отдельных студентов в соответствии с интересами и профессиональной ориентации и тому подобное.

Диверсификация - широкое разнообразие учебных заведений, образовательных программ и органов управления.

Стандартизация - ориентация образовательной системы на реализацию прежде всего государственного образовательного стандарта - набора обязательных учебных дисциплин в рамках четко определенного объема часов.

Многовариантность - создание в образовательной системе условий выбора и предоставления коясному субъекту шанса на успех, стимулирования студентов к самостоятельному выбору и принятия ответственного решения, обеспечение развития альтернативного и самостоятельного мышления. На практике многовариантность проявляется через возможность выбирать темпы обучения, достигать разного уровня образованности, выбирать тип образовательного учреждения, а также дифференциацию условий обучения в зависимости от индивидуальных особенностей студентов (в классе, группе, индивидуально, с помощью * компьютера и т.п.).

Многоуровневость - организация многоэтапного образовательного процесса, обеспечивает возможность достижения на каждом этапе образования того уровня образованности, который соответствует возможностям и интересам человека. Каждый уровень - период, имеет свои цели, сроки обучения и характерные черты. Момент завершения обучения на каждом этапе является качественной завершенностью образования. Например, многоуровневая система высшего образования ориентирована на три уровня: бакалавриат, магистратура, докторантура.

Фундаментализация - усиление взаимосвязи теоретической и практической подготовки молодого человека к современной жизнедеятельности. Особое значение придают глубоком и системном усвоению научно-теоретических знаний по всем дисциплинам учебного плана образовательной системы школы или высшего учебного заведения.

Информатизация образования связана с широким и все более массовым использованием вычислительной техники и информационных технологий в процессе обучения. Информатизация образования получила наибольшее распространение во всем мире именно в последнее десятилетие - в связи с доступностью "для системы образования и относительной простотой в использовании различных видов современной видео-, аудиотехники и компьютеров.

Индивидуализация - учет и развитие индивидуальных особенностей студентов во всех формах взаимодействия с ними в процессе обучения и воспитания.

Непрерывность означает процесс постоянного образования-самообразования человека в течение всей жизнедеятельности - в связи с тем, что условия жизни и деятельности в современном обществе быстро меняются.

В процессе получения образования человек может достигать определенного уровня и качества выделяют следующие уровни образования: начальное, среднее, неполное высшее и выше. Каждый уровень подтверждено государственным документом - свидетельством об окончании начальной или средней школы, справкой о прослушанных курсах в вузе или дипломом о высшем образовании.

Кроме этого, в Украине после окончания ВУЗа можно продолжать получать образование в магистратуре, аспирантуре и докторантуре. Соответственно, после успешной защиты магистерской, кандидатской или докторской диссертации специалист - и в случае стационарного обучения, и в условиях самообучения и самостоятельной научно-исследовательской работы - получает диплом магистра, кандидата или доктора наук по специальности из классификатора специальностей в Украине.

В оценке уровня образованности школьника, будущего абитуриента, учитывают элементарную или функциональную грамотность, предметную и методологическую компетентность. При изучении уровня образованности специалиста с высшим образованием оценивают уровень образования в области гуманитарных, социально-экономических или естественно-научных дисциплин, блока дисциплин общеобразовательных профессионального направления и профессиональной специализации. В рамках многоуровневой системы обучения в вузе выделяют уровень общего образования, уровень бакалавриата и магистратуры.

Образованный человек - не только лицо, которое имеет знания и умения из основных сфер жизнедеятельности, высокий уровень развитых способностей, но и человек, у которого сформирован мировоззрение и нравственные принципы, понятия и чувства имеют благородную и возвышенную направленность. То есть образованность предполагает также воспитанность человека.

Однако понятие "образованный человек" - культурно-историческое, так как в разные эпохи и в разных цивилизациях в него вкладывали разный смысл. В современных условиях интенсивного процесса коммуникации между всеми странами и интеграции мирового образовательного пространства формируется единое понимание образованного человека для всех стран и континентов.

Высшее образование - уровень образования, который лицо приобретает в высшем учебном заведении в результате последовательного, системного и целенаправленного процесса усвоения содержания обучения, основанный на полном общем среднем образовании и завершается получением определенной квалификации по итогам государственной аттестации.

Качество высшего образования - совокупность свойств лица с высшим образованием, которое отображает ее профессиональную компетентность, ценностную ориентацию, социальную направленность и обусловливает способность удовлетворять и личные духовные и материальные потребности, и потребности общества.

Качество образования определяют:

■ степенью соответствия целей и результатов образования на уровне конкретной системы образования и на уровне отдельной образовательного учреждения;

■ соответствием между различными параметрами в оценке результата образования конкретного человека (качеством знаний, степени сформированности соответствующих умений и навыков, развитостью соответствующих творческих и индивидуальных способностей, свойств личности и ценностных ориентаций);

■ степенью соответствия теоретических знаний и умений их практическому использованию в жизни и профессиональной деятельности в развитии потребности человека в постоянном обновлении своих знаний и умений и непрерывном совершенствовании их.

Качество образования зависит от многих факторов, прежде всего от качества педагогической деятельности образовательного учреждения, в котором человек получает образование, а также от ее учебно-материальной базы и учебно-методического, организационно-управленческого, финансово-экономического, технического и кадрового обеспечения.

Качество высшего образования зависит, кроме перечисленного, от еще одного важного фактора - научной школы, через которую прошел студент в годы учебы в высшем учебном заведении.

Поскольку содержательно цели конкретизированы в образовательном стандарте, то на практике в рамках конкретной системы образования (Украины, Германии и т.д.) или образовательной системы (детский сад, школа, вуз) качество образования определяют степенью усвоения образовательного стандарта; в школе школьного образовательного стандарта, в вузах - образовательного стандарта по профилю и выбранной специальности.

Тип образования. Исторически типы образования стран разных континентов имеют общие черты. Первым типом в древних обществах была мифологическая образование, то есть освоение мира в форме сказок, былин, мифов, песен.

Следующий тип - схоластическая образование, для которой характерна культура текста и словесной природы знания о земле и небе, тренировки памяти и воли, овладение грамотой и риторикой, учением о сущности и смысле человеческого существования.

Третий исторический тип образования - просветительский - возник в период появления классификатора наук и искусств, в рождении светской регулярного образования. А с начала XX в. в мире наблюдаем процесс разнообразие образовательных парадигм, типов и видов образования.

Вид или тип современного образования обусловлен, прежде всего, типом освитньовиховнои системы, в условиях которой человек получает образование, и зависит от качества усвоения набора видов человеческой деятельности, возможно и профессии, которые раскрывают специфику образовательной системы, а также от качества усвоения культурных ценностей, достижений науки и техники. Это связано с тем, что все образовательные и воспитательные учреждения концентрируют основы развитых научных знаний и высшие образцы социокультурной деятельности человека своей эпохи. В связи с таким пониманием выделяют прежде всего домашнее, дошкольное, школьное, специальное и высшее образования.

На основе различных параметров называют такие виды образования:

■ по типу усвоения научных знаний - биологическая, математическая, физическая, экономическая, филологическая и тому подобное;

■ по виду ведущего содержания образования - теоретическая и прикладная, гуманитарная и естественнонаучная и др .;

■ по виду и мастерством усвоения человеческой деятельности - музыкальная, художественная, техническая, технологическая, педагогическая, правовая, экономическая, медицинская и др;

■ по типу усвоения культурных ценностей - классическая, художественно-эстетическая, религиозная и др .;

■ по масштабу освоения культурных ценностей человеческого общества - национальная, европейская, международная, глобальная и тому подобное;

■ по типу образовательной системы - университетская, академическая, гимназическое и др .;

■ по сословному признаку - элитная и массовая;

■ по типу преимущества направленности содержания образования -формальное и материальная, научная и элементарная, гуманитарная и естественно-научная; общая начальная профессиональная и высшее профессиональное и тому подобное;

■ по уровню образования - начальное, неполное среднее, среднее, неполное высшее, высшее.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее