Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Модели системы образования в современном мире.

Модель образования как государственно-ведомственной организации. В этом контексте систему образования государственная власть рассматривает как самостоятельное направление в ряде других отраслей. Организуют ее по ведомственному принципу с жестким централизованным определением целей, содержания образования, номенклатуры учебных заведений и учебных дисциплин в рамках того или иного типа образовательной системы. Учебные заведения однозначно подчинено административным или специальным органам, которые их контролируют.

Модель развивающей образования (В. Давыдов, В. В. Фляков и др.) Предусматривает организацию образования как особой инфраструктуры через широкую кооперацию деятельности образовательных систем разного ранга, типа и уровня. Такое построение позволяет обеспечивать и удовлетворять потребности различных слоев населения страны в образовательных услугах, быстро решать образовательные задачи и обеспечивать расширение спектра образовательных услуг. Образование также получает реальную возможность быть нужной и в других сферах, без дополнительных согласований с государственной властью.

Традиционная модель образования (ЯСМажо, Л. Кро, Ж. Капля, Д. Равич, Ч. Финн и др.) - Модель систематической академического образования как способа передачи молодому поколению универсальных элементов культуры.

Основную роль образования традиционалисты видят в том, чтобы сохранять и передавать молодежи элементы культурного наследия человеческой цивилизации. Прежде всего речь идет о многообразии знаний, умений и навыков, идеалов и ценностей, которые способствуют индивидуальному развитию человека и сохранению социального строя. Согласно концепции традиционализма, образовательная система в основном решать задачи формирования базовых знаний, умений и навыков (в пределах сложившейся культурно-образовательной традиции *), которые позволяют индивиду перейти к самостоятельному усвоению знаний, ценностей и умений более высокого ранга по сравнению с усвоенными.

Рационалистическая модель образования (П. Блум, Р. Ган * есть, Б. Скиннер и др.) Предусматривает такую ее организацию, которая прежде всего обеспечивает усвоение знаний, умений, навыков и практическое приспособление молодого поколения к современному обществу. В рамках этой модели заботятся о передаче-усвоения только тех культурных ценностей, которые позволяют молодому человеку безболезненно приспосабливаться к имеющимся общественных структур. И любую образовательную программу можно перевести в "поведенческий" аспект знаний, умений и навыков, которые стоит освоить ученикам.

В идеологии современной рационалистической модели образования центральное место принадлежит бихевиорисгський (от англ, - поведение) концепции социальной инженерии. Рационалисты отталкиваются от сравнительно пассивной роли учащихся, что, получая определенные знания, умения и навыки, приобретают, таким образом, адаптивный «поведенческий репертуар", необходимый для адекватного жизнеустройства в соответствии с социальными нормами, требованиями и запросами общества.

Рационалистическая модель не предусматривает таких явлений, как творчество, самостоятельность, ответственность, индивидуальность, естественность и др. Поведенческие цели привносят в образовательный процесс дух ограниченного утилитаризма и навязывают педагогу жесткий и механический способ действий. Идеалом является точное соответствие предложенному шаблону, деятельность педагога превращается в усиленную подготовку учащихся или студентов (например, на выполнение тестов).

Феноменологическая модель образования (А. Маслоу, А. Комбс, К. Роджерс и др.) Предусматривает персональный характер обучения с учетом индивидуально-психологических особенностей обучающихся, бережное и внимательное отношение к их интересов и потребностей. Его представители отвергают взгляд на школу как на "образовательный конвейер".

Образование они рассматривают как гуманистическую в том смысле, чтобы она наиболее полно и адекватно отвечала настоящий сущности человека, помогала ей найти то, что в ней уже заложено природой, а не "отливать" в определенную форму, придуманную кем-то заранее, априори. Педагоги - сторонники этой модели создают условия для самопознания и поддержания уникального развития каждого ученика или студента в соответствии с унаследованной им природы, предоставляют больше свободы выбора и условий для реализации своего природного потенциала и для самореализации. Сторонники этого направления выступают право индивида на автономию развития и образования.

Неинституциональных модель образования (П. Гудман, И. Ильич, Ж Гудлэд, Ф. Клейн, Дж. Холт, Л. Бернар и др.) Ориентирована на организацию образования вне социальными институтами, в частности школами и вузов. Это образование на "природе", с помощью Интернета, в условиях "открытых школ", дистантное обучение и др.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее