Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Образовательный мировое пространство.

Мир сегодня объединенный заботой о воспитании гражданина всей планеты. Интенсивно развивается международное образовательное пространство, поэтому мировое сообщество стремится к созданию глобальной стратегии образования человека независимо от места его проживания и образовательного уровня. Все страны объединяет понимание, что современное образование должно стать международной; школьная и университетская образования приобретают черты поликультурного образования, которая развивает способность оценивать явления с позиции другого человека, различных культур, иной социально-экономической формации, создает поликультурное среду.

Мировое образовательное пространство объединяет национальные образовательные системы разного типа и уровня, значительно различаются философскими и культурными традициями, уровнем целей и задач, качественными состояниями. Поэтому стоит говорить о современном мировом образовательном пространстве как о едином организме, что формируется и в каждой образовательной системе которого имеются глобальные тенденции и сохранено разнообразие.

В мире выделяют типы регионов по признаку взаимного сближения и взаимодействия образовательных систем (А. П. Лиферова).

Первый тип составляют регионы, являются генераторами интеграционных процессов. Самым ярким примером такого региона может служить Западная Европа. Идея единства стала стержнем всех образовательных реформ 1990-х pp. в западноевропейских странах.

К первому типу регионов можно также отнести США и Канаду, но их интеграционные усилия в сфере образования реализуются в иной ситуации.

В мире формируется новый Азиатско-Тихоокеанский регион (АТР) - генератор интеграционных процессов. В него входят следующие страны: Республика Корея, Тайвань, Сингапур и Гонконг, а также Малайзия, Таиланд, Филиппины и Индонезия. Для всех этих стран характерна стратегия повышенных требований к качеству обучения и подготовки кадров.

Ко второму типу относятся регионы, положительно реагируют на интеграционные процессы. Прежде всего это страны Латинской Америки. И в процессе истории, и в настоящее время Латинская Америка оказывается в зоне действия интеграционных импульсов со стороны США и Западной Европы.

К третьему типу относятся регионы, которые являются инертными по интеграции образовательных процессов. В эту группу входит значительная часть стран Африки от Сахары к югу (кроме ЮАР), ряд государств Южной и Юго-Восточной Азии, небольшие островные государства бассейнов Тихого и Атлантического океанов.

К концу XX в. выделились регионы, в которых из-за некоторые экономические, политические, социальные причины возбуждено последовательность образовательных и интеграционных процессов. К таким регионам относятся арабские страны, Восточная Европа и страны бывшего СССР.

Для мирового образовательного пространства характерны очень важные тенденции, особенно ярко проявляются в начале XXI в.

Первая тенденция - повсеместная ориентация большинства стран на переход от элитного образования к общедоступной высоко-качественного образования.

Вторая тенденция заключается в углублении межгосударственного сотрудничества в области образования. Активность развития этого процесса зависит от потенциала национальной системы образования и от равных условий партнерства государств и отдельных участников.

Третья тенденция предполагает существенное увеличение в мировом образовании гуманитарной составляющей в целом, а также благодаря введению новых научных и учебных дисциплин, ориентированных на человека: политологии, психологии, социологии, культурологии, экологии, эргономики, экономики и т.

Еще одной важной тенденцией в развитии мирового образования является значительное распространение нововведений при сохранении сложившихся национальных традиций и национальной идентичности стран и регионов. Поэтому пространство становится поликультурной и ориентированным на развитие человека и цивилизации в целом, более открытым к формированию международного образовательной среды, наднациональным по характеру знаний и приобщение человека к мировым ценностям.

Кроме названных тенденций в мировой образовании вступает в силу "рыночный" и "деловой" подход; стремление к демократической системе образования, то есть доступность образования всему населению страны и преемственность ее уровней, предоставление автономности и самостоятельности учебным заведениям; обеспечения права на образование всем желающим (возможность и равные шансы для каждого человека получить образование в учебном заведении любого типа, независимо от национальной и расовой принадлежности) повышенный интерес к одаренным детям и молодежи, к особенностям раскрытия и развития их способностей в процессе образования; поиск дополнительных ресурсов для образования детей с отклонениями в развитии, детей-инвалидов.

ЮНЕСКО осуществляет организационное регулирование процесса развития мирового образовательного пространства. Эта организация разрабатывает для всех стран международно-правовые акты и глобального, так и регионального характера.

Активно способствуя развитию интеграционных процессов в сфере образования, нормотворческая деятельность ЮНЕСКО ориентирована на:

■ создание условий для расширения сотрудничества народов в области образования, науки и культуры;

■ обеспечения всеобщего уважения к законности и правам человека;

■ привлечения большего количества стран в процесс подготовки правовых основ для международной интеграции в сфере образования;

■ исследования состояния образования в мире, в частности в регионах и странах;

■ прогнозирования эффективных путей развития и интеграции;

■ пропаганду принятых конвенций и рекомендаций;

■ сбор и систематизацию отчетов государств о состоянии образования ежегодно.

В мире сформировалось несколько образовательных моделей.

Американская модель: младшая школа - средняя школа - старшая школа - колледж двухлетний - колледж четырехлетний в структуре университета, далее магистратура, аспирантура.

Французская модель: единый колледж - технологический, профессиональный и общеобразовательный лицей-университет, магистратура, аспирантура.

Немецкая модель: общая школа - реальное училище, гимназия, основная школа-институт, университет, аспирантура.

Английская модель: объединенная школа - грамматическая и современная колледж-школа - университет, магистратура, аспирантура.

Украинская модель: общеобразовательная школа - полная средняя школа - лицей, колледж - институт, университет, академия - аспирантура - докторантура.

В процессе образования человек осваивает материальные и духовные культурные ценности. Как известно, язык является способом познания окружающего мира и средством коммуникации. Одновременно она является также оберегом, показателем духовной культуры, которую передают из поколения в поколение. Не случайно уровень культуры эпохи (и отдельного человека) определяют по отношению к языку. Поэтому одна из миссий образования в том, чтобы сформировать у молодого поколения ответственное отношение к родному языку, к сохранению и обогащению исторических, научных и культурных ценностей.

Культура и образование остаются в центре внимания всего мирового сообщества. Они являются ведущими факторами общественного прогресса и развития цивилизации.

Взаимодействие культуры и образования можно рассматривать в разных аспектах:

■ на уровне социума, в историческом контексте;

■ на уровне конкретных социальных институтов или сферы среды развития человека;

■ на уровне учебных дисциплин.

Образование человека и образовательную систему рассматривают только в конкретном социокультурном контексте, в связи с многогранностью их отношений.

Образование выполняет социокультурные функции:

■ социализации личности и преемственности поколений;

■ общения и приобщения к мировым ценностям, достижений науки и техники;

■ развития и становления человека как личности, субъекта и индивидуальности;

■ формирование духовности человека и его мировоззрения, ценностных ориентаций и моральных принципов.

С позиции Практики важно знать специфику всей системы образования на уровне страны, конкретного региона и отдельного образовательного учреждения. Эта специфика проявляется в моделях образования, в образовательных целях, содержании образования, формах, видах и качества получения образования.

В течение XX - начала XXI в. в мировой практике продолжаются интенсивные эксперименты по поиску новых путей развития школы и вузы. Как следствие, есть огромное разнообразие типов школ. В системе высшего образования формируется многоуровневая система, в которую входят учебные заведения высшего профессионального и последипломного образования. В мире известны различные модели образования. Поиск новых моделей продолжается, и этот процесс непрерывный. Эффективность определенной модели образования подтверждает практика.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее