Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Кредитно-модульная система организации учебного процесса.

Для современного состояния развития национального высшего образования характерны модернизация и реформирование, направленные на присоединение к Болонскому процессу с целью вхождения в европейское образовательное и научное пространство.

Болонский процесс - это осуществление структурного реформирования высшего образования, изменение образовательных программ, форм и методов обучения, контроля и оценки учебных достижений студента для повышения качества образования, способности выпускников высших учебных заведений трудоустроиться на европейском рынке труда.

Болонский процесс - добровольный, полисубъектный, по-ливариантний, открытый, постепенный и гибкий. Он основывается на ценностях европейского образования и культуры и не нивелирует национальных особенностей образовательной системы Украины. Его цель - принятие удобных и понятных градаций дипломов, степеней и квалификаций, введение двухступенчатой структуры образования (бакалавр-магистр), использование единой системы кредитных единиц (ЕСТБ - Европейской кредитно-трансферной и аккумулирующей системы) и приложений к дипломам, разработка, поддержка и развитие европейских стандартов качества образования, устранение имеющихся препятствий для повышения мобильности студентов, преподавателей, ученых.

Болонская декларация выдвигает задачу добиться, чтобы ученые степени отвечали европейском рынке труда, а следовательно, были свидетельством квалификации при трудоустройстве в отрасли, по которой получено образование.

Классификация степеней и квалификаций имеет важное значение, так как их предоставления свидетельствует о важных переходные рубеже от системы образования к рынку труда в пределах конкретной страны. Подписание Украиной Болонской конвенции предусматривает внедрение в практику работы высших учебных заведений кредитно-модульной системы организации учебного процесса.

Цель внедрения кредитно-модульной системы:

■ достижения соответствия стандартам европейской системы образования, которая отталкивается от знаний, умений и навыков, является достоянием выпускника;

■ востребования Украинский образовательных квалификаций европейским рынком труда;

■ утверждение общепринятой и сравнительной системы образовательно-квалификационных степеней;

• внедрение стандартизированного приложения к диплому, модель которого разработана Европейской системой и содержит подробную информацию о результатах обучения выпускника;

• стимулирование преподавателей и студентов высших учебных заведений к совершенствованию системы объективной оценки знаний;

■ обеспечение прозрачности системы высшего образования и академической профессионального признания квалификаций (дипломов, степеней, удостоверений и др.). Кредитно-модульная система как неотъемлемый атрибут Болонской декларации имеет две основные функции.

Первая - содействие мобильности студентов и преподавателей и упрощения перехода из одного университета в другой.

Вторая - аккумулирующая, четкое определение объемов проведенной студентом работы с учетом всех видов учебной и научной деятельности. Сумма кредитов показывает, на что способен студент, обучающийся по той или иной программе.

Однако для студента - будущего специалиста - важно не только осмыслить и усвоить информацию, но и овладеть способами ее практического применения и принятия решений. При таких условиях уменьшается доля прямого, извне заданного информирования и расширяется применение интерактивных форм и методов работы студентов под руководством преподавателя (тьютора) и полноценной самостоятельной работы в лабораториях, читальных залах, на объектах будущей профессиональной деятельности, что особенно важно для системы дистанционного обучение.

Чтобы определить термин "тьюторские занятия", поясним слово "тьютор", толкование которого представлены в педагогическом словаре. Тьютор (с. Англ. Tutor - наблюдаю, забочусь) -педагог-наставник, которого назначают из числа опытных преподавателей; в учебное время эти педагоги преподают предмет по своей специальности, после занятий ведут воспитательную работу с 5 - 10 или 15 студентами. Под их руководством студенты самостоятельно работают над определенными темами.

Особенно широко "тьюториальну систему" применяют в английских педагогических колледжах, а также в Оксфордском и Кембриджском университетах, где она возникла еще в XIV в.

Тьюторские занятия - такой вид организации учебной деятельности студентов, в котором процесс учения построен в основном на самостоятельной работе студентов, а процесс преподавания заключается в осуществлении контроля за уровнем выполненных задач, а также в предоставлении промежуточной консультативной помощи.

Эффективность тьюторских занятий в том, что они содержат различные виды учебной работы: письменный опрос, дискуссию по содержанию обработанных источников, анализ ситуаций, решение педагогических задач, деловые игры и т.

Внедрение кредитно-модульной системы обучения предусматривает реорганизацию традиционной схемы "учебный семестр - учебный год - учебный курс", рациональное разделение учебного материала дисциплины на модули и проверку качества усвоения теоретического и практического материала каждого модуля, использование широкой шкалы оценивания знаний, решающее влияние суммы баллов, полученных в течение семестра, на итоговую оценку.

Кредитно-модульная организация обучения по своей сути является гуманистической. Она базируется на принципах субъектно-субъектной, толерантной, партнерской педагогики. Траекторию своего обучения, индивидуальную программу своего образования определяет студент при помощи преподавателя-тьютора (опекуна). Обучение должно равномерно распределен равномерно напряженный характер на протяжении всего срока пребывания студента в вузе. И самое главное, эта система гарантирует высокое качество подготовки, а значит, защищает студента от профессиональной непригодности после завершения обучения.

Модернизация учебного процесса в русле требований Болонской декларации предусматривает значительное увеличение объемов самостоятельной работы студента (до 50 - 60%), индивидуализацию обучения, что, соответственно, требует надлежащего научно-методического обеспечения учебного процесса, соответствующей материальной базы, улучшение финансово-бытового состояния студента.

Все эти изменения требуют от научно-педагогических работников вузов фундаментальных знаний, умений и компетентности в организации своей деятельности на новом методической и технологической базе - кредитно-модульной трансферной накопительной системе обучения (ЕСТБ).

А. В. Фурман считает, что суть модульного обучения в том, что студент более самостоятельно "или полностью самостоятельно может работать с предложенной ему индивидуальной учебной программой, которая содержит целевой план действий, банк информации и методическое руководство по достижению выдвинутых дидактических целей. Функции педагога могут колебаться от информационно-контролирующей до консультативно-координирующей.

Взаимодействие педагога и студента в учебном процессе происходит на принципиально новой основе: с помощью модулей учащиеся, осознанно и самостоятельно достигают определенного уровня предыдущей подготовленности. Успешность модульного обучения зависит от соблюдения паритетных взаимоотношений между педагогом и студентами.

Модульное обучение способствует комплексному подходу к рассмотрению и решение следующих задач:

■ формирование содержания обучения, способного гибко реагировать на конкретные условия обучения, потребности практики;

■ стимулирование самостоятельности и ответственности студентов;

■ реализация творческого потенциала педагога, освобождение его от рутинных обязанностей;

■ обеспечения индивидуализации обучения по темпу, уровня помощи и дифференциации содержания обучения;

■ осуществления качественного процесса обучения, в результате которого в совершенстве овладевают знаниями, навыками и умениями все студенты или подавляющее их большинство.

Модуль (лат. Modulus - мера) i) название, которое дают каком особенно важном коэффициента или величине; 2) система логарифмов; з) унифицированный узел радиоэлектронной аппаратуры; 4) условная единица в архитектуре и строительстве (как правило, размер одного из элементов здания) 5) выделяемая, относительно самостоятельная часть некой системы, организации, устройства и т.

По мнению А. М. Алексюка, "модуль - это относительно самостоятельная часть учебного процесса, содержит всего одно или несколько близких по содержанию и фундаментальных по значению понятий, законов, принципов".

Авторы давали разные определения дидактического модуля. Итак, дидактический модуль - это:

• единица содержания обучения, создана и дидактически проработана для достижения определенного уровня знаний, умений и навыков, в которой имеются средства контроля на входе и выходе;

■ учебный пакет (концептуальная единица учебного материала); средство обучения (поскольку в нем заложено содержание обучения, наглядность и т.д.); метод обучения (предусматривает определенную систему действий при изучении материала)

■ логическая и допустимая часть работы в рамках теоретического производственного обучения, профессии или сферы трудовой деятельности с четко очерченными началом и завершением, что ее, как правило, не делят на меньшие части;

■ логически завершенная часть теоретических и практических знаний по дисциплине, адаптированная к индивидуальным особенностям тех, кто учится. В педагогике модуль - функциональный узел учебно-воспитательного процесса, совершенный блок дидактически адаптированной информации. Учебный модуль - целостная функциональная единица, оптимизирует психосоциальное развитие того, кто учится, и того, кто учит. Итак, учебный модуль - содержательный модуль, сконструированный особым образом. Он приобретает процессуально-функционального воплощения в заранее спроектированном модули.

Кредитно-модульная система организации учебного процесса - модель организации учебного процесса, основанной на сочетании модульных технологий обучения и зачетных образовательных единиц (зачетных кредитов).

Кредит (лат. Сгедй - он верит) - числовая мера полного учебной нагрузки студента по конкретной дисциплине, которая составляет 36 часов работы студента самостоятельно и под руководством научно-педагогического работника. Она побуждает студентов к свободному выбору учебных дисциплин и качественного их усвоения и является одним из критериев сравнения обучающих систем высших учебных заведений. Время, предоставленное для итогового контроля, не входит в кредит.

Зачетный кредит является единицей измерения учебной нагрузки, необходимого для усвоения содержательных модулей или блока содержательных модулей. Он составляет несколько кредитов.

Содержательный модуль - система учебных элементов, соединенная по признаку соответствия определенному учебному объекту (часть зачетного контроля).

Внедрение КМСОУП (кредитно-модульной системы организации учебного процесса) будет способствовать решению важных задач высшего образования:

■ адаптация идей ЕСТБ (Европейская кредитно-трансферная накопительная система) к системе высшего образования Украины с целью обеспечить мобильность студентов в процессе обучения и гибкость подготовки специалистов с учетом быстро меняющиеся требования национального и международного рынков труда;

■ обеспечение студентам возможности обучаться по индивидуальной инвариантной частью образовательно-профессиональной программы, сформированной по требованиям заказчиков и пожеланиями студентов, способствовать их саморазвитию и подготовке к жизни в свободном демократическом обществе;

■ стимулирование участников учебного процесса с целью достижения; высокого качества высшего образования;

• нормирование порядка предоставления студенту возможности получить профессий квалификации в соответствии с рынка труда.

Для внедрения КМСОУП следует придерживаться определенных принципов. Рассмотрим их.

Принцип сравнительной трудоемкости кредитов, суть которого - в достижении каждым студентом установленных ЕСТБ норм, обеспечивающих академическую мобильность студентов, государственное и международное признание результатов образования на конкретных этапах выполнения индивидуального учебного плана.

Принцип кредитности заключается в декомпозиции содержания образования и обучения на относительно единые и самостоятельные по учебной нагрузкой студентов части, которые обеспечивают:

■ на уровне индивидуального учебного плана - набор (аккумулирование) заданной трудоемкости количества кредитов, которые соответствуют расчетной норме исполнения учебной нагрузки в условиях кредитно-модульной организации учебного процесса;

■ на уровне изучения учебной дисциплины - набор (аккумуляция) заданной для этой дисциплины количества кредитов, содержащих выполнения необходимых видов деятельности, предусмотренных программой изучения дисциплины.

Принцип модульности определяет подход к организации овладения смысловыми модулями и проявляется через специфическую для модульного обучения организацию методов и приемов учебно-воспитательных мероприятий, основным содержанием которых является активная самостоятельно-творческая познавательная деятельность студента.

Принцип методического консультирования заключается в научном и информационно-методическом обеспечении деятельности участников образовательного процесса.

Принцип организационной динамичности заключается в обеспечении возможностей изменения содержания обучения с учетом динамики социального заказа и потребностей рынка труда.

Принцип гибкости и партнерства заключается в построении системы образования таким образом, чтобы содержание обучения и пути достижения целей образования и профессиональной подготовки отвечали индивидуальным потребностям и возможностям студента.

Принцип приоритетности содержательной и организационной самостоятельности и обратной связи заключается в создании условий организации обучения, измеряется и оценивается по результатам самостоятельной познавательной деятельности студентов.

Принцип научности и прогнозируемости заключается в построении (установке) устойчивых связей содержания образования с научными исследованиями.

Принцип технологичности и инновационности заключается в использовании эффективных педагогических и информационных технологий, что будет способствовать качественной подготовке специалистов с высшим образованием и вхождению в единое информационное и образовательное пространство.

Принцип осознанной перспективы заключается в обеспечении условий для основательного понимания студентом целей образования и профессиональной подготовки, а также возможностей их успешного достижения.

Принцип диагностичнише заключается в обеспечении возможности оценивать уровень достижения и эффективности, сформулированных и реализованных в системе целей образования и профессиональной подготовки.

Для внедрения КМСОУП высшее учебное заведение должно иметь следующие основные элементы ЕСТЗ:

■ информационный пакет - общая информация об университете, название направлений, специальностей, специализаций специальностей, аннотации (содержательные модули) с указанием обязательных и выборочных курсов, методики и технолога преподавания, зачетные кредита, формы и условия проведения контрольных мероприятий, система оценивания качества образования и тому подобное;

■ договор об обучении между студентом и вузом (направление, образовательно-квалификационный уровень, порядок и источники финансирования, порядок расчетов);

■ академическая справка оценивания знаний, удостоверяющий достижения студента в системе кредитов и по шкале успешности на национальном уровне и по системе ЕСТ8.

Индивидуальный учебный план студента формируют на основании перечня содержательных модулей (блоков содержательных модулей учебных дисциплин), сформированные на основе образовательно-профессиональной программы подготовки и структурно-логической схемы подготовки специалистов. Учебную дисциплину формируют как систему содержательных модулей, предусмотренных для усвоения и объединенных в блоки содержательных модулей - разделов учебной дисциплины.

Индивидуальный учебный план студент реализует в течение времени, не превышающего предельного срока обучения. Нормативный срок обучения определяется на основании отраслевых стандартов высшего образования. Предельный срок может превышать нормативный на и год. Разницу между предельным и нормативным срокам не финансируют из государственного бюджета.

Индивидуальный учебный план студента содержит нормативные и выборочные содержательные модули, которые могут сочетаться в определенные дисциплины.

Нормативные содержательные модули необходимы для выполнения требований нормативной части образовательно-квалификационной характеристики.

Выборочные содержательные модули обеспечивают подготовку для выполнения требований вариативной части образовательно-квалификационной характеристики, в частности соответствие объема подготовки, предусмотренном нормативным сроком обучения. Они позволяют осуществлять подготовку по специализации определенной специальности и способствуют академической мобильности и углубленной подготовке по направлениям, определенным характером будущей деятельности.

Совокупность нормативных содержательных модулей определяет нормативную (обязательную) составляющую индивидуального учебного плана студента.

Содержательные модули учебных дисциплин из цикла гуманитарной и социально-экономической подготовки, а также циклов естественнонаучной и профессиональной и практической подготовки на родственных направлениях нужно унифицировать в установленном порядке.

Индивидуальный учебный план студента по определенному направлению формирует лично студент под руководством куратора в КМСОУП.

В формировании индивидуального учебного плана студента на следующий учебный год учитывают фактическое выполнение индивидуальных учебных планов текущего и предыдущих учебных лет.

Формирование индивидуального учебного плана студента по определенному направлению предусматривает Возможность индивидуального выбора содержательных модулей (дисциплин) с соблюдением последовательности их изучения в соответствии с структурно-логической схемы подготовки специалистов. Сумма объемов обязательных и выборочных содержательных модулей, предусмотренных для изучения в течение учебного года, должна составлять не более чем так кредитов.

Система позволяет осуществлять переход студента в пределах родственных направлений подготовки (определенной области знаний).

Родство направлений подготовки определяют общностью перечня содержательных модулей, которые относятся к нормативной составляющей индивидуального учебного плана студента этих направлений подготовки, когда разница между объемами необходимых содержательных модулей студент может усвоить в пределах предельного срока подготовки.

Содержательные модули (дисциплины), входящие в индивидуального учебного плана, зачисляют по результатам определенного вида контроля качества образования студента в течение учебного года, как правило, без организации экзаменационных сессий.

Система оценивания качества образования студента (зачисление зачетных кредитов) должна быть стандартизированной и формализованной.

Формы организации учебного процесса в условиях КМСОУП: лекционные, практические, семинарские, лабораторные и индивидуальные занятия, все виды практик и консультаций, выполнения самостоятельных заданий студентов и другие формы и виды учебной и научно-исследовательской деятельности студентов.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее