Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Контроль успеваемости студента.

Успешность студента контролируют, используя методы и средства, которые определяет высшее учебное заведение. Академические успехи студента определяют с помощью системы оценивания, используемой в высшем учебном заведении, регистрируют, как принято в высшем учебном заведении, обязательно переведя оценки к национальной шкале и шкалы ЕСГБ (табл. 1.1).

■ Шкалу ЕСТБ переводят в оценки по национальной шкале так:

■ А значит: успешное решение задач, где возможно допущение 1-3 несущественных ошибок;

■ В означает: задача в целом решена на высоком уровне, но допущено 4-5 несущественных ошибок;

■ С означает: задача решена на среднем уровне с несколькими несущественными да и в значительной ошибками;

■ D означает: задача решена с 2 - 3 значительными ошибками, которые несущественно меняют окончательный результат;

Таблица 1.1

Шкала оценки

По шкале ЕCТS По национальной шкале По шкале учебного

учреждения (пример)
А отлично - успешное решение задач, возможно допущение 1 - 3 несущественных ошибок 90-100
В очень хорошо - задача вообще решена на высоком уровне, но допущено 4-5 несущественных ошибок 82-89
С хорошо - задача решена на среднем уровне с несколькими несущественными и 1 в значительной ошибками 75-81
D удовлетворительно неплохо-задачи решены с 2 - 3 значительными ошибками, которые несущественно меняют окончательный результат 69-74
Е удовлетворительно достаточно - задание выполнено с большим количеством ошибок, на низком уровне, удовлетворяет минимальные критерии 60-73
FX неудовлетворительно с пересдачей - нужно поработать, чтобы решить (пересдать] задачи 35-59
F неудовлетворительно с обязательным повторным курсом-необходима серьезная дальнейшая работа, решить задачу, то есть повторный подсолнечник 0-34

■ Е означает: задание выполнено с большим количеством ошибок, на низком уровне, удовлетворяет минимальные критерии;

■ РХ означает: нужно поработать, чтобы решить (пересдать) задачи;

■ F означает: необходима серьезная дальнейшая работа, чтобы решить задачу, то есть повторный курс.

Государственную аттестацию студентов проводят в соответствии с действующей нормативной базы.

В случае кредитно-модульной системы организации учебного процесса в высших учебных заведениях содержание учебных дисциплин делят на содержательные модули (2 - 4 за семестр). Содержательный модуль (раздел, подраздел) учебной дисциплины содержит отдельные модули (темы) аудиторной и самостоятельной работы студента. Каждый содержательный модуль нужно оценить.

Итоговое оценивание усвоения учебного материала дисциплины определяют без проведения семестрового экзамена (зачета) как интегрированную оценку усвоения всех содержательных модулей с учетом "весовых" коэффициентов.

Студент, набравший в течение семестра необходимое количество баллов, может:

■ не сдавать экзамена (зачета) и получить набранное количество баллов как итоговую оценку;

■ экзамен (зачет) для повышения своего рейтинга с определенной учебной дисциплины;

■ ликвидировать академическую разницу, связанную с переходом на другое направление подготовки или в другое высшее учебное заведение;

■ углубленно изучить отдельные разделы (темы) учебных дисциплин, отдельные учебные дисциплины, которые формируют квалификацию, соответствующую современным требованиям рынка труда;

■ использовать время, отведенное графиком учебного процесса на экзаменационную сессию, для удовольствия, своих личных потребностей.

Студент, набравший в течение семестра меньше, чем необходимое количество баллов, обязан сдавать экзамен (зачет).

Итак, кредитно-модульная система организации учебного процесса (ЕСТБ) аккумулирует преимущества для высшего учебного заведения: способствует развитию автономизации и ответственности; открывает новые возможности для сотрудничества; способствует развитию коммуникативных связей между высшими учебными заведениями; стимулирует повышение качества учебного процесса и организационно-административной деятельности; повышает качество студенческой мобильности, улучшает содержание учебных программ, а также качество учебного процесса и его результаты.

Для научно-педагогических работников ECTS обеспечивает и поддерживает: автономность и диверсификацию; коммуникативность; принятие решений по академическому признанию. Для студентов ECTS расширяет выбор для обучения за рубежом; позволяет самым сформировать программу обучения; обеспечивает сертификацию процесса обучения в учебном заведении за рубежом гарантирует академическое признание.

Нельзя не назвать и некоторых недостатков в применении ECTS. Прежде всего она может привести к фрагментации знаний, сегментации процесса обучения, уменьшение значимости научных исследований в процессе обучения и тому подобное.

Контрольные вопросы и задания:

Охарактеризуйте цели и задачи Болонской декларации. Какие особенности организации учебного процесса в высшем учебном заведении в соответствии с болонской декларации? Раскройте особенности внедрения кредитно-модульной системы.

Какие предпосылки присоединения системы высшего образования Украины к Болонскому процессу?

Оцените системные процессы в высшем образовании за рубежом на современном этапе.

В чем сущность ступенчатого высшего образования? Сформулируйте оценку тенденциям к многообразию высших учебных заведений.

Охарактеризуйте процессы совершенствования систем квалификационного обеспечения высшей школы. Обоснуйте факторы, которые вызвали необходимость евроинтеграции высшего образования.

Определите направления главных трансформаций в развитии национальных систем высшего образования европейских стран (государств других регионов мира).

Раскройте содержание понятия "Болонский процесс".

Охарактеризуйте содержание главных этапов Болонского процесса. Какие страны присоединились к Болонскому процессу? Когда Украина присоединилась к Болонскому процессу? Назовите главные требования Болонской декларации в европейские страны в системе высшего образования.

Какую роль должно сыграть Европейская кредитно-трансферная и аккумулирующая система (ЕСТ8) в создании единого образовательного пространства?

Что лежит в основе сравнения результатов обучения студентов в высших учебных заведениях европейских стран? Определите условия обеспечения мобильности студентов в европейских странах.

Почему контроль за качеством образования является главным стержнем в создании единого образовательного пространства Европы? В чем смысл и задачи процесса согласования учебных структур и квалификацией?

Раскройте содержание понятия "обучение в течение всей жизни".

В чем заключается процесс повышения мобильности студентов и преподавателей в условиях единого европейского образовательного пространства?

Раскройте содержание понятия "Европейская кредитно-трансферная и аккумулирующая система (ЕСТ5)". Выясните причины и мотивации возникновения ЕСТВ. Установите существенные признаки дидактического кредита. Установите существенные признаки дидактического модуля. Определите главные принципы учебного взаимодействия дидактических понятий кредита и модуля. Объясните, что такое "кредиты ЕСТ8". Обоснуйте, почему использование кредита максимально индивидуализирует и демократизует учебный процесс. Объясните, почему кредитно-модульная система более приспособлена для принципов образования в течение всей жизни. Определите общие условия использования £ сг5. Определите условия обеспечения мобильности студентов в европейских странах.

Литература:

Алексюк А. А. Педагогика высшего образования Украины. История. Теория. - К, 1998..

Барий М. И., Ортынский В. Л. Основы психологии и педагогики: Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2007.

Ващенко Г. Г. Общие методы обучения: Учебное пособие. -Дрогобич Круг, 2003.

Вишневский А. И. Теоретические основы современной украинской педагогики: Учебное пособие. - Дрогобыч: Круг, 2003. Витвицкий С. С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. - М .: Центр уч ~ БОВО литературы, в 2003.

Гончаренко С. В. Украинский педагогический словарь. - М .: Пи-бидь, в 1997.

Зайченко И. В. Педагогика: Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Чергнигив, 2 003.

Закон Украины "Об образовании". - К .: Генеза, 2002.

Концепция государственной программы развития образования в Украине на

2006- 2010 годы.

Крушельницкая О. В. Методология и организация научных исследований: Учебное пособие. - М .: Кондор, в 2003.

Кузьминский А. И. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: Знание, 2005.

Мазуха Д. С, Опанасенко Н. И. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, в 2005.

Мойсенюк Н. Е. Педагогика: Учебное пособие. - М .: кДНК, в 2001.

Николаенко С. М. Стратегия развития образования Украины: начало XXI века. - М .: Знание, 2006. Пальчевский С.С. Педагогика: Учебное пособие. - К: Каравелла, в 2007.

Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / 3. Н. Курляндии, Р. /. Хмелюк, А. В. Семенова и др .; под ред. 3. Н. Курляндии. -2-Е изд., Перераб. и доп. - К: Знание, 2005. Педагогика высшей школы: Учебное пособие. - Одесса: ПГПУ имени К. Д. Ушинского, 2002.

Сысоева С. С, Поясок Т.Б. Психология и педагогика: Учебник для традиционной и дистанционной форм обучения, - М .: Миллениум, 2005.

Слепкань 3.1. Научные основы педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. - М .: Высшая шк., 2005. Фицула М. М. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: "Академвидав", 2006.

Ягупов В. В. Педагогика: Учебное пособие. - М. Просвещение, 2002.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее