Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Дидактика высшей школы

Понятие дидактики высшей школы

Дидактика (греч. Didaktikos - поучительный) - область педагогики, направленная на изучение и раскрытие теоретических основ организации процесса обучения (закономерностей, принципов, методов, форм обучения), а также на поиск и разработку новых принципов, стратегий, методик, технологий и систем обучения .

Выделяют две функции дидактики; научно-теоретическую и конструктивно-технологическую (В. А. Попков, А. В. Коржуев).

Научно-теоретическая функция заключается в изучении, систематизации и обобщении педагогического опыта, его научном обосновании, объяснении на основе открытых психологией закономерностей и механизмов познавательного, психомоторного развития личности.

Конструктивно-технологическая функция дидактики разработки городу, эффективных методов, приемов и средств обучения, конструирование учебных технологий. Она помогает выяснить, как, согласно объективных закономерностей учебного развития студентов, организовать учебный процесс для обеспечения его максимальной эффективности; формы, методы и средства являются оптимальными в конкретных ситуациях; какими принципами и правилами следует руководствоваться преподавателю и др.

Обучения, преподавания, учения - основные категории дидактики.

Обучение - способ организации образовательного процесса. Оно является самым надежным способом получения систематического образования. В основе любого вида или типа обучения заложена система "преподавание - обучение".

Преподавание - деятельность научно-педагогических работников, которое проявляется в:

■ передаче информации;

■ организации учебно-познавательной деятельности студентов;

■ оказании помощи в случае затруднений в процессе обучения;

■ стимулировании интереса, самостоятельности и творчества студентов;

■ оценке учебных достижений студентов.

Цель преподавания - организация эффективного обучения каждого студента в процессе передачи информации, контроля и оценки ее усвоения, а также взаимодействие со студентами и организация совместной и самостоятельной деятельности.

Учение - деятельность студента, состоит из:

■ усвоения, закрепления и применения знаний, навыков и умений;

■ самостимулирования к поиску, решению учебных задач, самооценки учебных достижений;

■ осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Цель обучения - познания, сбора и обработки информации об окружающем мире. Результаты обучения проявляются в знаниях, умениях, навыках, системе отношений и общем развитии студента.

Учебная деятельность включает:

■ овладение системами знаний и оперирование ими;

■ овладение системами обобщенных и частных действий, приемами учебной работы, способами их переноса и перестройки - навыками, умениями;

■ развитие мотивов учения, становление мотивации и содержания;

■ овладение способами управлять своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и т.д.).

Эффективность обучения определяется внутренними и внешними критериями. Как внутренние критерии используют успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и уровень наработки навыков и умений, уровень развития студента, уровень обучаемости.

Учение - это деятельность студента, состоит из:

■ усвоения, закрепления и применения знаний, навыков и умений;

■ самостимулирования к поиску, решению учебных задач, самооценки учебных достижений;

■ осознание личностного смысла и социальной значимости культурных ценностей и человеческого опыта, процессов и явлений окружающей действительности.

Цель обучения - познания, сбор и переработка информации об окружающем мире. Результаты обучения выражены в знаниях, навыках и умениях, системе отношений и общем развитии студента.

Учебная деятельность включает:

■ овладение системами знаний и оперирование ими;

■ овладение системами обобщенных и частных действий, приемами учебной работы, способами их переноса и перестройки - навыками, умениями;

■ развитие мотивов учения, становление мотивации и содержания последнего;

■ овладение способами управления своей учебной деятельностью и своими психическими процессами (волей, эмоциями и т.д.).

Эффективность обучения определяют по внутренним и внешним критериям. Как внутренние критерии учитывают успешность обучения и академическую успеваемость, а также качество знаний и уровень наработки навыков и умений, уровень развития студента, уровень обучаемости.

Академическую успеваемость студента определяют по степени совпадения реальных и запланированных результатов учебной деятельности. Академическую успеваемость фиксируют соответствующим количеством баллов. Успешность обучения - это также эффективность управления учебным процессом, обеспечивающим высокие результаты при минимальных затратах.

Процесс обучения - динамическое взаимодействие (сотрудничество, партнерство) педагога и студентов, в ходе которой осуществляется стимулирование и организация активной учебно-познавательной деятельности студентов с целью усвоения системы научных знаний, умений, навыков, развития и всесторонней воспитанности личности (Н. Е. Мойсеюк) .

Процесс усвоения знаний осуществляется поэтапно в соответствии с такими уровней:

■ различения или узнавания предмета (явления, события, факта);

■ запоминания и воспроизведения предмета, понимания;

■ применения знаний на практике и переноса знаний в новые ситуации.

Качество знаний оценивают по таким показателям: полнота, системность, глубина, действенность, прочность.

Одним из основных показателей перспектив развития студента является способность к самостоятельному решению учебных задач (близких по принципу решения в сотрудничестве и с помощью педагога).

Внешними критериями эффективности процесса обучения считают

■ степень адаптации выпускника к социальной жизни и профессиональной деятельности;

■ темпы роста процесса самообразования как пролонгированный эффект обучения;

■ уровень образованности или профессионального мастерства;

■ готовность повышать уровень образования. Поэтому задачами дидактики высшей школы:

■ разработка содержания общего и профессионального образования в различных типах высших учебных заведений с учетом особенностей социально-экономического развития Украины;

■ совершенствования содержания подготовки специалистов различных профилей (определение оптимальных путей, выбор методов, форм, технологий обучения);

■ исследования особенностей обучения одаренной студенческой молодежи;

■ обоснования научных основ дальнейшего развития и повышения познавательной самостоятельности и активности студентов в учебном процессе;

■ углубление исследований, направленных на интенсификацию учебного процесса;

■ обоснование путей интеграции учебных дисциплин;

■ конструирования (модернизация) образовательных технологий;

■ построение содержания и процесса обучения на основе гуманизации;

■ построение содержания образования на основе национальной культуры (языка, истории, литературы и др.);

■ поиски новых эффективных форм организации обучения на принципах демократизма и гуманизма.

Контрольные вопросы и задания:

Сформулируйте определение дидактики.

Раскройте сущность функций дидактики.

Чем отличаются понятия "преподавание" и "учения"?

Назовите этапы процесса обучения.

Раскройте сущность учебной деятельности студентов.

Охарактеризуйте внешние критерии эффективности процесса

обучение.

Прокомментируйте задачи дидактики высшей школы.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее