Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Дидактические системы и дидактические технологии в высшей школе

В дидактике на основе теории познания и современных достижений психологической и педагогической наук разработаны и активно используют ряд концепций обучения, освоения знаний, навыков и умений.

Некоторые авторы, например В. Оконь и П. Пидласий, определяют эти концепции как дидактические системы, которые понимают как комплекс внутренне согласованных утверждений, основанных на единстве целей, содержания и дидактических принципов, касающихся способов организации работы педагога и студентов. Дидактические системы характеризуются внутренней целостностью структур, созданных единством целей, организационных принципов, содержания, форм и методов обучения.

Педагогические понятия "концепция" и "дидактическая система" тождественны по смыслу. В связи с этим правомерно использовать и то, и другое понятие. П. Пидласий выделяет такие дидактические системы, которые принципиально отличаются друг от друга:

■ дидактическая система И. Ф. Гербарта;

■ дидактическая система Дж. Дьюи.

В педагогической литературе дидактическую систему, ее обосновал И, Ф. Гербарт, называют традиционной, В традиционной системе обучения рассматривают в основном с точки зрения педагога, где он - субъект обучения, а студенты - объекты его педагогических воздействий. Считают, что ефективнисгь обучения зависит главным образом от методов и приемов деятельности преподавателя, в связи с чем основное внимание уделяют поисковые и обоснованию эффективных методов преподавания. Особенности познавательной активности студентов, как правило, не учитывают.

В такой объяснительно-иллюстративной модели обучения педагог сообщает студентам сведения, они ее усваивают. То есть педагог "вкладывает" знания в головы студентов, которым остается только принять, усвоить их, а затем воспроизвести. Преподавание, усвоения и воспроизведения - основные этапы традиционного обучения. Основную функцию педагога видят в четком, доступном и понятном изложении, объяснении студентам учебного материала готовых знаний и умений.

Основные положения традиционной системы обосновал Й.Ф. Гербарт, который выделил четыре формальные ступени обучения: понятность, ассоциация, обобщение, применение.

Понятность - изложение нового материала в форме рассказа или беседы. Этому должно предшествовать подготовка студентов, актуализация опорных знаний. Главное - понятно, четко, доступно подать материал с использованием наглядности, сформировать у студентов конкретные представления.

Ассоциация - обеспечение связи нового материала с ранее усвоенными знаниями, формирование понятий, выводов, обобщений на основе ранее приобретенных представлений.

Обобщение - включение новых понятий с ранее сложившейся системы знаний методами беседы и дискуссии.

Применение полученных знаний на практике с помощью упражнений и заданий, в результате выполнения которых у студентов формируются умения.

Таким образом, в процессе обучения, организованного в соответствии с формальными степенями И. Ф. Гербарта, студентов необходимо вести от конкретных представлений к понятиям, от понятий к формированию умений. Дидактическую систему И. Ф. Гербарта критиковали за:

■ вербализм и интеллектуализм обучения;

■ недооценку активности студентов, одностороннюю ориентацию на передачу им готовых знаний;

■ отождествление познавательного развития и усвоения знаний;

■ формализм обучения, методическую рутину и консерватизм.

Теория И. Ф. Гербарта была значительным шагом вперед в развитии дидактики. В ней содержатся немало ценных рекомендаций по организации объяснительно-иллюстративного обучения на занятиях.

Дидактическую систему, которую обосновал американский философ, психолог и педагог Джон Дьюи, называют педоцентричною (от греч. "Пайдос" - ребенок и лат. "Центрирует" - середина). В этой системе обучения рассматривают с точки зрения студента - как процесс учения. Название педоцентричнои она получила потому, что Дьюи предлагал строить обучение на основе потребностей, интересов и способностей питомца. Педоцентричний направление дидактики сосредоточивает внимание не на методах деятельности педагога, а на психологических закономерностях развития студента в процессе обучения.

Дж. Дьюи видел недостаток традиционного обучения в том, что студентам подают окончательные, готовы результаты исследования, оставляя без внимания процесс их развития. В противоположность этому педагог выдвинул идею, что обучение нужно строить как исследовательский поиск, пусковым механизмом которого является проблемная ситуация.

С точки зрения педоцентричного подхода, основная цель обучения состоит в активизации познавательной деятельности студентов, а не передачи им готовых знаний. Поскольку мышление активизируется в проблемных ситуациях, когда личность сталкивается с некоторым затруднением, Дж. Дьюи предлагал строить обучение как решения студентами под руководством педагога конкретных практических проблем. Эти проблемы должны быть жизненными, понятными и близкими студентам.

Основная идея - "обучение через открытие", которое нужно осуществлять по следующим этапам:

■ ощущение студентами трудностей в процессе деятельности;

■ анализ и формулировка конкретной проблемы;

■ обоснования гипотез относительно ее решения;

■ логическая проверка гипотез;

■ практическая проверка гипотез с помощью наблюдений и экспериментов.

Очевидно, что выделены Дж.Дьюи этапы отражают стадии познавательной деятельности студентов, тогда как формальные степени Й.Ф. Гербарта - этапы преподавательской деятельности педагога.

Дидактический подход, который ставит в центр обучения студента, часто критикуют как скорее романтический, чем реалистичный. Его сторонников нередко обвиняют в чрезмерном либерализме, попустительстве студенческим интересам. Хотя для таких замечаний существуют некоторые основания, с ними нельзя не согласиться целиком.

Педоцентристы, от Руссо до Дьюи, всегда утверждали, что позволять воспитанникам любить то, что они делают, совсем не то же, что позволять им делать то, что они любят.

Дидактический подход Дж. Дьюи критикуют также за:

■ неэкономичности "обучение через открытие";

■ антиинтеллектуализм, недооценку значения теоретических знаний в обучении;

"Преувеличения роли случайных интересов студентов

во время отбора содержания образования. Несмотря на указанные недостатки, идеи педоцентричнои дидактики получили широкое распространение в педагогической практике. Именно в русле этого подхода развиваются популярные в наше время концепции личностно ориентированного, развивающего, проблемного, эвристического обучения.

Современная дидактика, рассматривая проблему организации обучения, все больше учитывает понятие технологии организации процесса обучения в высшей школе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее