Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Дидактические технологии в высшей школе.

Эффективность дидактического процесса в значительной степени зависит от адекватного выбора и профессиональной реализации конкретных педагогических технологий. Ориентация на технологический подход в применении арсенала педагогики предполагает определенную технологичность и самих форм и методов обучения, с точки зрения их структуры, конструирования и практического применения, и в определенной степени первичного этапа проектирования учебного процесса-формулировки педагогических задач.

Функцию научно-педагогического работника можно трактовать как систему последовательных (технологических) операций по организации, наблюдения, контроля и коррекции деятельности студентов. Совокупность действий научно-педагогического работника и познавательной деятельности студентов в их взаимодействии составляет целостный процесс.

Очевидно, что методически обеспечен цель, содержание, процесс обучения. Итак, существуют соответствующие методические требования: целевые, содержательные, процессуальные. Ориентация на технологический подход с творческим поиском преподавателей базируется на аксиоматических подходах, суть которых сводится к тому, что строгое определение целей обучения (почему и для чего?) Должно способствовать отбору и проектирования содержания (что?) И управления учебным процессом (как?), методам и средствам обучения (с помощью чего?), учитывая необходимый уровень квалификации преподавателей (кто?), методы оценки достигнутых результатов обучения (так ли это?). Приведенные критерии в комплексном применении определяют сущность учебного процесса - его технологии.

Технологический подход к обучению предполагает конструирование учебного процесса, руководствуясь образовательными ориентирами, целями содержания обучения. Особого внимания заслуживают коррекция учебного процесса и диагностика качества.

Слово «технология» происходит от греческих "techne" - понятие, учение и "logos" - мастерство, искусство.

В широком смысле технологию понимают как совокупность знаний о способах осуществления процессов, при которых происходит качественное изменение объекта. Основываясь на имеющихся в педагогической науке понятиях системного подхода к обучению, педагогическими технологиями уместно считать инструментарий достижения целей.

Словарь украинского языка советских времен объясняет: технология - совокупность знаний, сведений о последовательности отдельных производственных операций в процессе производства чего-либо. Именно с техникой и производством связывали у нас смысл этого слова до недавнего времени, что было совсем неправильно.

На Западе этот срок всегда использовали и используют в различных областях знаний, в частности в педагогике. Сейчас в Украине термин "технология" используют не только в техническом смысле.

Анализируя генезис понятия "образовательная технология", некоторые авторы приводят примеры технологий: подходы к спартанского воспитания в греческой школе, подходы к воспитанию Плутарха, использование логических конструкций диалога Сократом, систему форм и средств воспитания для разного типа школ и при изучении различных предметов Платона, технологию достижения цели Аристостеля. Кроме того, технологическими подходами считают систему наследования, наставничества, упражнений заучивания и осмысления материала в процессе воспитания (мыслитель М. Квинтилиан), систему образования Ярослава Мудрого и Владимира Мономаха, систему умственного, физического и нравственного воспитания Т. Кампанеллы, систему воспитания М. Монтессори .

Мысли о технологизации образования высказывал еще Я. А Коменский. Он выделял умение правильно определять цели, выбирать средства ее достижения, формировать правила пользования этими средствами. Элементы технологического подхода можно найти и в трудах большинства выдающихся зарубежных и украинских педагогов, таких как А. Дистервег, И. Г. Песталоц-ке, Л. Н. Толстой, А. С. Макаренко, В. А. Сухомлинский и др.

Понятие "образовательная технология" недавно распространяется в теории обучения. Впервые в 20-х годах прошлого века его использовали в педологии, в научных работах по рефлексологи (И. П. Павлов, В. М, -Бехтерев, А. А. Ухтомский, С. Т. Ша-кий).

В 30-е годы XX в., Когда в шкалах США появились первые программы аудиовизуального обучения, в образовании начинают пользоваться понятием технология. Далее в США впервые используют термин «образовательная технология" в контексте организации обучения и воспитания. Одновременно используют термин "педагогическая техника", принятая в "Педагогической энциклопедии" 30-х гг. XX в. Педагогическая техника - совокупность приемов и средств, направленных на четкую и эффективную организацию учебных занятий. У истоков технологизации педагогического процесса был еще А. С. Макаренко.

В "Педагогической поэме" А. С. Макаренко писал, что педагогический процесс никогда не формировали по технологической логике, а помехи по логике моральной ответственности. Именно поэтому в школе отсутствуют все важные части производства: технологический процесс, учет операций, конструкторская работа, использование кондукторов и устройств, нормирования, контроль, допуски, отбраковки.

Анализ зарубежной и украинской научно-педагогической литературы позволил сделать вывод, что педагогическая технология связана с системными подходами к образованию и обучению, охватывает все аспекты, элементы педагогической системы -от постановки целей к проектированию всего дидактического процесса и проверки его эффективности.

В практике высшей школы можно найти немало научно-педагогических работников, или недостаточно ориентируются в педагогике, или смутно представляют ее содержание. Они работают по интуиции, по своим методам. Однако фрагментарное применение различных способов обучения без учета взаимообусловленности и взаимозависимости всех элементов педагогической системы только увеличивает противоречия между целями профессионального обучения, обусловленными государственными образовательными стандартами и социальным заказом, результатами качества подготовленности выпускников.

Внедрение педагогических технологий в практику образовательной системы нужно для упорядочения труда преподавателя, для постановки четких целей и определение путей достижения, то есть управление процессом обучения. Применение педагогических технологий позволит двигаться к прогнозируемому завершающего результата в условиях строгой обоснованности каждого элемента и этапа обучения.

Таким образом, педагогические технологии следует рассматривать как систематическое и последовательное воплощение на практике заранее спроектированного процесса обучения как систему способов и достижения целей управления этим процессом.

Значительная часть научно-педагогических работников не видит различия между методикой и технологией. Методика в своей основе - совокупность рекомендаций по организации и проведению учебного процесса, а педагогической технологии свойственны ряд принципиальных аспектов:

• организован, целеустремленный, педагогическое воздействие и влияние на учебный процесс;

• содержательная техника реализации учебного процесса;

• описание процесса достижения планируемых результатов обучения, то есть достижения целей обучения;

• процесс обучения как система, объединяющая особисгисний и коллективный поиск, учитывающий все взаимосвязанные элементы педагогической системы;

• методологическая основа методики, поскольку методика находит в технологии свое обоснование и построение;

• процессуальный, динамический характер процесса обучения, в отличие от методики, которая дает вполне конкретные рекомендации;

• ориентация не на один предмет и на достижение одной цели, а на универсализацию подходов к изучению учебного материала;

• ориентация тех, которые учатся, тогда как методика ориентирована на преподавателя.

Итак, понятие "технология обучения" шире, чем понятие "методика обучения". Технология отвечает на вопрос, как лучше достичь цели обучения, когда ее достижения обусловлено управлением.

В нашей стране проблему результативности (эффективности) обучения активно разрабатывали на основе многих факторов: психологии, проблемности теории управления, концепции алгоритмизации обучения, управления познавательной деятельностью тех, кто учит, оптимизации обучения, научной организации и педагогической практике.

Широкую известность получили технологии, которые направлены на достижение проектируемых результатов (авторы - педагоги-новаторы И. В. Волков, В. Ф. Шаталов), поиск построения эффективного учебного процесса, который обеспечивал бы успех каждому преподавателю, продолжается.

Следовательно, необходимо решить проблемы проектирования такого обучения, которое превратилось в своеобразный технологический процесс с гарантированным результатом.

Педагогические технологии зародились более трех десятилетий назад. их подхватили многие развитые страны и признало ЮНЕСКО. Есть много аспектных подходов к генезису и тезауруса категории "педагогическая технология" Ассоциация по педагогическим коммуникаций и технологии США опубликовала 1974 Р такое ° фи ~ ценное определение: "Педагогическая технология комплексной интегративный процесс, включающий людей, идеи, средства и способы организации деятельности для анализа проблем планирования, обеспечения, оценки и управления решением проблем, охватывающих все аспекты усвоения знаний ".

Безусловно, эта формулировка очень широкое и всеобъемлющее, но все-таки неконкретно и нечетко характеризует понятие,

В одном из документов ЮНЕСКО подано такое определение педагогической технологии: "это систематический метод оценки всего процесса обучения и усвоения знаний путем учета человеческих и технических ресурсов и взаимодействия между ними для достижения более эффективной формы образования".

От 60-х годов термин "педагогическая технология" постепенно входил в педагогику в СССР. В разработке определения этого термина значительный вклад внесли ученые С. И. Архангельский, Ю.К. Бабанский, В.П. Беспалько, В. Н. Боголюбов, А. А. Вербицкий, Л.С. Выготский, В.В. Давыдов, И. Я. Лернер, В. Я. Ляудис, В.М.Монахов, а Я. Савельев, Н . А. Селезнева, Н. Ф. Талызина и др.

Анализ зарубежной научно-педагогической литературы показал, что термин "педагогическая технология" трактовали и трактуют по-разному.

Обобщая эти трактовки, можно дать следующее определение: педагогическая технология - комплексная интегративная система, содержащая немало упорядоченных операций и действий, обеспечивающих педагогическое целеполагание, содержательные, информационно-предметные и процессуальные аспекты, направленные на усвоение систематизированных знаний, приобретение профессиональных умений формирования личностных качеств студентов, заданные целями обучения.

Иначе говоря, современные технологии обучения составляют системный подход проектирования, реализации, оценки, коррекции и последующего воспроизведения процесса обучения. Системный и ши-рокоаспектий подход определяет технологию обучения как педагогическую категорию, ориентированную на совершенствование дидактической практики, является решающим аргументом в пользу ее эффективности.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее