Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Программируемое обучения.

В его основе - кибернетический подход, согласно которому обучение рассматривают как сложную динамическую систему. Руководят этой системой с помощью ссылки команд от педагога (компьютера, других технических средств и аудио-, видеотехники) к ученику (студента) и получения обратной связи, то есть информации о ходе обучения - от педагога (оценка) и ученика или студента (самооценка).

Б. Скиннер сформулировал принципы программированного обучения:

■ подавать информацию небольшими дозами;

■ формулировать задачи для проверки (для контроля и оценки усвоения каждой порции предлагаемой информации);

■ предъявлять ответы для самоконтроля;

■ давать указания в зависимости от правильности ответа.

На практике педагог может воспользоваться линейной или разветвленной построением образовательной программы. При выборе линейного построения программы учащиеся (студенты) работают над всеми порциями учебной информации по мере их поступления.

Разветвленная программа позволяет студенту выбрать индивидуальный путь усвоения целостной учебной информации. Усвоения информации зависит от уровня подготовленности. В обоих случаях прямой и обратной связи педагога с учеником (студентом) осуществляется с использованием специальных средств (программируемых учебных пособий разного вида, компьютера). Преимущество этого вида обучения - получение полной и постоянной информации о степени и качестве усвоения всей учебной программы.

В программируемом обучении нет проблем с соответствием темпа обучения идивидуальные возможностям ученика (студента), поскольку каждый ученик (студент) работает в удобном для него режиме. Другое преимущество - экономия времени преподавателя на процесс передачи информации, а также увеличение количества времени на постоянный контроль за процессом и результатом ее усвоения. Главным недостатком такого вида обучения является чрезмерная апелляция к памяти учащихся (студентов).

Модульное обучение предполагает такую организацию процесса, когда научно-педагогический работник и студенты работают с учебной информацией, представленной в виде модулей. Каждый модуль является завершенным и относительно самостоятельным.

Совокупность таких модулей составляет единое целое в раскрытии учебной темы или всей учебной дисциплины. Например, первый целевой модуль дает первое представление о новых объектах, явления или события. Второй информационный модуль представляет собой систему необходимой информации в виде разделов, параграфы "книги, компьютерной программы. Третий операционный модуль содержит весь перечень практических заданий, упражнений и вопросов для самостоятельной работы по использованию полученной информации. Последний модуль для проверки результатов усвоения новой учебной информации может быть в виде, например, перечень вопросов для зачета, экзамена, теста и творческих задач.

Модульное обучение рассчитано на значительное самостоятельную работу студентов в условиях дозированного усвоения учебной информации, зафиксированной в модулях. Иногда этот вид обучения называют блочно-модульным, считая, что каждый модуль формируется при разделении учебной программы на блоки.

Стили обучения определяют по доминированием определенной группы методов в общей системе методов и приемов обучения. Они возникают как способ отношения педагога к педагогической деятельности и общения.

Репродуктивный стиль обучения.

Основная особенность репродуктивного стиля в том, чтобы передать студентам определенные очевидные знания. Педагог просто излагает содержание материала и проверяет уровень его усвоения. Главным видом деятельности научно-педагогического работника является репродуцирования, не допускает альтернатив.

В рамках этой модели учтены только регламентированы или догматизированной знания. Мыслей студентов просто не принимают во внимание. Основу репродуктивного обучения составляет система требований педагога к быстрого, точного и прочного усвоения знаний, навыков и умений. Обучение осуществляется в основном в монологической форме: «повторите», «воспроизведите», «запомните», «действуйте по образцу".

В условиях репродуктивного обучения у студентов перегружается память, а другие психические процессы - восприятие, воображение, альтернативное и самостоятельное мышление - блокируются. Это может вызывать утомляемость и потерю интереса обучением. В результате такого обучения студент не умеет принимать самостоятельные решения, привыкает к подчинению (приказы и запреты), становится пассивным исполнителем и функционером.

Этот вид обучения приводит два опасных синдромы. Первый - боязнь сделать ошибку: "Вдруг неправильно понял, что говорил педагог?", "Вдруг предложишь не ту ответ, которого от тебя ожидают?" Так появляются люди с отношением к жизни вроде: "Не высовывайся. Не лезь, если тебя не спрашивают! Тебе больше всех надо?" Как следствие, студенты привыкают слушать, но разучиваются говорить, рассуждать. Второй синдром - страх забыть. Над студентом постоянно висит дамоклов меч: "Ты должен помнить и суметь рассказать обо всем, что говорил педагог и что написано в учебнике».

У педагога также может развиться синдром - "боязнь не успеть пройти программу, не нарушить принципов обучения".

В тактике репродуктивного обучения четко обозначены три основных линии. Первую условно можно сформулировать так: "Не начинайте полемики, для этого не хватает времени". Вторая линия предполагает умение доступно излагать сложный материал. Третья линия поведения научно-педагогического работника состоит в том, чтобы отдавать предпочтение фактам, а не обобщением (факты проще и понятнее).

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее