Творческий стиль обучения.

Его стержнем является стимулирование студентов к творчеству в познавательной деятельности. А также - поддержание со стороны педагога инициатив своих подопечных. Педагог подбирает содержание учебного материала в соответствии с критериями проблемности.

В процессе изложения проблемы научно-педагогический работник стремится выстроить диалог со студентами. В этих условиях обучение обеспечивает «контекст открытия". Для творческого подхода к педагогическому процессу характерны следующие обращения педагога: "сравни", "дай", "выбери главное", "сделай выбор и аргументируй его", "предложи свой вариант", "объясни и сделай вывод". В случае такого стиля обучения деятельность студентов должна частично-поисковый, поисковый, проблемный и даже исследовательский характер.

В тактике творческого стиля обучения имеются такие линии поведения педагога:

■ умение поставить учебно-познавательные проблемы так, чтобы вызвать интерес к размышлению, анализу и сравнения известных фактов, событий и явлений;

■ стимулирование к поиску новых знаний и нестандартных способов решения задач и проблем;

■ поддержания студента на пути к самостоятельным выводам и обобщениям.

Этот стиль обучения имеет значительные преимущества по сравнению с репродуктивным, поскольку стимулирует развитие творческих способностей. Однако такой стиль может давать повод для зарождения у студента психологи неудачника: "Я все равно оригинальнее остальных не придумаю, то зачем же думать?"

Обучена в таком стиле человек не может сохранять значительного объема информации, необходимого для постоянной и систематической работы. Как свидетельствуют опыт и результаты исследований психологов и педагогов, только систематическое освоение базовых знаний становится настоящей основой для творчества студентов. Наиболее ярко творческий стиль обучения оказывается при защите творческих проектов и задач, в проведении исследований и экспериментов, в процессе решения проблемных задач и ситуаций, в дискуссиях.

Эмоционально-ценностный стиль обучения обеспечивает личностное привлечение студентов к учебно-воспитательного процесса на уровне эмпатического понимания и ценностно-смыслового восприятия учебного материала и духовно-нравственного образа самого учителя. Это возможно только в случае эмоциональной открытости педагога, искреннем интересе учебным предметом. Такой стиль предполагает наличие эмпатических способностей у педагога, а также умение организовывать учебно-воспитательный процесс диалогически.

Результативность этого способа организации обучения увеличивается, если педагог организует взаимоотношения со студентами на основе эмоционально-доверительного общения, сотрудничества и уважения к каждой личности. При использовании этого стиля приемлемым есть такие формы обращения к студенту: "оцените", "выскажите свое отношение, мнение, понимание", "дайте свою трактовку события, факта, явления", "образно представьте, что здесь более ценное и значимое для вас "," составьте, придумайте ".

Педагог, ориентированный на эмоционально-ценностный стиль обучения, стимулирует студентов к рефлексии, "труда души" (по В. А. Сухомлинского), к формированию своего отношения:

• до научных и технических достижений человечества;

■ к результатам деятельности человека;

■ к историческим событиям и произведений искусства;

■ к ценности знаний и умений для профессиональной деятельности.

Наиболее ярко этот стиль обучения проявляется в игровых формах обучения, в процессе диалога и театрализованных играх, то есть во время выполнения заданий, способствующих выявлению самоощущения, самопознания, самопонимания, самооценки.

В тактике эмоционально-ценностного стиля обучения можно выделить типичные линии поведения педагога:

■ преимущество ценностно-смысловой информации, направленной на духовно-нравственное развитие студентов;

■ ориентация на эмоционально-личностный способ отношения к учебной информации и взаимодействия со студентами;

■ отбор морально развивающих задач и создание ситуаций оценки-взаимооценки-самооценки в образовательном процессе.

Этот стиль обучения эффективно развивает:

■ образное мышление студента и эмоционально-нравственную сферу личности, стимулирует к саморефлексии и самопознания, самораскрытия творческих способностей и ценностного отношения к миру;

■ учит эмоционального и диалогического стиля общения с человеком, сотрудничества и взаимоуважения, признания ее самоценности.

Контрольные вопросы и задания:

Назовите виды обучения.

Сравните догматическое и объяснительно-иллюстративное обучение.

Назовите характерные особенности проблемного обучения. Назовите особенности программированного обучения. Раскройте понятие "стиль обучения". Сделайте сравнительный анализ репродуктивного и творческого стилей обучения.

Назовите характерные признаки эмоционально-ценностного стиля обучения.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >