Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Учебный план - нормативный документ, который составляет высшее учебное заведение на основании образовательно-профессиональной программы и структурно-логической схемы подготовки, в нем представлены перечень и объем нормативных и выборочных учебных дисциплин, последовательность их изучения, конкретные формы проведения учебных занятий (лекций, лабораторных , практических, семинарских, индивидуальных занятий, консультаций, учебных и производственных практик) и их объем, график учебного процесса, формы и средства проведения текущего и итогового контроля. В учебном плане указано и время, отведенное на самостоятельную работу.

Учебный план разрабатывают на весь период реализации соответствующей образовательно-профессиональной программы и утверждает руководитель высшего учебного заведения.

В нем реализовано цели и задачи воспитания будущего специалиста, основные принципы отбора научной информации, ее систематизации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала. Здесь находят свое воплощение идеи развития личности на основе органического сочетания общей, политехнической и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом, развития творческого мышления и познавательной активности студентов, их самостоятельности в приобретении знаний, связи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений.

Научно обоснованные принципы построения учебных планов разрабатывают на разных уровнях профессиональной подготовки кадров. Обобщая опыт таких исследований, можно выдвинуть независимо от их квалификации / и профиля следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов, а именно:

■ гуманистической направленности, ориентированный на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитание высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста;

■ научности, который предусматривает соответствие получения образования до уровня и перспектив развития науки, формирование у студента научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальные методы научного познания, усвоение основных закономерностей процесса познания с позиций диалектического материализма;

■ систематичности и послидовносте требует размещать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов;

■ доступности, учитывающий уровень подготовки студентов;

■ единства обучения, воспитания развития, который предусматривает неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента;

■ гуманитаризации, который предусматривает привлечение к содержанию всех учебных курсов (не только гуманитарных, и естественно-математических, технических и производственно-технологических) сведений о роли и месте в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации и духовных сокровищ ;

■ связи теории с практикой при базовой роли теории, предусматривающий необходимость подведения студентов к пониманию значения теории в жизни, практике, производственной труда; развития в них способностей умелого применения усвоенных знаний, умений и навыков для решения задач практического и производственного характера;

■ политехнический, предусматривающий целостность общей политехнической и профессионально-политехнического образования и обеспечивает профессиональную мобильность специалиста, его способность ориентироваться в системе общественного производства, в кратчайшие сроки адаптации к изменениям и содержания труда;

■ профессиональной направленности, который предусматривает общую ориентацию всех изучаемые дисциплин на окончательные результаты обучения студентов, связанные с приобретением конкретной специальности;

■ стабильности и динамичности, предусматривающий наличие стабильной (базовой) части изучения учебных предметов и динамической (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов;

■ унификации и дифференциации, обусловленный объективными особенностями и закономерностями характера, содержания труда специалистов этого профиля и квалификации и и учетом индивидуальных особенностей студентов;

■ преемственности содержания образования, а также с различными видами неформального образования и самообразования;

■ информационной технологичности обучения, ориентированный на применение в освитньовиховному процессе педагогически оправданных средств информационной и компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.д.). Характерной чертой нового поколения учебных планов системы обучения в вузе является создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности. Эта возможность оказывается в гибкости системы обучения, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и предпочтения.

Реализация этой идеи оказывается в блочной построении учебных планов с большим выбором элективных курсов, рей-тингов системной оценки знаний (количественной системе "зачетных единиц»), широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации; в создании возможности применения открытых систем обучения, позволяющие организовать обучение студентов по индивидуальным программам.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее