Нормативные документы, определяющие содержание образования.

Учебный план - нормативный документ, который составляет высшее учебное заведение на основании образовательно-профессиональной программы и структурно-логической схемы подготовки, в нем представлены перечень и объем нормативных и выборочных учебных дисциплин, последовательность их изучения, конкретные формы проведения учебных занятий (лекций, лабораторных , практических, семинарских, индивидуальных занятий, консультаций, учебных и производственных практик) и их объем, график учебного процесса, формы и средства проведения текущего и итогового контроля. В учебном плане указано и время, отведенное на самостоятельную работу.

Учебный план разрабатывают на весь период реализации соответствующей образовательно-профессиональной программы и утверждает руководитель высшего учебного заведения.

В нем реализовано цели и задачи воспитания будущего специалиста, основные принципы отбора научной информации, ее систематизации с учетом межпредметных связей и логики изложения материала. Здесь находят свое воплощение идеи развития личности на основе органического сочетания общей, политехнической и профессионального образования, соединения обучения с производительным трудом, развития творческого мышления и познавательной активности студентов, их самостоятельности в приобретении знаний, связи теоретической и практической подготовки, преемственности с другими типами учебных заведений.

Научно обоснованные принципы построения учебных планов разрабатывают на разных уровнях профессиональной подготовки кадров. Обобщая опыт таких исследований, можно выдвинуть независимо от их квалификации / и профиля следующие основные принципы построения учебных планов подготовки специалистов, а именно:

■ гуманистической направленности, ориентированный на удовлетворение образовательных запросов личности, воспитание высоконравственных общечеловеческих качеств будущего специалиста;

■ научности, который предусматривает соответствие получения образования до уровня и перспектив развития науки, формирование у студента научного мировоззрения на основе правильных представлений об общих и специальные методы научного познания, усвоение основных закономерностей процесса познания с позиций диалектического материализма;

■ систематичности и послидовносте требует размещать учебные дисциплины с учетом логики изучаемой научной системы знаний и закономерностей развития научных понятий в сознании студентов;

■ доступности, учитывающий уровень подготовки студентов;

■ единства обучения, воспитания развития, который предусматривает неразрывную связь обучения с формированием мировоззренческих, поведенческих и творческих качеств личности каждого студента;

■ гуманитаризации, который предусматривает привлечение к содержанию всех учебных курсов (не только гуманитарных, и естественно-математических, технических и производственно-технологических) сведений о роли и месте в социальном, экономическом и научно-техническом прогрессе, его ответственности за будущее цивилизации и духовных сокровищ ;

■ связи теории с практикой при базовой роли теории, предусматривающий необходимость подведения студентов к пониманию значения теории в жизни, практике, производственной труда; развития в них способностей умелого применения усвоенных знаний, умений и навыков для решения задач практического и производственного характера;

■ политехнический, предусматривающий целостность общей политехнической и профессионально-политехнического образования и обеспечивает профессиональную мобильность специалиста, его способность ориентироваться в системе общественного производства, в кратчайшие сроки адаптации к изменениям и содержания труда;

■ профессиональной направленности, который предусматривает общую ориентацию всех изучаемые дисциплин на окончательные результаты обучения студентов, связанные с приобретением конкретной специальности;

■ стабильности и динамичности, предусматривающий наличие стабильной (базовой) части изучения учебных предметов и динамической (специальной) части, изменяемой с учетом требований производства к подготовке специалистов;

■ унификации и дифференциации, обусловленный объективными особенностями и закономерностями характера, содержания труда специалистов этого профиля и квалификации и и учетом индивидуальных особенностей студентов;

■ преемственности содержания образования, а также с различными видами неформального образования и самообразования;

■ информационной технологичности обучения, ориентированный на применение в освитньовиховному процессе педагогически оправданных средств информационной и компьютерной техники (персональных компьютеров, информационных банков данных и знаний, компьютерных экспертных систем и т.д.). Характерной чертой нового поколения учебных планов системы обучения в вузе является создание условий, способствующих самоактуализации и самореализации личности. Эта возможность оказывается в гибкости системы обучения, призванной обеспечить учет индивидуальных познавательных особенностей студентов, их интересы и предпочтения.

Реализация этой идеи оказывается в блочной построении учебных планов с большим выбором элективных курсов, рей-тингов системной оценки знаний (количественной системе "зачетных единиц»), широким спектром возможностей для самостоятельной углубленной профессиональной специализации; в создании возможности применения открытых систем обучения, позволяющие организовать обучение студентов по индивидуальным программам.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >