Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Законы и закономерности обучения

Раскрыв сущность, структура, движущие силы обучения, взаимосвязи его компонентов, особенности функционирования и развития этого процесса в целом и деятельности его субъектов (педагога и студентов), мы выходим на уровень познания законов и закономерностей учебного процесса. Однако до недавнего времени ученые-педагоги воздерживались от формулирования педагогических законов в целом и дидактических в частности из-за ряда причин.

Закон, как известно, отражает внутренний необходимую связь явлений и процессов, которые существуют независимо от субъекта, который познает эти законы.

Обучение же, как и любой социальный процесс, состоит из целенаправленной деятельности, общения, сотрудничества его субъектов - людей, которые имеют право выбора жизненных планов и средств их достижения. Но деятельность людей тесно связана со средой, окружающим миром, она зависит от исторического опыта, мировоззрения, технологической вооруженности, наконец, закономерностей развития психики и коллективного сознания.

Таким образом, обучение, субъектное по своим проявлениями в конкретных условиях, по социальным принципами, глубинными корнями и взаимодействиями - объективное, которое подчиняется объективным законам и закономерностям.

В то же время педагогические законы, которые влияют на процессы воспитания, обучения и развития многих факторов, почти никогда не дают четко гарантированного, однозначного результата. Они имеют вероятностный характер, оказываются как тенденции, их действие зависит от наличия многих условий, к которым относится также сознательная энергичная деятельность участников этих процессов.

И наконец, связь между объективными законами, поведением людей, их сознанием, а еще больше - подсознанием, очень неоднозначен. Он не укладывается в рамки четких при- чинно-следственных связей, строгого детерминизма.

Таким образом, обучение как педагогический процесс, как объективный по своей сути, является частью объективного процесса развития общества, конкретно-экономического контекста. Как субъективный по своим активным проявлениями, он оказывается в возможностях реализации. Именно эти объективные основы, способы связи объективного и субъективного, отражают дидактические законы. их целенаправленный, сознательный, субъективный проявление в деятельности педагога и учащихся, более очевидно отражено в педагогических идеях, связи прошлого, настоящего и будущего. Это также проявляется в принципах.

Законом в дидактике можно считать внутренний существенная связь явлений обучения, обуславливающий их необходимо проявление и развитие (И. Я. Лернер).

В трудах ученых Ю.К.Бабанского, В. Бондаря, Б. С. Гершунский, М. И. Махмутова, И.Я.Лернера, М.Н. Скаткин, И. П. Пидласого, И. В. Малофиивата других выделены законы обучения, получили признание научно-педагогической общественности. Кратко охарактеризуем их.

Закон социальной обусловленности целей, содержания и методов обучения. Он раскрывает определяющее влияние общества через социальный заказ образования на содержание, цели, масштабы, средства, методы организации учебного процесса.

Закон развивающего и воспитательного воздействия обучения. И содержание, и стиль общения, и характер задач - все компоненты обучения непременно влияют на формирование ориентации, личностных качеств, духовного мира, способностей, черт характера студентов.

Закон обусловленности результатов обучения особенностями деятельности и общения студентов. Этот закон раскрывает влияние процессов, которые формируют личность, в частности познавательных, степень самостоятельности и продуктивности деятельности студентов, на результаты обучения.

Закон целостности и единства педагогического процесса. Отражает связи частей (например, факта, закона) и целого (теории, общей научной картины мира и т.д.), взаимосвязь рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного, обусловливает необходимость гармоничной интеграции предметов, содержательного, мотивационного и операционного компонентов (деятельности) , овладение знаниями и развитием.

Закон взаимосвязи и единства теории и практики в обучении. Означает, что любое научное знание, прямое или опосредованное, направленное на применение на практике (и базируется, в конце концов, на ней). Отсюда - необходимость опираться на общественную практику и жизненный опыт студентов, конкретизовуваты и применять научные положения на практике, насколько позволяет специфика материала, подготовленность студентов и условия обучения.

Закон взаимосвязи и взаимообусловленности индивидуальной, групповой и коллективной учебной деятельности. Эти виды организации деятельности могут быть разделены во времени или сочетаться, взаимопроникать. Определенном виду деятельности на определенном этапе можно отдать предпочтение, но они не возражать, а дополнять друг друга.

Указанные законы имеют объективные источники и действуют в любых ситуациях обучения.

Кроме законов, существуют закономерности. Закономерность трактуют либо как проявление законов, часто еще не осознанных и четко не сформулированных, или как общие проявления упорядоченности развития, как совокупное действие многих законов. Обе трактовки приемлемые для дидактики.

Подчеркнем, что речь идет именно о закономерности, отражающие, но не заменяют законов и закономерностей психического развития, общения, социальной адаптации, а отражают связи между ведущими компонентами обучения

- Преподаванием, умением, объектом изучения (содержанием материала) и результатами.

По проявления закономерностей, то их очень много, и они чаще всего отражают эмпирически установленные зависимости. Целесообразно привести несколько примеров. Существует давно обнаружен на практике закономерная связь между степенью авторитета педагога и результатами его воздействия на студентов, которых он воспитывает, связь между отношением студентов к педагогу и результатам обучения, зависимость производительности усвоения нового от базовых знаний и опыта обучаемого, и тому подобное.

Закономерности обучения. Закономерности обучения (дидактические закономерности) - объективные, устойчивые и существенные связи в учебном процессе, обусловливающие его эффективность: направленность обучения на решение взаимосвязанных задач всестороннего и гармоничного развития личности студента (С. В. Гончаренко). Закономерность отражает объективные, существенные, необходимые, общие, устойчивые взаимосвязи, которые повторяются при определенных условиях.

Специфика дидактических закономерностей заключается в том, что они отражают устойчивые зависимости между всеми элементами обучения - деятельностью педагога, деятельностью студента и объектом усвоения, то есть содержанием обучения.

Проблему классификации закономерностей обучения изучали различные педагоги. В частности, М. М. Фицула различает две большие группы: объективные и субъективные.

Объективные закономерности процесса обучения: ■ воспитательный и развивающий характер обучения. В процессе обучения студенты усваивают знания, на этой основе у них формируются научное мировоззрение, нравственные, трудовые, эстетические и физические качества, соответствующее отношение к процессу обучения. В то же время происходит процесс развития личности, его познавательных сил - мышления, памяти, внимания, воображения, речи и др.

■ эффективность реализации закономерности воспитательного и развивающего характера обучения растет при условии, что педагог знает и учитывает в процессе обучения убеждения студентов, их отношение к знаниям, глубину осознанности, мировоззренческие идеи и черты характера, которые формируются в результате обучения.

■ обусловленность обучения общественными потребностями. Каждый этап развития человеческой цивилизации требует определенного уровня воспитанности и образованности членов общества, чего достигают благодаря обучению. Становление и развитие Украинского государства потребует высокообразованных, всесторонне развитых граждан, национально сознательных, с чувством причастности к созданию государства.

■ эффективность учебного процесса зависит от условий, в которых он происходит, учебно-материальной базы (учебные кабинеты, мастерские, их оснащение техническими средствами обучения, приборами, инструментами, компьютерной техникой, дидактическими материалами и т.д.)

■ процесс обучения зависит от реальных учебных возможностей студентов. Его содержание и методы выбирают прежде всего учитывая реальные учебные возможности студентов, обусловленные уровнем развития интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер, знаний и умений, навыков к обучению, отношением к учебе, физическим состоянием и работоспособностью.

• эффективность процесса обучения зависит от уровня активности студента. Суть этой закономерности заключается в том, что результаты обучения студента зависят от характера учебно-познавательной деятельности и уровня развития его мотивационной сферы. Процесс обучения предполагает целенаправленную взаимодействие педагога и студентов. Даже если студент осваивает предмет самостоятельно, педагог направляет его познавательную деятельность и контролирует ее.

Учебный процесс эффективен только при условии активности студентов. Чем больше разнообразие деятельности студентов на учебном занятии, что большая интенсивность их труда, которую организовал педагог, то результативный процесс обучения.

Субъективные закономерности процесса обучения.

■ понятие студенты могут усвоить лишь тогда, когда организовано познавательную деятельность по соотношению понятий, отделения одних понятий от других;

■ навыки сформируются только при условии организации воспроизводства операций и действий, положенных в их основу;

■ крепкому усвоению содержания учебного материала способствует более систематически организованное прямое и отсроченное повторение этого содержания и его введение в систему уже усвоенного ранее содержания;

■ освоения сложными способами деятельности зависит от успешного овладения предыдущими простыми видами деятельности, входящих в сложного способа, и от готовности студентов определять ситуацию, в которой эти действия можно использовать;

■ уровень и качество усвоения при равных условиях (память, способности) зависит от учета педагогом степени значимости для студентов усваиваемого содержания;

■ использование педагогом вариативных задач, предусматривающих применение усвоенных знаний в существенных для студентов ситуациях, способствует формированию готовности к переносу усвоенных знаний и связанных с ними действий в новой ситуации.

Общими закономерностями процесса обучения являются:

■ закономерности цели обучения, которые зависят от уровня и темпа развития общества, его возможностей и потребностей, от того, насколько развита педагогическая теория и практика;

■ закономерности содержания обучения, вытекающие из общей цели и целей обучения, темпов социального и научно-технического прогресса, возрастных и индивидуальных возможностей студента, материально-технической базы учебных заведений;

■ закономерности управления процессом обучением определяются интенсивностью и связями в системе обучения, обоснованностью коррекционных воздействий;

■ закономерности методов обучения зависят от знаний и навыков педагогов в применении методов, цели и содержания обучения, возраста и возможностей студентов, организации учебного процесса;

■ закономерности стимулирования обучения зависят от внутренних и внешних стимулов (мотивов) обучения;

■ закономерности качества обучения связаны с предварительно достигнутыми результатами, характером и объемом учебного материала, организационно-педагогической взаимодействием между педагогом и студентами.

П. Пидласий обратил внимание на разделение конкретных закономерностей обучения на: дидактические, гносеологические, психологические, социологические, организационные,

Дидактические закономерности охватывают результаты обучения, производительность усвоения объема знаний, умений, навыков, сложность учебного материала и т.д.:

■ результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны осознанию целей обучения студентом;

■ результаты обучения зависят от способа участия студентов в учебной деятельности;

■ результаты обучения зависят от методов, применяемых;

■ результаты обучения зависят от средств, которые применяют;

■ обучение за "действия" в 6 - 7 раз производительнее, чем за "слушания".

2. Гносеологические закономерности определяют влияние умственного развития на получение учебной информации, производительность творческого мышления, проблемность и интенсивность обучения:

■ производительность усвоения знаний, умений прямо пропорциональна необходимости учиться; • результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны умению студентов организовывать собственную учебно-познавательную деятельность;

■ производительность усвоения знаний, умений (в известных пределах) прямо пропорциональна объему практического применения знаний, умений;

■ производительность усвоения зависит от уровня проблемности обучения, интенсивности участия студентов в решение посильных и значимых для них учебных проблем.

3. Психологические закономерности характеризуют индивидуальные психические свойства, процессы, которые влияют на продуктивность обучения:

• производительность обучения (в известных пределах) прямо пропорциональна интереса студентов к учебной деятельности;

■ результаты усвоения конкретного учебного материала зависят от способностей студентов к овладению конкретными знаниями, умениями, от индивидуальных предпочтений студентов;

■ производительность обучения обусловлена уровнем, силой, интенсивностью и особенностями мышления студентов;

■ производительность обучения (в определенных пределах) зависит от уровня развития памяти;

• производительность деятельности обусловлена уровнем сформированности навыков и умений;

■ количество повторений оказывает сильное влияние на производительность Обучение.

4. Социологические закономерности определяют влияние развития участников учебного процесса на производительность и результативность обучения, а также рейтинг, престиж каждого педагога, его взаимодействие с педагогом:

* Развитие индивида обусловлено развитием всех других индивидов, с которыми он находится в прямом или косвенном общении; ■ престиж студента в академической группе зависит: • и) от позиции, которую он занимает; 2) от роли, которую он выполняет; з) от академических успехов и достижений; 4) от индивидуальных качеств;

■ эффективность обучения зависит от качества общения педагога со студентами;

■ Дидактогения (грубое отношение педагога к студенту) ведет к снижению эффективности обучения академической группы в целом и каждого.

5. Организационные закономерности устанавливают оптимальные активные формы и виды организации обучения, с помощью которых формируется мотивация, интерес к обучению и т.д.:

■ эффективность обучения зависит от организации, только и организация обучения заслуживает внимания, которая развивает у студентов потребность учиться, формирует познавательные интересы, приносит удовлетворение, стимулирует познавательную активность;

■ результаты обучения (в известных пределах) прямо пропорциональны отношению студентов к учебному труду, своим учебным обязанностям;

■ умственная работоспособность зависит от состояния здоровья, режима умственной деятельности, пола, возраста и времени года, дня недели, времени суток;

■ производительность обучения обусловлена уровнем организации педагогического труда.

В дидактической теории закономерности обучения делятся на внешние и внутренние.

Для внешних закономерностей характерны:

■ социальная обусловленность цели, содержания и методов обучения;

* Воспитательный и развивающий характер учебного процесса;

■ вербально-деятельностный характер обучения;

• зависимость результатов обучения от особенностей взаимодействия студента с окружающей средой.

Внутренние закономерности процесса обучения предусматривают:

■ зависимость развития обучения от познавательных и практических задач, уровня сформированности знаний, навыков и умений;

■ взаимодействие педагога и студента;

■ активность студента и его влияние на результативность обучения;

■ структура и последовательность учебных задач. Законы и закономерности является базой возникновения и развития педагогических идей, направленных на совершенствование образования. Среди них - уже неоднократно упоминавшаяся идея направленности обучения на разностороннее развитие личности, духовно богатой, индивидуально своеобразной, гармоничной, способной к плодотворному труда для общества; идея комплексного подхода к обучению и воспитанию, которая позволяет в единстве, в совместной деятельности решать много развивающих и воспитательных задач; идея оптимизации содержания, методов и условий обучения и воспитания, которая позволяет в конкретных условиях добиваться высоких результатов с минимальными потерями (две последние идеи раскрыто в работах Ю. К Бабанского) идея единства обучения и реабилитации (лечебная и коррекционная педагогика), которая стала особенно актуальной в связи с катастрофическим ухудшением здоровья детей, кризисом детства и семьи, общей социальный нестабильностью последнего десятилетия в стране.

Законы, закономерности и ведущие педагогические идеи реализуются на практике, регулирующих ее через систему принципов обучения.

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте сущность термина "закон обучения".

Охарактеризуйте основные законы дидактики.

Сравните законы и закономерности обучения.

Назовите классификацию закономерностей обучения.

Охарактеризуйте группу общих закономерностей процесса обучения.

Назовите конкретные закономерности процесса обучения.

Раскройте содержание внешних закономерностей процесса обучения.

Проанализируйте внутренние закономерности процесса обучения.

Сравните объективные и субъективные закономерности процесса обучения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее