Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Система принципов обучения.

Система принципов - функциональная система, направленная на достижение полезного результата, который имеет воспитательный и развивающий эффект. Каждый компонент такой системы вносит свой вклад в достижение общего результата. Взаимосвязь компонентов такой системы выражено термином взаимодействие. Именно необходимость взаимодействия ограничивает степень свободы в выявлении каждого отдельного принципа (то есть пределы его действия), с одной стороны, и специфику его функционирования (внутреннюю организацию, способы внешнего обнаружения и т.д.) - с другой.

Система принципов обладает также свойством целостно отражать учебный процесс и поэтому открывает возможность • комплексного подхода к его совершенствованию, во время которого изменения отдельных компонентов так или иначе отражают другие компоненты и общие характеристики процесса.

Шагом вперед в понимании взаимодействия принципов стал по-парный рассмотрение объединенных принципов (научности и доступности, систематичности и связи теории с практикой и т.д.). Однако отметим, что выбор пар принципов в дидактических пособиях, где каждый из принципов фигурирует лишь в одной из пар, требует тщательного обоснования, и если очевидна вероятность и целесообразность рассматривать вместе принципы прочности знаний и их доступности, то вряд ли обоснованным является выделение такой пары принципов , как прочность и всестороннее развитие познавательных сил.

Систему цементируют взаимообусловленность и взаимопроникновение принципов. Каждый из них действует только при условии действия остальных, оказывается в них и впитывает их в себя.

Важно обратить внимание на то, что в системе должно быть центральный, системообразующий принцип, которым, на основе современной концепции обучения, является принцип развивающего и воспитательного обучения. Он тесно связан прежде всего с принципом социокультурной и природной обусловленности обучения, а для профессионального образования - с принципом фундаментальности и профессиональной направленности. Остальные принципов - производные от этих ведущих, конкретизируют их, раскрывают условия их воплощения.

Принцип развивающего и воспитательного обучения. Именно этот принцип обнаруживает главную цель функционирования педагогической системы. Он связывает воедино основные педагогические категории (воспитание, обучение, образование, развитие), определяя их соподчиненность, а все остальные принципы возникают в этом как рекомендации о средствах и достижении главной цели - формирование необходимых черт личности, всестороннего гармоничного развития тех, кого обучают, их готовности к самореализации.

Содержанием ведущего принципа является регулирование связи и взаимодействия между овладением знаниями, способами деятельности и развитием, между описательно-фактологии и оценочно-аналитическим аспектами обучения, между присоединением к ценностям социума, адаптацией его в общество и индивидуализацией, сохранением и развитием уникальности, неповторимости личности .

Знание является материалом формирования личности, условием ее становления. Поэтому в обучении всегда нужно выдвигать не только образовательные, но и развивающие и воспитательные цели и задачи, учитывая особенности и возможности личностного развития, социальные установки и ценности. Гармонизировать личностное и социальное - главное и самое сложное задание обучения.

Педагог, взаимодействуя с теми, кого учит, одновременно дает им знания и развивает их, но, продолжая приобщает их к общественным условиям, социальных ценностей. Он адаптирует их для общества, подчиняя их обществу. И именно как развитая, творческая, свободная личность, человек оказывается полезной в демократическом, организованном на гуманистических началах обществе. Механизм такого развития - развивающая деятельность обучаемого, в "зоне его ближайшего развития".

Для системы профессионального образования вторым важным принципом, который реализует цель, является принцип фундаментальности образования и ее профессиональной направленности. Он требует правильного соотнесения ориентации на широкую эрудицию и узкую специализацию, фундаментальность и технологичность в процессе подготовки и в результатах обучения, успешного общего развития и развития специальных профессиональных способностей личности.

Социальные потребности связаны с развитием производства, запросами очередного этапа развития науки и техники. Они оказываются в требовании политехнической и профессиональной направленности образования, то есть ориентации на изучение общих научных основ и специфики многих отраслей производства и техники или на конкретную профессию.

Принцип социокультурной соответствии исторически сформулированы в двух принципах: культуродоцильности и природодоцильности. Традиционно (Я. А. Коменский, Ж.

Руссо, И. Г. Песталоцци, И. Я. Франко, К. Д. Ушинский) эти принципы содержали требование организовывать образование в сочетании с природой, внутренней организацией, задатками человека, а также с законами природного и социальной среды.

На соответствие обучения природе человека, его внутреннему миру, уровню развития организма, то этот круг вопросов регулирует принцип развивающего и воспитательного обучения, а законы и закономерности среды, и природного, и социального в его традиционной форме и сучаснш интерпретации отражено в требовании соответствия направленности и содержания образования к содержанию культуры (материальной и духовной), основы наук (гуманитарных и естественных), основы техники и производства, опыта практической деятельности, обычаев и традиций, религии, морали, философии, искусства, педагогики и т.

Все эти сферы знания и опыта представлены с точки зрения их ценностей и творческого потенциала, возможностей влияния на формирование смыслов. Культура является тем строительным материалом, тем источником, осваивая которое, человек развивающейся сама приобретает черты культурности, культуродоцильности, становится носителем, наследником и творцом культуры.

Указанные принципы, как ведущие, системообразующие, в основе всей системы принципов обучения. Цементирующим началом, которое сочетает принципы в единую систему, является характер их взаимосвязи и взаимодействия.

Правомерно говорить о едином принцип - принцип научности и связи теории с практикой (теория является развитым и оформленным научным знанием, которое обслуживает практику). Этот принцип требует, чтобы все знания подавали в современном, доступном трактовке, чтобы, по возможности, предметом изучения были история науки, современная теория, научные прогнозы, особенно о возможных путях и условия достижения баланса между природой и человеком, а также гармонии внутри человеческого сообщества .

Современное научное знание должно предстать перед молодым человеком структурно целостным, а не расчлененным на факты, идеи, теории, методики исследования, последствия и способы применения.

В высшем учебном заведении ведущую, определяющую роль в организации обучения играют научные теории, а не практика. Все попытки сделать практику основой обучения завершались неудачей, так как становилось очевидным разрушения систематичности обучения. Однако теорию, чтобы она не осталась абстрактной, нужно создавать на основе уже накопленного человеком опыта. Изучив определенные теоретические положения, необходимо реализовывать их на практике, доказать теоретические положения в стадии действий, операций, процедур, технологий, выработать у студентов умения и навыки применять полученные знания.

Движение от теории к практике и от практики к теории - отражение теоретической закономерности познания мира и его освоения человеком. Формы связи с практикой достаточно разнообразны - от ссылок на факты и события в практических работ, упражнений и экскурсий. С гуманитарных предметов это не только упражнения, но и обсуждение морально-этических проблем, возможных вариантов событий, творческие задания и тому подобное.

Принцип систематичности и последовательности из традиционного взгляда содержит очень важное требование логичности, последовательности и преемственности, когда каждое следующее знания или умения базируется на предыдущем и продолжает его. Такое понимание этого принципа остается актуальным.

Однако необходимо подчеркнуть, что в понимании принципа систематичности в последние годы произошли существенные изменения. Систематичность теперь понимают не только как последовательность и преемственность, но и как системность, как отражение в сознании не только понятия или даже закона, но и теории (Л. Я. Зорина) и целостной научной картины мира. Особенно важно понять, как сочетаются элемент и система, часть и целое, отдельное и общее.

Конечно, целое состоит из частей, отдельных фактов, доказательств, теорем, последствий, но оно не сводится только к ним. Студент должен, во-первых, овладеть теорию, а затем из отдельных теорий и других элементов знания, опыта, традиций должен составить сначала частичную, а затем полную картину мира.

Принципы, которые характеризуют внутренние условия продуктивного овладения знаниями:

9 сознания и активности обучаемых;

■ наглядности (комплексности)

■ доступности, прочности;

■ создание положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения.

Принцип сознательности и активности в обучении выявляет суть деятельностной концепции: студента невозможно научить, если он не захочет научиться сам. Овладение знаниями и развитие происходят только в собственной активной деятельности, в целенаправленных усилиях по получению запланированного результата. Сознание, конечно, сопровождает целенаправленную активность и означает понимание целей, мотивированное стремление к их достижению.

Поскольку характер деятельности определяет ее результаты, в частности развивающие и воспитательные, то важную роль играет уровень активности учащихся. Выделяют активность репродуктивную (воспроизводственную) и продуктивную (творческую). Конкретнее активность узнавания (предлагаемых образцов), воспроизведение, операционная (умение действовать по правилам, процедурами, распоряжениями) и творческая (поиск нового).

Педагог должен стимулировать все уровни активности студентов, заботясь об их естественную творческую активность. Средства развития активности разнообразны: пробуждение интереса из-за обнаружения дефицита информации, проблемные ситуации, эмоциональная окрашенность, сопереживание, игровая имитация и тому подобное.

Содержание принципа наглядности в современном его понимании определяет логику познания от чувственно-наглядного к абстрактно-логическому, от наглядности чувственно-конкретной (объекты в натуре, рисунки, макеты и др.) К наглядности абстрактной и символической (схемы, таблицы, диаграммы, графики). Наглядность связана с работой органов чувств (анализаторов), зрительных, слуховых, тактильных и др.

В "золотом правиле", которое сформулировал еще Я. А. Коменский, сказано: все видимое - зрения, все услышанное слуха, воспринято обонянием - обонятельные, чувственное - осязательные, то есть речь идет о привлечении к процессу познания как можно большего количества рецепторов.

Однако выяснилось, что принцип наглядности оказался вместительнее. Теперь речь идет о роли наглядности как средства перехода от чувственного материала к его абстрактного толкования и от абстрактного к более глубокому познанию чувственного. Чувственный материал - содержание наглядности, таких ее видов, как естественная наглядность (натуральные предметы и объекты), изобразительная наглядность (рисунки, фотографии и др.), Реальные модели. На этапе перехода к абстрактным понятиям необходимы другие средства наглядности - схемы, таблицы, графики, символы. Этот вид наглядности - абстрактно-символический. Он помогает понять сущность и динамику явлений и процессов, которые исследуют.

Принцип доступности требует определенного уровня трудностей, испытываемых с помощью педагога в процессе рационально организованной деятельности в зоне ближайшего развития студента. Этот принцип в контексте идей развивающего обучения регулирует соотношение популярности, понятности с познавательными трудностями, не выходят за пределы зоны ближайшего развития и определяет уровень трудности, целесообразен в обучении.

Традиционный принцип прочности не утратил своей актуальности и сейчас. Однако приоритетным теперь является не многократное повторение одного и того же текста, а повторение вариативно, в различных ситуациях, требующих актуализации и использования изученного, применение его на практике.

Важным является принцип положительной мотивации и благоприятного эмоционального климата обучения, который требует стимулировать внутренние мотивы учения: интересы, потребности, стремления к познанию, увлеченность процессом и результатами обучения.

Остается актуальным принцип сочетания индивидуальных и коллективных форм обучения. Каждая из этих форм имеет свой потенциал развития, но каждая имеет также весомые ограничения. Полная индивидуализация обучения нерациональная из многих смотрел, но прежде всего - она лишает ученика разнообразия общения, возможности научиться вести совместную деятельность и жить в коллективе.

Очевидна несостоятельность самых коллективных форм, в которых нередко царит усредненный подход и теряется личность. Продолжаются непрерывные поиски возможностей гармоничного сочетания этих двух полярных форм и подходов. Они могут проявляться в различных вариантах групповой дифференцированной работы, во взаимном дополнении коллективных и индивидуальных форм, а также в насыщении коллективных форм работы элементами самостоятельной познавательной и преобразовательной деятельности.

Современная трактовка обучения углубляет этот принцип. Оно связано с индивидуальной ориентацией, с опорой на индивидуальность каждого студента, вплоть до определения индивидуальных траекторий обучения с правом выбора им уровня и методов овладения программами, с широким использованием адаптированных к особенностям обучаемых, компьютерных программ, но привлечением каждого к коллективным формам работы.

Итак, принципы обучения является дуалистическими, внутренне двойственными, конкретизируют для учебного процесса общие идеи современной педагогической концепции - идеи социальной, личностной и деятельностной ориентации, целостного и оптимизационного подходов и др.

В каждом из принципов смысл, который не перекрывается другими принципами. Однако он всегда оказывается в реальном взаимодействии с другими тенденциями. В связи с этим правомерно раскрыть взаимодействие принципов.

Итак, в соответствии с этапами проектирования и осуществления педагогического процесса и с учетом направленности всех принципов на формирование личности специалиста, выделяют следующие принципы обучения:

■ развивающий и воспитательный характер обучения;

■ фундаментальность и профессиональная направленность содержания, методов и форм обучения (для профессиональной, в том числе высшей школы);

■ научность содержания и методов учебного процесса, его сближение с современным научным знанием и общественной практикой;

■ культуродоцильнисть, которую понимают как единство всех достижений культуры (не только науки, но и искусства, религии, традиции и т.д.), как соответствие обучения мировой и региональной культуре, как единство сознательного и подсознательного; природодоцильнисть - как соответствие внутренней природе человека, развивающейся и условиям среды;

Систематичность в овладении достижений науки и культуры, системный характер учебной деятельности, теоретических знаний и практических умений школьника и студента;

■ активность, самостоятельность и сознание школьников и студентов в учебной работе, взаимосвязь и единство репродуктивной (воспроизводящей) и творческой деятельности, учебной и исследовательской работы, образования и самообразования;

■ единство конкретного и абстрактного (частично обнаружена в требовании наглядности), рационального и эмоционального, репродуктивного и продуктивного как выражение комплексного подхода;

■ доступность, учет уровня подготовленности, возрастных и индивидуальных возможностей и особенностей учащихся, соотносится с уровнем трудностей;

■ обоснованность и прочность усвоения ключевых элементов, логики, структуры дисциплин, практических навыков и умений;

• создание положительного эмоционального климата, мотивационное обеспечение деятельности и системы отношений;

■ рациональное сочетание коллективных и индивидуальных форм и способов учебной работы, которые обеспечивают развитие личности, ее индивидуальную самореализацию.

Указанные принципы имеют общий характер и, в отличие от требований и правил, действующих в любых системах и ситуациях обучения. Все принципы направлены на осуществление ведущего принципа - принципа воспитательного и развивающего обучения.

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте значение термина "принципы обучения". Назовите систему принципов обучения. Раскройте сущность принципов обучения. Какой принцип с ведущим в педагогической систем /?

Литература:

Алексюк А. А. Педагогика высшего образования Украины. История. Теория. - М., 1998..

Варша М. И., Ортынский В. Л. Основы психологи и педагогики: Учебное пособие. - М .: "Центр учебной литературы", 2007.

Вишневский А. и. Теоретические основы современной украинской педагогики: Учебное пособие. - Дрогобыч: Круг, 2003. Витвицкая С. С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. - Киев: Центр учебной литературы, в 2003.

Вопкова Н. П. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Академия, в 2003.

Галузинский В. М., Евтух Ьа. Б. Педагогика: теория и ис ~ тория: Учебное пособие. - М .: Высшая шк., 1995. Гончаренко С. В. Украинский педагогический словарь. - М .: Ли-бидь, в 1997.

Государственная программа "информационные и коммуникационные технологии в образовании и науке" на 2006 - 2010 годы // Постановление Кабинета Министров Украины от 07.12.2005 г.. №1153. Зайченко и. В. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Чергнигив, 2 003.

Закон Украины "Об образовании". - К .: Генеза, 2002 Кузьминский А. И. Педагогика высшей школы: Учеб. посев, - М .: Знание, 2005.

Мазуха Д. С, Опанасенко Н. И. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2005. Мартыненко С. М., Хоружая Л. Л. Общая педагогика: Учеб. посев. - К .: МАУП, 2002.

Поделки А. С. и др. Педагогические технологии: Учебное пособие. - М., 1996..

Пальчевский С.С. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Каравелла, в 2007.

Педагогика высшей школы. Учебное пособие. - Одесса: ПГПУ имени К. Д. Ушинского, 2002.

Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / 3. Н. Курляндии, Р. /. Хмелюк, А. В. Семенова и др .; Под ред. 3. Н. Курляндии. - 2-е изд., Перераб. и доп. - М .: Знание, 2005. Педагогические технологии в непрерывном профессиональном образовании: Монография / Под ред. С. А. Сысоевой. - М .: ВИПОЛ, 2001. Подласый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М .: Гуманит, изд. Центр ВЛАДОС, 2002. - процесс воспитания.

Сикорский П. и. Кредитно-модульная технология обучения: Учеб. пособие. - М .: Изд-во Европ. ун-та, 2004. Слепкань 3.1. Научные основы педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. - М .: Высшая шк., 2005. Фицула М. М. Педагогика высшей школы: Учеб. Пособие. - М .: "Академвидав", 2006.

Чайка В. М. Основы дидактики: Тексты лекций и задания для самоконтроля: Учебное пособие. - Тернополь: Астон, 2 002.

Ягупов В. В. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Просвещение, 2002.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее