Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Методы и формы организации обучения в высшей школе

Понятие методов обучения, их классификация

Понятие методов и приемов обучения.

Вопрос выбора методов проведения учебных занятий - ежедневное, практическое. Научно-педагогическому работнику необходимо проявить максимум самостоятельности, потому что никаких программных указаний по этому вопросу давать «сверху» нецелесообразно. Слишком разнообразны конкретные ситуации обучения.

Что же такое метод? Как выбрать наиболее рациональные методы для определенного занятие

Традиционно метод обучения определяют как способ взаимосвязанной и взаимообусловлены деятельности педагога и студентов, направленной на реализацию целей обучения, или как систему целенаправленных действий педагога, которые организуют познавательную и практическую деятельность студентов и обеспечивающих решение задач обучения.

Уже в самом определении метода заложен бинарный (двоякий) подход к его трактовке (М. И. Махмутов, М. М. Левина, Т. И. Шамова), заключающийся в единстве методов преподавания и методов учения. Однако такое определение остается все же абстрактным, оно дает представление только об общей модели деятельности: педагог рассказывает - студент слушает, осмысливает, запоминает (объяснение) педагог спрашивает - студенты отвечают (беседа).

Такой подход не раскрывает специфики деятельности, способа руководства, а главное - характера процессов овладения знаниями и развитием. Чтобы раскрыть понятие метода подробнее, нужно рассмотреть его на уровне приемов - конкретных способов организации деятельности студента. Тогда метод обучения, как и метод воспитания, становится "инструментом прикосновения к личности» (А. С. Макаренко), способом побуждения и регулирования раз вы ной деятельности обучаемых.

Исследователи насчитывают до 50 различных методов обучения: рассказ, беседа, работа над источниками, демонстрация, упражнения, самостоятельная работа, учебная игра, диспут и др. Но каждый метод в конкретных обстоятельствах реализуется в своеобразных сочетаниях нескольких приемов.

Прием чаще всего определяют как составную часть или конкретный вид метода.

Например, метод рассказа, в зависимости от целевого назначения и приемов, которые его реализуют, может воплощаться в описании, рассказе, объяснении, доказывании, рассуждении, элементах драматизации. Беседа может носить характер воспроизведения или эвристического поиска. Но если каждый метод реализуется с помощью даже 2-3 характерных приемов или сообщений, то для выбора оптимального метода или приема обучения реально нужно пересмотреть более сотни вариантов. Очевидно, что такая процедура практически невыполнима, потому что человек, по исследованиям психологов, может одновременно хранить в своем сознании не более 5 - 7 элементов и оперировать ими.

Обоснованных алгоритмов, которые позволили бы передать выбор компьютерным системам, пока не создано. Вот почему педагог прибегает нередко к стихийному или случайного выбора, обусловленного или пределами собственного опыта, или "модой" на тот или иной подход, или принципу "всего понемногу".

Чтобы осуществить педагогически обоснованный выбор методов, необходимо, прежде всего, знать возможности и ограничения всех методов обучения, понимать, какие задачи и при каких условиях можно успешно решить с помощью тех или иных методов, а для решения которых они бесполезны или малоэффективны.

На протяжении всей истории педагогики и образования теоретики и практики использовали два простых и внешне очень привлекательные решения проблемы выбора методов обучения. Первое: найти универсальный метод обучения, своеобразную педагогическую панацею. Тогда в случае любого осложнения универсальный метод всегда выручит. Менее категоричен вариант такого подхода выраженный в распределении методов на эффективные (активные, интенсивные) и неэффективные, причем рекомендуют использовать только эффективные.

Жизнь много раз убеждало педагогов в том, что такое распределение ложный, поскольку различные учебные задачи просто невозможно решить на основе одного или какого-то ограниченного круга методов. Здесь нельзя не вспомнить высказывания А. С Макаренко о том, что нет методов обучения совсем плохих или вовсе хороших. Все зависит от обстоятельств, места и времени, от системы, в которой это средство используют.

Другой выход многие видели в том, чтобы заимствовать лучшие, кем отработанные образцы, готовые методики, использовать своеобразные методические "шпаргалки".

Не отрицая определенной пользы таких методических разработок, готовых вариантов чужого опыта, нужно отметить, что для педагога это только заготовки, полуфабрикаты, материал для анализа, оценки, выбора, переконструирования. Педагог все равно должен иметь развитое педагогическое мышление, умение самостоятельно оценить будущие учебные ситуации, возможности методов и приемов, сделать свой обоснованный выбор. Итак, мы снова возвращаемся к поставленной проблеме.

Есть два реальных пути, которые ведут к педагогически обоснованного выбора методов и приемов.

Первый путь - увеличение единиц выбора и ограничения их количества на основе объединения методов в большие группы по заранее выбранным критериям (показателям), иначе говоря - путь, связанный с классификацией методов и с оперирования результатам классификации. Такой путь в целом традиционный (в положительном смысле этого термина) и своей наиболее завершенной формы приобрел в теории и методике оптимизации (Ю. К. Бабанский, М. М. Поташник).

Второй путь связан с использованием больших, целостное дидактических структур - типов или методических систем современного обучения, прежде всего информационного обучения, программированного, проблемного, релаксопедичного. Во время такого подхода метод не используют изолированно от других элементов системы, а он является средством воплощения определенных целей на основе заранее известных специфических закономерностей и механизмов.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее