Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Классификация методов обучения в высшей школе.

Единой универсальной классификации методов обучения дидактики и методистам создать не удалось. Но, кажется, такая классификация методов невозможна в принципе - из-за разнообразия и многофункциональность методов. Единую классификацию методов невозможно создать так же, как, скажем, единую классификацию людей.

Для оценки и выбора методов придется использовать ряд имеющихся классификаций, осуществленных на основе различных принципов (см. Табл. 3.1.).

Предлагают классифицировать методы на основе таких принципов:

■ по источнику знаний (выделяют словесные, наглядные и практические методы, потому что других источников, кроме слова, образа и опыта, не существует);

■ по соответствующему этапом обучения, на каждом из которых решают специфические задачи (ориентация на методы подготовки обучаемых, к изучению материала, который предусматривает пробуждение интереса, познавательной потребности, актуализацию базовых знаний, необходимых умений и навыков, на методы изучения нового материала, на методы конкретизации и углубления знаний, приобретения практических умений и навыков, способствующих использованию познанного, на методы контроля и оценки результатов обучения);

■ по способу руководства учебной деятельностью прямые или косвенные (выделяют методы объяснения педагога и разнообразные методы организации самостоятельной работы студентов);

■ по логике учебного процесса (опора на индуктивные и дедуктивные, аналитические и синтетические методы);

■ по дидактическим целям выделяют методы организации деятельности обучаемых, методы стимулирования деятельности, например, конкурсы, соревнования, игры, поощрения и другие методы проверки и оценки (10 Бабанский).

Таблица 3.1

Классификация методов обучения

Группы методов
Основы наименование характеристики
1. Источник знаний: слово образ опыт Словесные Наглядные Практические
2. Этапы обучения Подготовка к изучению нового материала Изучение нового материала Закрепление упражнений Контроль и оценка
3. Способ педагогического руководства Помощь педагога Самостоятельная работа Руководство: непосредственное; опосредованное
4. Логика обучения Индуктивные Дедуктивные Аналитические Синтетические
5. Дидактические цели Организация учебной деятельности Стимулирование и релаксация Контроль и оценка
6. Характер познавательной

ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
Объяснительно иллюстративные ("готовые знания) Репродуктивные проблемного изложени

Частично-поисковые исследовательница
Репродуктивные Продуктивные

Существует позиция, согласно которой целесообразно выделять группу методов стимулирования и релаксации, поскольку для современных методик интенсивного обучения характерен такой обязательный элемент, как релаксация (расслабление) после периода активной работы.

Рассмотрим подробнее еще одну классификацию методов - по характеру (степени самостоятельности и творчества) деятельности обучаемых. Эту достаточно производительную классификацию еще в 1965 г.. Предложили И. Я. Лернер и М. Н. Скат-кин. Они справедливо отметили, что многие бывшие подходов к методам обучения основывались на различиях их внешних структур или источников.

Поскольку успех обучения в целом зависит от внутренней активности обучаемых, от характера их деятельности, то именно характер деятельности, степень самостоятельности и творчества должны быть важными критериями в выборе метода. И. Я. Лернер и М. Н. Скаткин предложили выделить пять методов обучения, причем в каждом последующем степень активности и самостоятельности в деятельности обучаемых, растет.

Объяснительно-иллюстративный метод. Студенты получают знания, слушая рассказ, лекцию, из учебной или методической литературы, через экранное пособие в "готовом" виде. Воспринимая и осмысливая факты, оценки, выводы, они остаются в рамках репродуктивного (воспроизводственного) мышления. Такой метод шире применяют для передачи значительного массива информации. Его можно использовать для выкладки и усвоения фактов, подходов, оценок, выводов.

Репродуктивный метод. Речь идет о применении изученного на основе образца или правила. Деятельность обучаемых, является алгоритмической, то есть соответствует инструкциям, предписаниям, правилам - в аналогичных представленному образца ситуациях.

Метод проблемного изложения. Используя любые источники и средства, педагог, прежде чем излагать материал, ставит проблему, формулирует познавательную задачу, а затем, раскрывая систему доказательств, сравнивая взгляды, разные подходы, показывает способ решения поставленной задачи. Студенты становятся как бы свидетелями и соучастниками научного поиска.

Частично-поисковый, или эвристический метод. Его суть - в организации активного поиска решения выдвинутых педагогом (или самостоятельно сформулированных) познавательных задач либо под руководством педагога, либо на основе эвристических программ и указаний. Процесс мышления приобретает продуктивного характера, но его поэтапно направляет и контролирует педагог или сами студенты на основе работы над программами (в том числе компьютерными) и с учебными пособиями. Такой метод, одна из разновидностей которого является эвристическая беседа, - проверенный способ активизации мышления, побуждение к познанию.

Исследовательский метод. После анализа материала, постановки проблем и задач и краткого устного или письменного инструктажа обучаемые, самостоятельно изучают литературу, источники, ведут наблюдения и измерения и выполняют другие поисковые действия. Инициатива, самостоятельность, творческий поиск проявляются в исследовательской деятельности наиболее полно. Методы учебной работы непосредственно переходят в методы, имитирующие, а иногда и реализует научный поиск.

Итак, рассмотрены шесть подходов к классификации методов обучения, шесть критериев для "их выбора. Но что рекомендовать педагогу? Использовать все подходы или только некоторые? Какой из них взять за основу?

Мы уже рассмотрели преимущества последнего подхода. Однако в зависимости от конкретной цели за основу можно взять и другой подход. Если готовят занятия с использованием кинофрагментов или видеозаписей, то полезно начать с первой группы методов, то есть по выявлению соотношения наглядных, словесных и практических методов. Если речь идет о подготовке вводного занятия по курсу или разделу, то в основу целесообразно положить второй подход и т. Д.

Однако во всех ситуациях нужно оценить выбор метода на основе многих, если не всех приведенных критериев. В этом и суть многомерного подхода к методам обучения. Разве можно не учитывать, на каком этапе обучения будет реализован метод, по какой логике он будет "работать", какие учебные задачи решать, на какой уровень самостоятельности выводит того, кто учится? Собственно, выбранный метод (а точнее, совокупность приемов, в которых он выражен) следовало бы характеризовать развернуто, например: проблемное изложение, самостоятельная работа поискового характера, репродуктивное рассказы, проблемная лекция с элементами дискуссии. Только при таком подходе метод будет "просвещенный" со всех сторон, заиграет всеми своими гранями.

Подход, о котором идет речь, удачно обобщен в алгоритме выбора оптимального метода обучения, его предложил Ю.К.Бабанский. Он состоит из семи шагов:

• решение о том, материал изучать самостоятельно или под руководством педагога. Если студент может без лишних усилий и затрат времени достаточно глубоко изучить материал самостоятельно, то в помощи педагога он не нуждается. Иначе - в той или иной форме она необходима;

■ определение соотношения репродуктивных и продуктивных методов. Если есть условия, предпочтение нужно предоставлять продуктивным методам;

• определение соотношения индуктивной и дедуктивной логики, аналитического и синтетического путей познания. Если эмпирическая база для дедукции и анализа подготовлена, то использовать их целесообразно. Дедуктивные и синтетические методы вполне по силам учащимся старших классов и тем более студентам. В этом случае такие методы обычно больше напоминают научное изложение;

■ выбор способов сочетания словесных, наглядных, практических методов;

■ решение о необходимости введения методов стимулирования учебной деятельности;

■ определение "точек", интервалов, методов контроля и самоконтроля;

■ продумывания запасных вариантов в случае отклонения реального процесса обучения от запланированного.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее