Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Типы обучения.

Под типом (методической системой) обучение понимаем единство целей, содержания, внутренних механизмов, методов и средств конкретного способа обучения.

С методических систем, которые сейчас вводят и которые закрепляются, можно назвать близкие, но не идентичные системы гипнопедии, релаксопедия и сутестопедии.

Гипнопедия - обучение во сне - существует в двух формах: обучение в состоянии естественного сна и обучения в состоянии искусственного (гипнотического) сна. Накопленный в нашей стране и за рубежом опыт изучения во сне иностранных языков свидетельствует значительные возможности овладения информацией через прослушивания во сне записанных на пленку текстов.

Основным фактором, тормозящим внедрение гипнопедии, является запрет медиков: им нужно глубже изучить природу и фазовые состояния сна, чтобы дать обоснованный вывод о том, на каких фазах сна, в каких количествах можно вводить информацию без ущерба для здоровья человека.

Есть определенный опыт использования гипноза в обучении и воспитании детей и взрослых, в том числе для внушения высшей самооценки, уровня притязаний, устранение психологических барьеров, раскрытия творческих потенциалов личности. Однако моральные и медицинские ограничения в этом виде гипнопедии еще сильнее.

Гораздо больше возможностей есть уже сегодня для использования в обучении различного вида релаксации (расслабления).

Релаксопедия - обучение в состоянии расслабления, освобождения от сковывающих условностей, от страха дать неправильный ответ, получить невысокую оценку. Особая роль принадлежит созданию игровых ситуаций, имитационным и поисковым учебным играм.

Суггестопедия - обучение с помощью внушения. Этот тип обучения связано с широким использованием воздействия, привлечением чувств, интуиции, опыта, влияния авторитета и традиций. Чаще всего приемы сугесгопедц становятся частью других систем обучения, способствуют усилению их эмоционального воздействия, но иногда эти приемы являются ведущими, и тогда можно говорить об особом типе обучения - обучение через внушение.

Выбор ведущей методической системы обучения очень индивидуальный и вариативный. Одни педагоги прежде всего отталкиваются от цели, результатов обучения; другие - от содержания изучаемого материала и его возможностей; третьи - от анализа прогнозируемых учебных ситуаций, способов общения, системы доказательств. Реализуя замысел, некоторые научно-педагогические работники в основном опираются на опыт, аналогии, непосредственное жизненно эмпирическую интуицию. Другие сочетают опыт с анализом вариантов, используя некоторые педагогические положения (принципы, законы, подходы).

Однако все научно-педагогические работники, добиваются успеха в работе, обязательно учитывают три основных фактора и дополнительные. К основным факторам следует отнести: i) ведущие цели обучения и воспитания, а также конкретные задачи изучения темы, раздела; 2) характер исследуемого материала, его образовательные, развивающие возможности; з) уровень подготовленности, интереса к изучаемому у студентов.

К дополнительным факторам и условиям можно отнести: лимит времени, уровень развития студентов, так называемый интеллектуальный климат коллектива, наличие оборудования и дидактических средств, возможности и преимущества преподавателя.

Рассмотрим этапы принятия решения о выборе ведущей методической системы обучения, образцовый алгоритм выбора-

Первый этап связан с осознанием или актуализацией цели и общих задач изучения курса, раздела, темы.

Второй этап заключается в анализе характера и возможностей исследуемого материала. Материал логично оценивать по разным параметрам:

■ по уровню значимости: мировоззренческий, общенаучный, межпредметных, предметный, тематический и локальный (ограниченный);

■ по характеру: теоретический и практический материал; в первом, соответственно, нужно выделить по логической структуре целостный и дискретной материал; по преимуществу тех или иных содержательных элементов (доказательно-логические, описательно-фактологические и эмоционально-образные)

■ по сложности: высокий, средний и низкий уровни.

В результате содержательного анализа можно сказать, что это високозначущий (общенаучный уровень) целостный теоретический материал, который имеет доказательно-логический характер. Однако практически учесть все параметры сложно. Поэтому можно выделить два ведущих параметры: логическую структуру (цельный или дискретный) и характер содержания (описательно-фактологический, образно-эмоциональный, логико-доказательный).

Сочетание двух выделенных факторов дает пять возможных вариантов, так как образно-эмоциональный материал практически не бывает дискретным (см. Таблицу 3-2).

По результатам этого этапа выбирают обычно несколько возможных вариантов - тип систем обучения и соответствующие им методы, которые в целом пригодны для изучения материала.

Третий этап - анализ учебных возможностей студентов. Изучая уровень их знаний и умений, характер накопленного опыта, важно учесть уровень подготовленности к изучению соответствующего материала. Материал может быть сравнительно сложным, но более знакомым, и наоборот, менее сложным, но и менее знакомым. Сопоставление уровня сложности изучаемого с уровнем подготовки дает представление о предполагаемых сложности изучаемого.

Установлено, что проблемное обучение более предоставляется для материала среднего уровня сложности. Материал легче изучать на основе репродуктивных и программируемых методик, а самое трудное - продуктивным путем.

Другой важный фактор готовности обучаемых, - степень интереса. Чем ниже показатель осознания значимости, личностного содержания, тем больше, при прочих равных условиях, преобладают проблемные варианты обучения.

Таблица 3.2

Выбор типа (системы) обучения в зависимости от характера материала

Характер материала Возможные типы (системы обучения) Возможны МЕТОДИИ
Целостный описово-

фактологический
сообщает, программируемый Информационная рассказ, демонстрация, работа с текстом, наблюдение, работа с учебной про- граммой т.д.
Целостный доказательно-логический сообщает, проблемный Проблемное изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа опытно-поискового типа, обучающие игры и т.д.
Целостный эмоционально-образный сообщает, проблемный, релаксопедичний Описание, повествование, проблемное изложение, изучение художественных текстов, источников, учебной литературы и Ин.
Дискретной описательно-фактологический сообщает, программируемый, догматический Информационная рассказ, наблюдение, упражнение, работа с программой
Дискретной доказательно-логический сообщает, проблемный, программируемый Проблемное изложение, эвристическая беседа, самостоятельная работа, практические и лабораторные работы, работа с программой и т.д.

Четвертый этап - определение конкретных задач занятия. По нашему убеждению, только после изучения условий учебной ситуации (объективных и субъективных) возможно определение образовательных, в том числе развивающих, стоящих содержат ориентацию на определенный уровень деятельности, который необходимо сформировать (репродуктивная, алгоритмическая, продуктивная деятельность).

Пятый этап - принятие предварительного решения о доминирующий тип обучения.

Шестой этап - корректировка и конкретизация принятого решения с учетом имеющегося времени, средств, оборудования, возможностей и преимуществ педагога.

Описанная процедура методике постепенного ограничения возможных вариантов с учетом факторов, которые последовательно учитывают в учебной ситуации. Возможны, конечно, и другие процедуры выбора; ориентация на аналог, свернутый интуитивный выбор, пересмотр основных вариантов.

Выбранный в качестве доминирующего (в основном основной) тип обучения, во-первых, конкретизируют в соответствующих, принадлежащих этой системе, методах и приемах; во-вторых, дополняют и обогащают элементами других типов (систем) обучение всегда, когда это необходимо.

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте значение терминов "метод обучения", "прием обучения».

На основе которых основ классифицируют методы обучения? Сравните репродуктивной и эвристический методы обучения.

Назовите признаки исследовательского метода обучения. Сравните репродуктивной и эвристический методы обучения.

Определите взаимозависимость между типами обучения и методическими системами.

Назовите этапы выбора методической системы обучения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее