Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Общая характеристика форм организации обучения в высшей школе

Формы организации процесса обучения раскрывают через способы взаимодействия педагога со студентами, при решении дидактических задач. Они выявляются с помощью различных путей управления деятельностью, общением, отношениями. В них реализуется содержание образования, образовательные технологии, стили, методы и средства обучения.

Форма организации обучения - определенная структурно-организационная и управленческая конструкция учебного занятия в зависимости от его дидактических целей, содержания и особенностей деятельности субъектов и объектов обучения.

Формы организации обучения должны упорядочить учебный процесс. их ведущим признаком для классификации являются дидактические цели. В то же время каждая организационная форма обучения может иметь несколько дидактических целей.

В дидактическом процессе чаще всего выделяют четыре группы организационных форм;

■ учебные занятия;

■ практическая подготовка;

■ самостоятельная работа;

■ контрольные мероприятия.

К первой группе относятся: лекция, семинар, лабораторное занятие, практическое занятие, индивидуальное занятие, учебная конференция, консультация, учебная игра и др; Эти организационные формы обучения имеют свои особенности. их учета позволяет оптимизировать процесс обучения. Охарактеризуем основные организационные формы обучения.

Ведущей формой организации процесса обучения в высшем учебном заведении является лекция. Она обеспечивает системное представление научных знаний в изложении научно-педагогических работников. Материал во время лекции подают научно, концентрированно, логично и аргументированно. В подготовке к занятию учтено содержание, структуру, подбор примеров и иллюстраций, методическое оформление, расчет времени, состав и особенности студентов и тому подобное.

Дидактические цели лекций: сообщение новых знаний, систематизация и обобщение накопленных, формирование на их основе идейных взглядов, убеждений, мировоззрения, развитие познавательных и профессиональных интересов.

Общий структурный каркас любой лекции - формулировка темы, сообщение плана и литературы, рекомендованной для самостоятельной работы, а затем - четкое соблюдение плана.

Основные требования к чтению лекции:

■ высокий научный уровень изложенной информации, имеет, как правило, мировоззренческое значение;

■ значительный объем систематизированной и методически проработанной современной научной информации;

■ доказательность и аргументированность высказываемых суждений;

■ достаточное количество убедительных фактов, примеров, текстов и документов;

■ ясность изложения мыслей и активизация мышления слушателей, формулировки вопросов для самостоятельной работы по обсуждаемым проблемам;

■ анализ различных взглядов в решении поставленных проблем; %

■ вывод главных мыслей и положений, формулирование выводов;

■ разъяснение новых терминов, а также названий; .

■ предоставление студентам возможности слушать, осмысливать и кратко записывать информацию;

■ умение установить педагогический контакт с аудиторией; использование дидактических материалов и технических средств;

■ применения основных материалов - текста, конспекта, блок-схем, чертежей, таблиц, графиков.

Виды лекций, В педагогической практике для осуществления учебного процесса целесообразно выделить следующие виды академических лекций:

вступительная;

информационная;

обзорная;

установочная;

итоговая.

Часто к издал лекций причисляют также проблемную лекцию, лекцию-визуализацию; лекцию с запланированными ошибками, бинарную лекцию (лекцию вдвоем), лекцию-пресс-конференцию и тому подобное.

Однако, по нашему мнению, это не совсем правильно, поскольку речь идет не о виде лекции, а метод его преподавания: проблемная лекция - на основе проблемного метода; бинарная (лекция вдвоем) - метода диалога; лекция-визуализащя - метода наглядности; лекция с запланированными ошибками - метода поиска ошибок; лекция-пресс-конференция - метода вопросов-ответов.

На практике каждую лекцию - вводную, информационную, обзорную, установочную итоговый - можно выложить при помощи указанных методов.

Вступительная лекция дает первое целостное представление об учебном предмете и ориентирует студента в системе работы по этому курсу. Лектор знакомит студентов с целями и задачами курса, его ролью и местом в системе учебных дисциплин и в системе подготовки специалиста. Подает краткий обзор курса, этапы развития науки и практики, достижения в этой сфере, имена известных ученых, излагает перспективные направления исследований. Лектор выражает методические и организационные особенности работы в рамках курса, а также подает анализ учебно методической литературы, рекомендованной студентам, уточ ет сроки и формы отчетности.

Информационная лекция ориентирована на изложение и объяснение студентам научной информации, которую нужно осмыслить и запомнить. Это наиболее традиционный тип лекций в практике высшей школы.

Обзорная лекция - систематизация научных знаний на высоком уровне, она требует немало ассоциативных связей в процессе осмысления информации, которую выкладывают при вскрытии внутрипредметных и межпредметных связей, кроме детализации и конкретизации. Обычно, стержень изложенных теоретических положений составляет научно-понятийная и концептуальная основа всего курса или крупных его разделов.

Установочная лекция - вид лекции в высшей школе, направленный на раскрытие подходов, принципов, условий, форм, методов и особенностей деятельности студентов с целью овладеть, прежде всего самостоятельно, совокупностью знаний, навыков и умений.

Установочные лекции зачастую проводят со студентами заочной и дистанционной форм обучения.

Итоговая лекция - вид лекции, используемый в конце изучения учебной дисциплины, учебных дисциплин, курса и т.п. с целью подведения итогов по вопросам анализа деятельности студентов; содержания глубины и широты полученных знаний, навыков и умений, раскрытие путей их реализации в жизни; освещение проблем научных вопросов и др.

Еще раз подчеркиваем, что каждый вид лекции в высшей школе можно прочитать, используя различные методы.

Например, на основе проблемного метода выкладывают так называемую проблемную лекцию.

Во время этой лекции новые знания сообщают через проблемность вопроса, задачи или ситуации. Процесс познания студентов в сотрудничестве и диалоге с преподавателем приближается к исследовательской деятельности. Содержание проблемы раскрывают через организацию поиска ее решения или суммирования и анализа традиционных и современных взглядов.

На основе метода наглядности выкладывают так называемую лекцию-визуализацию. Это форма подачи лекционного материала средствами ГЗИ или аудио-, видеотехники. Чтение такой лекции

- Развернутое или короткое комментирования визуальных материалов (натуральных объектов - людей в их действиях и поступках, в общении и в разговоре; минералов, реактивов, деталей машин; картин, рисунков, фотографий, слайдов; символических, в виде схем, таблиц, графиков , моделей)

На основе диалогического метода выкладывают бинарную лекцию - разновидность чтения лекции в форме диалога двух научно-педагогических работников (или как представителей двух научных школ, или как ученого и практика, преподавателя и студента и тд.).

На основе метода поиска ошибок выкладывают так называемую лекцию с заранее запланированными ошибками,

рассчитанной на стимулирование студентов к постоянному контролю предлагаемой информации (поиск ошибки: содержательной, методологической, методической, орфографической). В конце лекции проводят диагностику слушателей и анализ сделанных ошибок.

На основе метода вопросов и ответов выкладывают лекцию-конференцию. Ее проводят как научно-практическое занятие, с поставленной проблемой и системой докладов, длительностью 5-10 мин. Каждое выступление представляет логически завершенный текст, заранее подготовленный в рамках предложенной преподавателем программы. Совокупность представленных текстов позволит всесторонне осветить проблему. В конце лекции преподаватель подводит итоги самостоятельной работы и выступлений студентов, дополняя или уточняя предложенную информацию, и формулирует основные выводы.

Лекция-консультация может происходить по разным сценариям. Первый вариант - по типу "вопрос - ответ". Лектор отвечает в течение лекционного времени на вопросы студентов по материалам всего раздела или всего курса. Второй вариант такой лекции, которую можно организовать по типу "вопрос - ответ - дискуссия", является трояким сообщением: изложение новой учебной информации лектором, задания вопросов и организация дискуссии * в поиске ответов на сформулированные вопросы.

В практике высшей школы используют и другие виды лекционной формы обучения.

Конспект каждой лекции должен содержать тему (точно сформулированную), цели и задачи, список литературы обязательной и дополнительной, текст содержания (с выделением основного и второстепенного), задания для самостоятельной работы.

Стоит отметить, что лекция требует соответствующего голосового оформления; отработка мимики и жестов; репетирування (перед зеркалом и с магнитофоном) с хронометруванням времени всей лекции и отдельных ее частей.

В начале лекции преподаватель обязательно должен устно сообщить тему и мотивировать его значение четко сформулировать цели и задачи лекции дать возможность студентам записать тему, план и литературу (с аннотациями и задачами).

В высшем учебном заведении, кроме лекции, используют и другие организационные формы обучения: семинар, лабораторную работу, научно-практическую конференцию, самостоятельную учебную работу студентов, производственную практику, стажировку в другом отечественном или зарубежном вузе и т. Как формы контроля и оценки результатов обучения используют экзамены и зачеты, рейтинговую систему оценки; реферативную, курсовую и дипломную работы.

Семинар. Важной организационной формой обучения являются семинар. Его отличие от других форм в том, что он ориентирует студентов на выявление большей самостоятельности в учебно-познавательной деятельности. Во время семинара углубляются, систематизируются и контролируются знания, полученные в результате самостоятельной внеаудиторной работы над первоисточниками, документами, дополнительной литературой и т.

Семинар имеет следующие дидактические цели: углубление, систематизация; закрепление знаний, превращение их в убеждения; проверка знаний; привитие навыков и умений самостоятельной работы с книгой: развитие культуры речи, формирование умения аргументированно отстаивать свои взгляды, отвечать на вопросы, слушать других, формулировать вопросы.

Поэтому вопрос плана семинарского занятия должны охватывать основной материал темы и быть короткими, четкими, их можно формулировать и в утвердительной, и в вопросительной форме. Обычно, на семинарские занятия выносят не более 4-6 вопросов (на двухчасовое занятие - не более 2-3 вопросов)

В зависимости от способа проведения выделяют такие виды семинаров: семинар-беседа, семинар-заслушивания, семи-нар-диспут, семинар-пресс-конференция и т.

Учебная конференция также является организационной формой обучения, которая обеспечивает педагогическое взаимодействие преподавателя и учащихся. Она направлена на расширение, закрепление и совершенствование знаний. Подготовка к конференции начинается с определения темы, отбора вопросов, которые совокупно раскрывают выбранную тему. Главное в конференции -свободное, откровенное обсуждение проблемных вопросов. Конференция по своим особенностям близка к семинару и является его развитием, поэтому методика проведения конференций подобная методике проведения семинаров.

Цель консультации - анализ учебного материала, его недостаточно усвоили студенты. Основные дидактические цели консультаций: ликвидация пробелов в знаниях обучаемых, оказание им помощи в самостоятельной работе. Различают индивидуальные и групповые консультации.

В процессе обучения используют игровые методы. Игру в образовательном процессе рассматривают как произвольную, внутренне мотивированную деятельность, которая предусматривает гибкость в решении вопроса о том, как использовать тот или иной предмет, обращаясь к своему прошлому, ориентируя себя к настоящему и прогноза будущего в процессе игры.

В инновационных играх используют самые разнообразные средства и методы работы.

Деду игры - самая сложная форма игровых занятий, во время которых имитируют коллективную профессиональную деятельность. Сейчас они широко применяют в вузе. Деловые игры имеют значительные дидактические возможности, поскольку обеспечивают закрепление и комплексное применение знаний, полученных при изучении различных дисциплин (интеграционная роль игр) формирование четкого представления о профессиональной деятельности в выбранной специальности; развитие навыков эффективного управления реальными процессами, в частности с помощью современных математических методов и технических средств.

Профессиональные игры предназначены для развития творческого мышления, формирование практических навыков и умений, выработка индивидуального стиля общения и поведения во время коллективного решения задач. Они в определенной степени отражают репетицию элементов профессиональной деятельности.

Социально-психологический тренинг рассматривают как своеобразные способы формирования знаний и особых навыков в сфере общения, а также форм их соответствующей коррекции через групповую практику психологического воздействия, основанную на активных методах групповой работы.

Лабораторное занятие - форма организации обучения, проводимой по заданию и под руководством научно-педагогического работника. Основные дидактические цели лабораторных работ - экспериментальное подтверждение изученных теоретических положений; экспериментальная проверка формул, расчетов; ознакомление с методикой проведения экспериментов, исследований и др.

Во время работы у студентов формируются умения наблюдать, сравнивать, сопоставлять, анализировать, делать выводы и обобщения, самостоятельно проводить исследования, пользоваться различными приемами измерений, оформлять результаты в виде таблиц, схем, графиков. В то же время в них формируются профессиональные умения и навыки пользоваться различными приборами, аппаратурой, системами и другими техническими средствами в проведении опытов.

Практическое занятие - форма организации учебного процесса, при которой по заданию и под руководством научно-педагогического работника студенты выполняют практическую аудиторную или внеаудиторную работу с любого предмета. Особенно значительную роль практические занятия должны сыграть в изучении специальных предметов, содержание которых направлено на формирование профессиональных умений.

Основная дидактическая цель практического занятия - закрепление и детализация научных знаний, а главное - формирование навыков и умений. Для проведения практического занятия преподаватель готовит соответствующие методические материалы: тесты для выявления уровня овладения необходимыми теоретическими положениями; набор практических задач различной сложности для решения их на занятии и дидактические средства.

Индивидуальные занятия являются важной формой организации учебного процесса. Они предусматривают создание условий для наиболее полной реализации творческих возможностей студентов.

Дидактическая цель второй группы - организационных форм практической подготовки - формирование у студентов профессиональных навыков, а также практических умений, необходимых для выполнения задач.

К третьей группе - организационных форм самостоятельной работы - предстоит работа с печатными источниками (учебниками, учебными пособиями, инструкциями, указаниями и т.п.), самостоятельное вправление, самостоятельное изучение определенных вопросов, участие в работе кружков, экспериментально-исследовательская работа, самостоятельный просмотр телепередач, тематических кинофильмов , прослушивание радиопередач и др.

Цель самостоятельной работы студентов - самостоятельное изучение, закрепление и углубление ранее полученных и новых знаний, приобретения практических навыков и умений. Дидактические цели самостоятельной работы:

■ закрепление, углубление, расширение и систематизация знаний, полученных во время аудиторных занятий;

■ самостоятельное овладение новым учебным материалом;

■ формирование профессиональных навыков и умений;

■ формирование умений и навыков самостоятельного умственного труда;

■ развитие самостоятельности мышления, творческого подхода к решению поставленных задач;

■ самообразование. ,

К четвертой группе - организационных форм контрольных мероприятий - относятся: экзамены (зачеты), модульный контроль, контрольные работы, контрольная проверка овладения профессиональными знаниями, навыками и умениями по различным предметам, решение квалификационных задач, защиту

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте значение термина "формы обучения".

Назовите характерные признаки организационных форм обучения.

Назовите виды организационных форм обучения.

В чем отличие между семинарским, лабораторным и

практическим занятиями?

Назовите виды лекций.

Обоснуйте требования к проведению индивидуальных занятий со студентами.

Назовите особенности учебных конференций.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее