Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Сущность, дидактическая цель и общее строение лекционного занятия.

Слово "лекция" латинского происхождения и в переводе на украинский язык означает "чтения". Традиции преподавания материала через дословное чтение ранее написанного текста (конспекта) приходится на университеты Средневековья. И сегодня, например, в Англии считают обязательным, чтобы профессор университета приходил на занятия с текстом лекции и пользовался им, излагая материал. В других странах эта традиция утратила свое значение и понятие лекция означает не только чтение ранее подготовленного текста, а скорее специфический метод или форму (по разным классификациям) изучение материала.

Любую лекцию готовят и проводят в соответствии с основными дидактических принципов: научности; системности и систематичности; наглядности; формирования познавательной активности слушателей; группового и индивидуального подхода; обучение на высоком уровне сложности; прочности овладения знаниями, навыками и умениями.

• Основная цель лекции-дать систематизированные основы научных знаний по учебной дисциплине, раскрыть состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах.

Возможно проведение отдельных лекций по проблемам, которые касаются конкретной учебной дисциплины, но не охвачены рабочей учебной программой. Такие лекции проводят ведущие ученые или специалисты для студентов и работников высших учебных заведений в отдельно предоставленное время.

Дидактическая роль лекции состоит в том, чтобы ознакомить студентов с наукой, с основными категориями и закономерностями дисциплин, их методологическими основами, а также сформировать ориентировочную базу для дальнейшего усвоения учебного материала. Таким образом формируется содержание и характер дальнейшей работы студента в данной области науки, развивается его познавательный интерес и умение логически мыслить.

Хорошо подготовленная и прочитана лекция активизирует познавательную деятельность слушателей, побуждает к размышлениям над проблемами, которые выдвигает та или иная наука, к поиску ответов на вопросы, которые возникают, а также формирует в них творческое мышление.

Требования к академической лекции современный уровень и насыщенная информативность, убедительная аргументация, доступна и понятна речь, эмоциональность, четкая структура и логика, наличие ярких примеров, научных доказательств, обоснований, фактов.

Структура академической лекции: вступительная часть - план - основные вопросы лекции, связь с предыдущей лекцией, ознакомление с темой; изложение основных положений с акцентированными выводами по каждому отдельно; подведение итогов - общий вывод.

Лекцию нужно читать понятной для студентов языке, незнакомые слова и термины разъяснять, не стоит перенасыщать лекцию наукообразными терминами и модными иностранными словами. Текст (лат. Ґехиит - сотканное) лекции должно быть логичным, простым и понятным.

Процесс обучения - многогранная и многофакторная деятельность педагога и студентов, он направлен на реализацию ряда функций. Поскольку лекция занимает особо важное место в учебно-воспитательной работе, то она содержит возможности осуществления ряда функций.

Любой вид лекции является носителем функций обучения:

■ образовательной, которая заключается в том, чтобы оптимально способствовать получению научных знаний, навыков и умений и на их основе формировать научное мировоззрение;

■ воспитательной, которая заключается в целенаправленном формировании определенной системы эмоционально-ценностного отношения личности к миру (государственно-правовых, патриотических, эстетических, нравственных, национально-этнических и др.);

■ развивающей, которая заключается в развитии психических познавательных процессов и состояний;

■ организующей, суть которой в том, что лекции связывают в единую систему, содержание и организацию учебного процесса с учетом особенностей и интеллектуального уровня развития слушателей, мастерства педагога, материального обеспечения процесса обучения;

■ мотивационной, что стимулирует интересы и положительные мотивы слушателей к обучению;

■ гедонистической, которая заключается в том, чтобы во время лекции студент получал удовольствие.

Образовательная функция лекции обеспечивает возможности для овладения содержанием учебного материала на уровне исторического опыта и ознакомления с новыми достижениями науки, осознание перспективы дальнейшего развития научных изысканий в соответствующих отраслях, а также раскрытие возможностей использования конкретных знаний в профессиональной деятельности. Одновременно лекция помогает студентам сориентироваться в значительном массиве информации: ознакомиться с литературой, тенденциями научных изысканий ученых, научными школами, привести научную информацию в упорядоченную систему.

Развивающая функция лекции обусловлена необходимостью обеспечить оптимальные условия для интеллектуального развития личности через привлечение ее в активную умственную деятельность. Развитие и обучение - взаимосвязанные процессы. Умственное развитие - залог успешности обучения, но и обучение, со своей стороны, способствует развитию.

В процессе получения информации значительная ее количество выпадает из памяти. И это - закономерный процесс. Важно, что останется. Существенно, чтобы был определенный прогресс в интеллектуальном развитии. Поэтому на лекции надо прибегать к таким приемам, которые бы побуждали каждого студента к активному мышлению во всех его проявлениях.

Воспитательная функция лекции позволяет формировать у будущих специалистов определенные морально-духовные качества непосредственно через содержание учебного материала и настройки студентов на конкретную познавательную деятельность. Содержание учебного материала должно способствовать формированию у студентов научного мировоззрения, социальной зрелости, гражданской ответственности, эстетических чувств и эстетической культуры, трудолюбия. Фактически, на каждом занятии (прежде всего лекции) нужно создать оптимальные условия для решения микрозавдань нравственного, умственного, трудового, эстетического и физического воспитания.

Организующая функция лекции особенно важна с точки зрения мобилизации студентов на учебную деятельность. Это тот стержень, вокруг которого группируются другие виды учебной деятельности; это острие, которое определяет координаты ежедневной учебной работы. На лекции студент должен получать психолого-педагогическое направление для организации всех звеньев своей деятельности.

Мотивационная функция лекции заключается в побуждении студентов к учебной самостоятельной деятельности по овладению профессиональными знаниями, навыками и умениями, к постоянному поиску новых знаний, к профессиональной и общественной активности, развития и формирования позитивных интересов и др.

Гедонистическая функция лекции заключается в том, что она должна вызывать положительные эмоции, эстетическое наслаждение от процесса получения знаний и содержания лекционного материала, общения с лектором и вообще вызывать удовлетворения.

На каждой лекции педагог должен заботиться о создании оптимальных условий для реализации указанных функций. Например, изучая тему "Развитие и формирование личности", непосредственно в лекции с точки зрения образовательной функции необходимо ознакомить студентов с научными понятиями "человек", "личность", "индивидуальность", "развитие", "наследственность", "виды развития"; раскрыть сущность различных взглядов на вопрос о месте и роли биологических и социальных факторов, влияющих на развитие; продемонстрировать новейшие научные тенденции в решении сложных проблем физического, психического и социального развития, их значимость для решения воспитательных задач.

Необходимо выделить ряд общих дидактических требований к лекции в высшей школе.

Во-первых, содержание лекции должен соответствовать рабочей учебной программе, отображать новейшие достижения науки, освещать перспективы дальнейшего развития научных изысканий.

Во-вторых, в лекции должны реализовываться требования обще дидактических принципов обучения: научности, систематичности и последовательности, сознательности, активности и самостоятельности, наглядности, связи содержания учебного материала с профессиональной деятельностью, доступности, эмоциональности.

В-третьих, нужно обеспечить логично целесообразную структуру лекции в соответствии с содержания учебного материала.

В-четвертых, лекция должна способствовать активизации мыслительной деятельности студентов для их интеллектуального развития.

В-пятых, в лекции целесообразно выделять определенные компоненты содержания для самостоятельной работы студентов с должным методическим обеспечением.

Какой бы ни был опытный научно-педагогический работник, он должен заблаговременно подготовить новый текст лекции, постоянно совершенствовать, улучшать ее, дополнять, добавлять новый материал, проектировать течение, по / резинки тренироваться.

Подготовка и чтение лекций, если относиться к этому серьезно и ответственно, - сложная, тяжелая и затратная по времени работа. К. Д. Ушинский писал, что искусство лекционной рассказы случается у преподавателя нечасто не потому, что это редкий дар природы, а потому, что и одаренному человеку надо много поработать, чтобы выработать в себе способность качественной педагогической рассказа.

Одной из важных требований лекции является ее эмоциональность. Но не стоит перенасыщать лекцию эмоциями. Рациональный и эмоциональный компоненты должны быть сбалансированными. Ни одна эмоциональность, изысканные приемы педагогической техники не заменят и не закроют содержательной пустоты, научной несостоятельности, неподготовленности научно-педагогического работника.

Необходимо учитывать особенности студенческой аудитории. Одну и ту же лекцию надо подавать по-разному в зависимости от профиля вуза, факультета, курса, формы обучения. Особенно внимательно нужно относиться к чтению лекций первокурсникам, учитывать их недостаточной адаптированности. Определенная специфика присуща и изложению лекций студентам заочной формы обучения.

Не нужно излагать материал дословно к писаному тексту. Живет, импровизированное устная речь студенты воспринимают и усваивают гораздо легче, чем письменное, книжное. Лекция должна быть литературно правильной, выразительной, ясной, простой, образной, доступной. Стиль - лаконичный, конкретизирован, предметный. Не надо "лить воду" и тратить драгоценное время на элементарные вещи. Целесообразно придерживаться принципа: "Нет времени, чтобы тратить время зря".

Во время чтения лекции не должно быть второстепенных элементов, мелочей. Важнейший компонент лекции - ее содержание. Но достаточно важны манера изложения, интонация, жесты, мимика, тональность, громкость голоса. Говорить следует достаточно громко, чтобы слышали, и достаточно тихо, чтобы слушали; ясно, просто, ясно, доходчиво, а не монотонно, но и не "волнообразно" ..

Не рекомендуется заучивать содержание лекции наизусть, а также читать сплошь, не отрываясь от текста. Лучше студенты воспринимают импровизационный изложение материала с периодическим умелым использованием планом-конспектом лекции.

Психолого-педагогические требования к проведению лекции в высшей школе. Подготовленный текст лекции является лишь материалом для нее. Если научно-педагогический работник читает текста комнате без слушателей, то и это еще не лекция. Лекцией является академическое действо, в котором участвуют педагог и студенты. Методика и техника проведения лекции потребует решения многих разнообразных вопросов.

Профессор А М. Алексюк выделяет следующие аспекты: структура лекции лектор как преподаватель лектор как воспитатель; лектор как ученый-исследователь; умение лектора научно и одновременно в доступной форме изложить содержание лекции умение лектора, используя наглядность, ТСО, обеспечить прочные знания студентов, вызвать у них интерес к науке, активизировать их познавательную деятельность умение устанавливать контакт с аудиторией; стилистика речи, манера поведения, организация студентов; стиль общения и др.

Рассмотрим психолого-педагогические аспекты, которые определяют методику и технику оптимальности лекционного действа;

■ научно-педагогический работник должен обладать техникой организации студентов на оптимальную деятельность на лекции

■ большое значение имеет внешность научно-педагогического работника: одежда, обувь, прическа, бижутерия и т. Преподаватель постоянно должен держать себя на уровне надлежащей культуры в одежде, внешности, использовании дополнительных атрибутов, быть образцом для студентов;

■ перед началом лекции важно сконцентрировать внимание студентов на восприятии учебного материала. Интересные вопросы способствуют торможению нервных возбуждений в коре головного мозга от предыдущих раздражителей и помогают думать в нужном направлении. Целесообразно также прибегать к актуализации опорных знаний, которые являются предпосылкой понимания нового учебного материала лекции

■ необходимо четко сформулировать тему лекции, определить цель, указать (если это возможно) профессиональную направленность учебного материала; ознакомить с основными вопросами, которые будут рассмотрены; предоставить студентам список научной литературы с комментариями о методике использования источников;

■ эффективность лекции как метода обучения значительно возрастает, когда научно-педагогический работник использует опорные сигналы: рисунки, таблицы, схемы, специфические упражнения, ключевые слова;

■ важным фактором, влияющим на эффективность лекции, языковая культура педагога. В этом нужно выделить несколько аспектов.

Первый - стилистические особенности речи. Традиционно выделяют ряд функциональных стилей: художественный, официально-деловой, газетно-публицистический, научный, ролевой. Для академической лекции характерными должны быть научный и разговорный стиле. В то же время в речи лектора могут быть элементы и публицистического и художественного стилей.

Второй - правильность речи. Правильность речи определяют по его соответствием языковым нормам. Поэтому любое нарушение этих норм приводит внутреннее сопротивление аудитории, снижает авторитет лектора. Четкое соблюдение языковых норм - составляющая педагогической культуры преподавателя.

Третий - богатство языка. Язык педагога-лектора, который в совершенстве им владеет, отличается оригинальностью, разнообразием, гибкостью, лексическим богатством, умением свободно пользоваться всеми ее ресурсами, мелодичностью, тональностью. Богатство языка - показатель высокой общей культуры говорящего, его эрудиции, опыта.

Четвертый - лаконичность. Важно заботиться о понятность, стиль - сжатый, выразительный, избегать многословия, по которому трудно увидеть, почувствовать главную мысль. Необходимо стремиться понятности речи.

Точность, выразительность речи зависит прежде всего от того, насколько глубоко и основательно педагог усвоил предмет своей лекции. Если этого нет, появляется многословие, языковая, логическая и смысловая путаница.

Пятый - эмоциональность речи. Как уже говорилось, академическую лекцию не надо лишать экспрессивности. Экспрессия - тиснение, выражение, выражение; ясно произношу, выражаю) - выразительность, подчеркнутое проявление чувств, переживаний. Экспрессивная речь лектора вызывает определенные эмоции студентов и предоставляет речи эмоциональности, выразительности, побуждает к эмоционального возбуждения слушателей.

Шестой - владение техникой речи. Во-первых, педагог должен в совершенстве знать построение голосового аппарата, физиологические особенности его функционирования, уход за ним. Во-вторых, различать типы дыхания (физиологическое и фонационное) и виды дыхания (ключичное, реберное, диафрагмальное). В-третьих, владеть техникой дыхания. В-четвертых, уметь структу- даровать текст, делать ударения (орфографический, логический), различать речевые паузы (психологическую, логическую, гастрольную, воздушную).

Седьмой - в процессе чтения лекции необходимо заботиться, чтобы "полетность" голоса лектора, чтобы он распространялся на всю аудиторию. Звуки имеют "лететь" на уровне глав студентов. Если их полет будет осуществляться на уровне рабочих столов, их "гасить" мебель; выше - теряться где-то под потолком.

Восьмой - сила и тональность голоса, которая часто зависит от количества студентов в аудитории. В течение лекции сила и тональность должны изменяться. С целью акцентировать внимание студентов на важность отдельных научных положений силу голоса необходимо увеличивать, тональность менять, чтобы направлять внимание слушателей в нужном направлении. Монотонность речи лектора утомляет студентов, приглушает их внимание.

Девятый - место педагога в аудитории, когда он читает лекцию. Можно наблюдать случаи, когда лектор во время чтения лекции важной походкой движется по аудитории и как бы сам с собой рассуждает об определенных явлениях или проблемы.

Что в таком случае происходит с вниманием студентов? Она имеет так называемый маятниковый характер, то есть движется по источнику информации. Это ведет к рассеиванию внимания, усталости. Научно-педагогический работник должен находиться перед студентами в так называемом круге смелости (кафедра, доска). Это обеспечивает оптимальные условия для "польотности" его голоса, для устойчивости внимания студентов. Лишь иногда, когда студенты перерисовывают схему, таблицу и т.п., можно пройтись между рядами столов, чтобы проконтролировать их работу.

Читая лекцию, научно-педагогический работник должен охватывать взглядом всю аудиторию, психологически держать ее в состоянии умственного труда, время от времени концентрируя внимание на отдельных слушателях. Отнюдь не оправдана позиция, когда преподаватель, читая лекцию, захвачен только своей персоной, глаза устремлены в окно или в какую-то часть аудитории.

В практике лекционной работы иногда возникает вопрос; "Надо конспектировать содержание лекции?" Научно-педагогические работники и студенты по-разному относятся к этому. С точки зрения эффективности учебного процесса в высшей школе все студенты должны вести конспективные записи содержания лекций.

С точки зрения "свободного выбора", студенты тратят время, которое отведено на лекционные курсы. Ведь в краткосрочной памяти остается до ю% услышанной информации. Поэтому конспектировать содержание лекций обязательно. Во-первых, в процессе конспектирования студент слушает, записывает, анализирует, в результате чего работает слуховая, зрительная, моторная, оперативная память. Во-вторых, это обеспечивает систематичность обработки учебного курса. Все это способствует не только прочности знаний, но и влияет на формирование профессиональной культуры будущего специалиста.

Имеет научно-педагогический работник раскрывать в содержании лекции все вопросы темы полностью? Не обязательно * Обрабатывая содержание темы, стоит раскрыть сущность основных вопросов, особенно тех, которые являются сложными для самостоятельного понимания и содержание которых недостаточно раскрыт в учебных пособиях, а остальные предлагать для самостоятельного изучения. Нужно рекомендовать оставить определенное количество страниц в тетради для записей результатов самостоятельной работы; дать методические советы, где найти необходимую информацию, как ее обработать, на что обратить особое внимание.

Итак, лекция в высшей школе - ответственное многоаспектное педагогическое действо. Оно является вершиной педагогического мастерства педагога-ученого. Возможно, целесообразнее просто раздать текст лекции студентам, чтобы они самостоятельно его проработали? Нет, потому что текст - только либретто. Автор написал оперу. Мы прочитали либретто, ознакомились с сюжетом, персонажами. Но идем в театр слушать оперу. В исполнении талантливых актеров она захватывает, трогает зрителей.

Академическая лекция должна содержать не только информационный, содержательный потенциал, но и социально-педагогический, что требует от научно-педагогического работника высокой педагогической культуры и профессионального мастерства.

Основы методической построения различных видов лекций. Уже говорилось о том, что в педагогической практике высшей школы используют такие виды лекций, как вводная, информационная, обзорная, установочная и итоговая, которые можно читать, используя различные методы, а именно: проблемный (проблемная лекция), диалогический (бинарная лекция или лекция вдвоем), наглядности (лекция-визуализация), поиска ошибок (лекция с запланированными ошибками), вопросов и ответов (лекция-пресс-конференция) и др.

С помощью таких лекций педагог закладывает переход от простого передачи информации к активному усвоению содержания обучения с привлечением механизмов теоретического мышления и всей структуры психических функций.

Вступительная лекция в первую очередь должен ознакомить с предметом науки, раскрыть специфику изучения общественной жизни именно с точки зрения этой дисциплины. Слушателю не сразу удается самостоятельно уловить незримую грань между различными науками в подходе к одной и той же проблемы, например, к проблеме национального образования и тому подобное. Именно благодаря лекции он может сразу понять, как и в каком аспекте эту проблему изучает та или иная наука - психология, педагогика, политология, социология.

Вступительная лекция также открывает перед слушателями общую перспективу изучения науки, акцент на основных проблемах, которые будут изучать студенты, показывает значение "своей" науки и создает необходимый психологический настрой, формирует психологическую готовность к глубокому изучению. ей свойственны проблемно-поисковый и поилуково информационный характер.

Обзорные лекции, как правило, используют для обобщения и систематизации знаний материала больших объемов и значительной сложности, прежде всего для студентов заочной формы обучения, когда необходимо объединить несколько тем. Тогда материал подают будто поверхностно, то есть обзорно, акцентируя на важнейших аспектах. Научно-педагогический работник обзорно охватывает все темы, однако акцент на сложных вопросах и некоторые из них подает подробно. Он как бы формирует «скелет» учебного материала, его основу.

Установочные лекции используют для формирования знаний из подходов, принципов, условий, форм, методов и особенностей самостоятельной и под руководством научно-педагогического работника деятельности студентов по изучению учебной дисциплины или пра тического деятельности (практика).

Установочные лекции зачастую проводят со студентами заочной и дистанционной форм обучения. Изучение каждого учебного предмета для студентов этих форм обучения надо начинать с установочной лекции.

Итоговая лекция - вид лекции, используемый в конце изучения учебной дисциплины, учебных дисциплин, курса и т.п. с целью подвести итоги по анализу деятельности студентов; глубины и широты полученных знаний, навыков и умений, раскрытие путей воплощения их в жизнь; освещение проблем научных вопросов, которые изучают и др.

ее читают в конце изучения предмета, курса, модуля, раздела и т.

Признаки информационной (тематической) лекции хорошо известны. Исторически сформировавшись как средство передачи готовых знаний через монологическую форму общения, информационная лекция под влиянием содержания обучения меняется и развивается, не может оставаться неизменной.

Проблемная лекция является формой совместной деятельности научно-педагогического работника и студентов, объединили свои усилия на достижение целей общего и профессионального развития личности специалиста. В отличие от содержания информационной лекции (его раскрывает научно-педагогический работник и он известен от начала подлежит только запоминанию), материал проблемной лекции, новое знание педагог раскрывает в процессе решения противоречивых задач.

Этот дидактический прием позволяет создать у студентов иллюзию "открытия" уже известного в Науп. Студент не просто обрабатывает информацию, а переживает ее усвоения как субъективное открытие еще неизвестного для себя знания.

На проблемной лекции мышления студентов привлекают с помощью создания проблемной ситуации, еще до того, как они получили необходимую информацию, которая является для них новым знанием, например, о способе решения той или иной задачи. В традиционном обучении действуют наоборот - сначала дают знания, способ алгоритм решения, а потом уже примеры, на которых можно потренироваться в применении этого способа.

Любая проблемная ситуация имеет определенную структуру, основные элементы которой: постановка учебной проблемы; выявления в ней противоречия и формулировки гипотез; доказательства правильности или ошибочности гипотез; ответ; решения. В процессы проблемного обучения может возникнуть первичная проблемная ситуация, когда студент "наталкивается" на противоречия, но не осознает этого, и вторичная - когда проблему четко осознанно и сформулировано. Последовательная смена структурных компонентов проблемной ситуации характеризует процесс ее создания и решения во время занятий.

Учебная проблема может иметь вид теоретического или практического вопрос, требующий ответа. И сущность - в противоречии между имеющимися знаниями студентов и новыми для них фактами, явлениями, для познания которых имеющихся знаний недостаточно: между знаниями и способами находить истину. ее обучающиеся должны осознавать это противоречие и четко представлять необходимость ее решения.

Лекция-визуализация. Преподавание лекции-визуализации заключается в связанном, развернутом комментировании подготовленных визуальных материалов, которые полностью раскрывают тему лекции. Эти материалы должны обеспечивать систематизацию знаний студентов, предоставления новой информации, создания проблемных ситуаций и возможности их решения.

Лучше применять различные виды наглядности - натуральную, изобразительную, символическую.

В лекции-визуализации важна определенная визуальная логика и ритм подачи материала.

Лекция вдвоем (на двоих). Моделируют реальную профессиональную ситуацию обсуждение теоретических вопросов с разных точек зрения в изложении двух специалистов, например, представителей двух научных школ, теоретика и практика, сторонника или противника того или иного решения.

Диалог научно-педагогических работников между собой должна демонстрировать культуру совместного попгуку решения проблемной ситуации, привлекать к общению студентов, задают вопрос, выражают свои взгляды, формируют свое отношение к сути проблемы, демонстрируют тот или иной эмоциональный отклик на происходящее.

Подготовка и чтение лекции на двух предъявляет повышенные требования в подборе научно-педагогических работников. Они должны быть интеллектуально и личностно совместимые, иметь общие "фонды / резинок", владели развитыми коммуникативными умениями, способностями к импровизации, скоростью реакции, проявлять высокий уровень владения предметным материалом, который часто выходит за рамки темы.

Лекция с запланированными ошибками развивает у студентов умение оперативно анализировать профессиональные ситуации, являясь в роли экспертов, оппонентов, рецензентов, находить неправильную или неточную информацию.

Подготовка научно-педагогического работника к лекции состоит в том, чтобы заложить в ее содержание певигу количество ошибок содержательного, методического или поведенческого характера. Список таких ошибок предоставляют слушателям в конце лекции. Лектор подбирает ошибки таким образом, чтобы они были тщательно "замаскированы" и их трудно было заметить. Это требует специальной работы научно-педагогического работника с темой, высокого уровня владения материалом и лекторской мастерства.

Задача студентов в том, чтобы во время лекции найти ошибки и назвать их в конце занятия. На анализ ошибок (во время которого дают правильные ответы на вопросы) дают 10-15 минут.

Лекция-пресс-конференция. Возникла под влиянием необходимости отражение в учебном процессе особенностей деятельности специалистов по научно-технической пропаганды.

Назвав тему лекции, научно-педагогический работник просит студентов письменно задать ему вопрос на эту тему. Каждый студент должен в течение 2-3 минут сформировать интересные для него вопрос, написать на бумаге и передать научно-педагогическому работнику. Затем лектор течение с - 5 минут классифицирует вопросы по содержанию и начинает читать лекцию. Излагает материал не как ответы на каждый вопрос отдельно, а в виде раскрытия темы, в процессе которого формируются соответствующие ответы. Завершая лекцию, преподаватель делает итоговую оценку вопросов, как отражение знаний и интересов слушателей.

Основная цель лекции-пресс-конференции в конце темы или раздела - суммирование лекционной работы.

Методика разработки и преподавания лекции. Для разработки любой лекции используют определенную совокупность методов.

■ Дедуктивный метод - изложение материала от общего к частному. В процессе изложения материала дедуктивным методом мы имитируем соответствующие выводы и поощряем аудиторию сделать путь познания частичного через общее. Однако применение этого метода эффективно в том случае, если оно сочетается с другими методами, прежде всего с индуктивным.

■ Индуктивный метод - движение мысли от частного к общему, от знания единичных или частных факторов к общим правилам, обобщений. Такая форма родилась в давние времена. Как подчеркивал Аристотель, "индукция убедительная и простая, с точки зрения чувственного познания выгоднее и доступнее".

■ Метод аналоги (сходство, параллель, сходство). Используя этот метод, мы не просто вспоминаем о сходстве любого явления, но и помогаем слушателям сделать аналогичный вывод, который можно сформировать так: если два явления подобные в одном или нескольких аспектах, они, возможно, похожи в других. В древнегреческом языке термин "аналогия" означает соответствие. Во всех учебниках логики подчеркнуто вероятен, приблизительный характер умственного заключения по аналогии, она находится как бы ниже индуктивного метода и имеет вспомогательный характер.

■ Метод контраста, суть которого - в использовании противоположных (контрастных) аргументов и фактов в процессе изложения лекционного материала.

■ Метод концентрации, который заключается в том, что изложение строят вокруг одного центра, которым является поставлена проблема. В процессе лекции научно-педагогический работник держит ее в поле зрения, возвращается к ней, постепенно углубляясь и развивая выдвинутое положение, вопрос.

■ Метод ступенчатость - преподаватель раскрывает проблематику темы, переходя от одной части (степени) к другой.

■ Исторический (хронологический) метод изложения материала.

■ Пространственный метод, который помогает подать факты и события более наглядно, зримо, в их динамике и взаимодействии. Используя такой метод, лектор стимулирует слушателя к созданию мысленных картин, использует отдельные фрагменты описания некоторых фактов или явлений, научных исследований в более широком плане. Во время лекции, в зависимости от темы, целевой установки и состава аудитории, можно использовать различные методы изложения материала.

■ Проблемный метод предполагает активизацию мышления слушателей в процессе чтения лекции через постановку проблем, которые надо решить. Решая их во взаимодействии с научно-педагогическим работником, аудитория формулирует теоретические обобщения, делает выводы. Теоретическая основа проблемного изложения - положение о том, что лучше всего человек развивается интеллектуально в условиях преодоления трудностей в процессе самостоятельного решения мыс-лительного задач. Это соответствует общим психологическим законам, и активность живого организма возрастает в ситуации некоторой неуверенности, борьба за его преодоления пробуждает энергию, вызывает чувство удовлетворения, тогда как полная уверенность, наоборот, атрофирует жизненную активность.

■ Метод монолога заключается в монологической изложении материала, студенты в обсуждении могут не участвовать. Научно-педагогический работник сам подает учебную информацию через монолог.

• Монологически-проблемный метод заключается в представлении учебного материала через решение проблемных ситуаций в монологе научно-педагогического работника, то есть лектор сам выдвигает, раскрывает и решает проблемные ситуации.

■ Поисково-показательный метод - сочетание монологической изложения с демонстрацией логико-психологических особенностей. Научно-педагогический работник показывает, объясняет методику поиска, путь научного познания. Поэтому слушатель, следя за его мыслью, усваивает образец научного поиска.

■ Метод диалогического изложения состоит в том, что научно-педагогический работник, объясняя материал, привлекает студентов в процесс не только поиска решения, но и формирование проблем. Это сложный метод, но он тесно связан с развитием личности, ибо учит умственных действий, воспитывает творчество. В результате критического осмысления студент учится "видеть" проблемы, задавать проблемные вопросы, воспитывать в себе чувство проблемной ситуации. Этот метод обеспечивает высокий уровень обучения.

■ Метод визуализация - свертывание содержания и различных видов информации в наглядные образы. Эти образы, их восприятие, можно развернуть и сделать фундаментом адекватных умственных и практических действий. Сегодня для повышения эффективности процесса обучения в вузе все чаще применяют так называемые активные методы. Они помогают раскрепостить сознание, активизировать

интеллектуальный и умственный потенциал личности, приобрести необходимые практические навыки и умения.

Если обобщить, активными методами обучения можно назвать те. соответствующие следующим условиям:

■ ставят студентов в положение активных участников процесса обучения;

■ позволяют значительно повысить эффективность использования учебного времени;

• обеспечивают реальный рост знаний, навыков и умений;

■ формируют социально-ценностные позиции, необходимые для психологических качеств, акмеологических инвариантов и практического опыта.

Чтобы лекция прошла успешно и захватила студентов, дала максимум пользы, нужна кропотливая предварительная работа. Поэтому в деятельности научно-педагогического работника немалую роль играет подготовительный этап-Чем больше будет затрачено труда на подготовку, то богаче будет лекция по содержанию и легче, более непринужденно и интересно ее будет прочитано.

Подготовительный этап лекции условно разделяют на несколько элементов или фрагментов:

■ формулировка темы. Она должна быть не слишком обширной и всеобъемлющей, но и не очень узкой;

■ определение основной цели, цели занятия;

■ составление предварительного плана. План составляют постепенно. Сначала преподаватель определяет общие положения, в процессе изучения соответствующей литературы и ее осмысления корректирует и конкретизирует план. Модель предыдущего плана может иметь следующий вид: первоочередным является выделение логического центра лекции - ведущей, основной идеи, выраженной в виде гипотезы - стержня лекции. Дальше - вступительная часть, которая актуализирует внимание слушателей; развитие темы в виде основных положений, подкрепленных соответствующими аргументами и, наконец, выводы. Все это вместе является как бы стержнем, основой лекции, которую позже дополняют хорошо продуманным материалом;

■ отбор и изучение соответствующей литературы. Изучение литературных источников и руководящих документов должен быть основательным, а не поверхностным. Знание материала лекции свидетельствует о глубине и всестороннюю компетентность в области, которую рассматривают. Поэтому необходимо проработать всю основную литературу по данной проблеме;

■ составление развернутого плана (план-проспект) * Расширенный план должен быть оригинальным, чтобы способствовать творческому осмыслению темы. Особенно важное значение в процессе планирования лекции имеет подбор материала - от этого во многом будет зависеть и успех лекции, и влияние, которое она окажет на слушателей;

■ сбор материала из различных источников в виде записей и вырезок. Его можно разделить по тематическим папкам вместе с планами и текстами лекций. В то же время опытный педагог-преподаватель ведет картотеку прочитанных книг, журналов и других источников, материал из которого можно использовать в лекции.

В процессе подготовительного периода основная задача в том, чтобы предусмотреть соответствующий объем теоретических вопросов и четко определить завершающий путь достижения этой цели, создать модель, которая была бы завершением целым.

Методика изложения содержания лекции.

Следующий этап в работе научно-педагогического работника - изложение содержания лекции. Его также можно разделить на несколько фрагментов:

■ введение;

■ изложения материала основного содержания;

■ итоговая часть.

Вступление должно быть коротким и четким, от 5 до ю минут. Научно-педагогический работник сосредоточивает внимание студентов на проблеме, основной идее лекции, цели, дает краткую характеристику проблеме, раскрывает ее актуальность и значимость (теоретическую, практическую), состояние освещения и решения вопросов, указывает на рекомендуемый список литературы, который раскрывает проблему. Удачный вступление - значительная часть успеха преподавателя. Он может начинать занятия и с описания любого необычного эпизода, явления, факта, касающихся темы лекции, чем возбуждает интерес у студентов к дальнейшему изложению.

В основной части занятия преподают материал по основным вопросам лекции. Используют доказательства, факты, анализ понятий, категорий, освещение событий, аргументов, демонстрации опытов, слайдов, характеристику различных взглядов, связь с практикой, сферой применения полученных знаний и тому подобное.

Последний этап изложения материала - итоговая часть. Она должна быть такой же короткой, как вступление. Начало и завершение лекции - важнейшие для любого вида лекции.

Заканчивать лекцию надо так же решительно, как и начинать. Затягивание изложения, превышение регламента нарушает структурные требования к лекции.

Основная цель заключительной части: итог сказанного в лекции, закрепление и усиление впечатлений, изложенных в процессе занятия; ответы на вопросы; формулировка студентам заданий для самостоятельной работы; стимулирование слушателей к основательного изучения проблемы и тому подобное.

Итак, в системе обучения лекции принадлежит ведущее место. Она вводит студентов в науку, помогает уверенно в ней ориентироваться, облегчает усвоение сложных теоретических проблем, помогает научно анализировать современную социальную действительность, имеет эмоциональное воздействие и стимулирует творческое мышление слушателя, заряжает его энтузиазмом.

Подготовка лекции и лекционного занятия. Подготовка лекций - багатоаспекгний, длительный и сложный процесс. В процессе подготовки к академической лекции следует придерживаться такой последовательности.

9 ознакомления с учебным планом специальности, чтобы определить место учебной дисциплины в системе всех дисциплин, направленных на подготовку специалистов соответствующего профиля;

■ изучение программы по конкретной дисциплине для ознакомления с логикой построения учебного курса, содержанием лекционных, практических и лабораторных занятий.

■ ознакомление с учебниками и учебными пособиями по предмету, выяснения, в каком объеме в них раскрыто содержание учебного материала по требованиям программы. Отбор дополнительной научной литературы, в которой содержится самая информация по проблемам учебной дисциплины;

■ выделение дидактического материала относительно требований конкретной темы с учетом интеллектуальных возможностей студентов;

• ознакомление с новыми (неизвестными студентам) научными понятиями, терминами, их этимологии;

■ отбор и систематизация методов, средств, приемов, примеров, которые будут использованы в лекции

■ подготовка текстового варианта лекции. Требует особого внимания и тщательности, ни в коем случае в тексте лекции не следует дублировать базовый учебник или учебное пособие. Такой подход только дискредитирует научно-педагогического работника, психологически снижает у студентов интерес дисциплиной. По объему текст лекции, которая продлится два академических часа, должно быть и б - 24 страницы. Структура лекции: определение темы и вопросов, которые будут рассматривать; список рекомендуемой литературы, учебная цель лекции изложения содержания учебного материала; общие выводы;

■ обработки отредактированного дидактического материала лекции. Для начинающего полезно аудио-, а еще лучше - видеозапись, позволяет внести коррективы в отношении содержания, темпа, ритма;

■ перенос содержания лекции на каталожные карточки в форме кратких тезисов, опорных сигналов и кодов. Это позволяет в аудитории лишить себя зависимости от текста, отойти от прямого чтения, а реализовать лекцию с помощью рассуждений, творческих поисков истины вместе со слушателями;

• создание вспомогательного, резервного дидактического материала к лекции (примеры, опорные сигналы, факты для поддержания положительного эмоционального настроя студентов и др.);

■ текст лекции не имеет быть стабильным, для использования на протяжении многих лет.

Каждый раз, возвращаясь к обработке академического курса, необходимо пересматривать содержание лекции, примеры, аргументацию отдельных научных положений, учитывать новые достижения науки, появление дополнительных источников информации, профессиональную направленность студентов и другие воздействия. Научно-педагогический работник должен учитывать их требования при планировании и организации процесса воспитания и оценки его результатов.

Итак, общие требования к деятельности научно-педагогического работника в качестве лектора такие:

* При подготовке к лекции необходимо продумать содержание лекции так, чтобы важные теоретические положения, обязательные для прочного усвоения, были мысленно тщательно отобраны, логично подчеркнуты и органически связаны с соответствующим фактическим материалом;

■ весь процесс преподавания материала нужно логично подчинить общей педагогической цели - добиться усвоения именно важнейших теоретических положений. Для этого преподаватель выбирает разнообразные и наиболее целесообразные материала приемы преподавания;

■ выбирая прием преподавания, научно-педагогический работник должен учитывать уровень подготовленности аудитории и использовать тот прием, который в конкретной ситуации сможет максимально активизировать умственную деятельность студентов;

■ в преподавании необходимо опираться не только на имеющийся уровень умственных способностей студентов, но и постоянно учить их думать, то есть развивать умственные способности, творчески применять полученные знания в жизни.

Лекции по большинству учебных дисциплин, которые преподают в вузах, занимают ведущее место среди других форм учебных занятий. Это объясняется высоким теоретическим содержанием, научной постановкой в них актуальных проблем соответствующих отраслей знания.

Актуальности, содержательности, проблемности и практики, направленности методики проведения лекции достигают соответствующим уровнем профессиональной готовности преподавателя, которая предусматривает высокую теоретическую подготовку, владение методикой и кропотливую самостоятельную работу каждого педагога над повышением своей педагогической квалификации.

Контрольные вопросы и задания:

Какой смысл вы вкладываете в понятие "формы организации обучения"?

По вашему мнению, лекция - это форма, метод или вид учебной деятельности?

Охарактеризуйте исторический аспект развития и становления лекции

Добавить достоинства и недостатки лекционной системы обучения в современной высшей школе.

Виды лекций используют в вузах? В чем их дидактическую задачу?

Как должны реализовываться основные функции обучения в процессе лекционной работы?

Можно утверждать, что в современной высшей школе лекция является главным видом учебной работы? Обоснуйте свои соображения. *

Какой должна быть лекция по структуре? Раскройте технологию подготовки к лекции. Охарактеризуйте основные требования к методике и технике проведения лекции.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее