Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Семинарское занятие в высшей школе.

Семинар (лат. - Рассадник) - вид учебных занятий практического характера, направленных на углубление, расширение, детализацию и закрепление теоретического материала. Семинарские занятия способствуют активизации познавательной деятельности студентов, формированию самостоятельности суждений, умению отстаивать свои мысли, аргументировать их на основе научных фактов. Они способствуют овладению фундаментальными знаниями, помогают развивать логическое мышление, формировать убеждения, овладевать культурой толерантности, активно влиять на социальное становление личности.

Исторические корни семинарских занятий достаточно глубокие. Еще в древнегреческих школах прибегали к диспутов, заслушивание и обсуждение научных сообщений, комментирование их учителями. В эпоху Средневековья в дополнение к диспутов, дискуссий появились семинары. Главная задача этого вида учебной работы - научить студентов умению критически выражать свои мысли по определенным вопросам, способствовать овладению методами и приемами риторики.

В XVIII-XIX вв. семинары широко входят в структуру учебной работы вузов. Если раньше их использовали в изучении литературы, теологических дисциплин, юриспруденции, то уже в XX в. они получили распространение в изучении многих дисциплин гуманитарного и социального цикла.

В современной высшей школе семинарским занятием принадлежит значительная часть учебного времени, особенно по дисциплинам социально-экономического и гуманитарного циклов.

В практике учебной работы выделяют три разновидности семинарских занятий: просеминары, семинары, спецсеминары.

Просеминары должны предшествовать собственно семинарам, играть вводную, подготовительную роль. Они предусматривают аудиторную работу студентов под руководством педагога, направленную на овладение навыками и умениями самостоятельной работы по подготовке к непосредственному участию в семинарах.

Технология проведения просеминары предусматривает следующие компоненты: формулировка темы занятия, дидактической цели; подбор методического обеспечения подготовки и проведения занятия; необходимые средства для реализации цели; организация студентов на учебную деятельность непосредственно на занятии с учетом этапов работы (определение конкретного вопроса темы семинара, которое надо обработать; рекомендация методов и приемов обработки научных источников; выделение узловых вопросов, научная аргументация тех или иных теоретических положений, организация выступлений студентов, постановка вопросов, овладения тем, кто выступает, культурой ведения дискуссии с соблюдением принципа толерантности; итоговое слово преподавателя).

Итак, главная функция просеминары - овладение технологией, методикой и техникой работы на собственное семинарах с учетом учебной дисциплины.

Просеминары обычно проводят в начале изучения учебного курса, в программе которого запланировано определенное количество часов в семинарские занятия. Два просеминары достаточно, чтобы помочь студентам овладеть соответствующим уровнем технологии, техники и методики подготовки и участия в семинарских занятиях.

Семинары - высокий уровень организации учебной деятельности. Этой организационной формой обучения предусмотрено повышение познавательной активности студентов.

Технология организации и проведения семинарских занятий предполагает предварительное определение научно-педагогическим работником темы, основных вопросов, которые вынесены на обсуждение, ознакомление со списком литературы для обработки и методическими рекомендациями по систематизации результатов этой работы.

Непосредственно на занятиях обсуждают основные проблемы темы, проводят дискуссию, поощряют активность студентов, подводят итоги, оценивают деятельность студентов. В общем семинары должны быть "рассадником знаний", обеспечивать интеллектуальное развитие студентов, формировать у них познавательную активность.

В процессе организации и течения семинарских занятий важно обеспечить оптимальные условия для общения на уровне "научно-педагогический работник - студенты", "студенты - научно-педагогический работник" на принципах демократизма и толерантности. Только при условии свободного выражения собственных мыслей, их научного обоснования активизируется процесс познания, формируются познавательные и социальные мотивы учения.

В процессе проведения семинарских занятий научно-педагогический работник целенаправленно воспитывать у студентов такую этическую черту, как толерантность (от лат. Шиегат - терпеливый) - терпимость к чужим мнениям и суждениям.

После завершения обучения специалисты привлекаются к активной производственной и социальной деятельности, которая будет проходить в многомерном и многовекторном социальной среде (разнообразие производственных, психологических, нравственных факторов, различные направления в политике, искусстве, религии и др.). Это требует от личности толерантности и умения отстаивать свои позиции, взгляды на ту или иную проблему с позиций научных законов и здравого смысла. Эти умения как раз и производят на семинарах.

Надо учитывать, что содержательную сторону семинарского занятия не остается надолго в памяти студентов. Главное, чтобы они учились мыслить, высказывать свои суждения, анализировать мнения других, чтобы происходило движение в интеллектуальном развитии, формировании научного мировоззрения и системы методов и приемов поиска истины, культуры общения.

В системе семинарских занятий надо избегать однообразия их проведения, внося элементы дискуссии, игры, состязательности и пр. Профессор А А Алексюк подает такие разновидности семинарских занятий:

■ семинар вопросов и ответов;

■ семинар - развернутая беседа: предполагает предварительную подготовку студентов по определенным задач; ■

■ семинар - коллективное чтение: студенты зачитывают тексты, комментируя их содержание с позиций развития современной науки;

■ семинар, который предусматривает устные ответы студентов с последующим их обсуждением;

• семинар-дискуссия: студенты, имея программу, заранее готовятся к дискуссии и разворачивают ее непосредственно на занятии;

• семинар, который предусматривает обсуждение и оценка письменных рефератов студентов;

■ семинар-конференция: студенты заблаговременно готовят доклады, выступают с ними, отвечают на вопросы коллег;

■ семинар - теоретическая конференция проводят со студентами нескольких групп курса на основе изучения большого раздела или целой дисциплины;

■ семинар - решение проблемных задач: проводят на основе создания проблемных ситуаций, выделение проблемных задач и работы над их решением;

■ семинар - пресс-конференция: несколько студентов готовят сообщение из узловых вопросов, а все участники присоединяются к их обсуждению;

■ семинар - "мозговой штурм": студенты заблаговременно знакомятся с важными проблемными задачами, которые необходимо решить; семинаре вносят конкретные предложения по решению проблемы. Все предложения записывают, систематизируют и определяют наиболее целесообразные.

Проблемные задачи должны иметь конкретную научную, производственную, социальную направленность. Такую работу проводят, как правило, на старших курсах при достаточной теоретической подготовки студентов. Этот вид семинара особенно эффективно влияет на интеллектуальное развитие студентов, способствует их социальному становлению как участников профессиональной деятельности в различных сферах народного хозяйства.

Идею "мозгового штурма", которую предложил 1953 американский психолог А Осборн, широко использовали во 2-й половине XX в. известные ученые, конструкторы сложных технических систем. Эффективно применение "мозгового штурма" в процессе проведения медицинских и педагогических консилиумов. Такой подход к поискам истины особенно важен в условиях решения задач рыночной экономики на принципах демократизма. Итак, в системе профессиональной подготовки студентов нужно заложить основы таких умений.

В процессе подготовки и проведения семинарских занятий следует решительно отказаться от вредной практики, когда студенты, получив перечень вопросов по теме семинарского занятия, распределяют между собой роли, которыми предусмотрено, кто именно будет освещать то или иное вопросы. Это приводит к формализму, пассивности основной части академической группы. Только активное участие всех студентов в решении определенных задач активизирует их, вызывает удовлетворение у участников семинара.

Важную роль в формировании профессиональной зрелости студентов играют исследовательские семинары, выше ступенью учебной деятельности. Они направлены на формирование у студентов навыков и умений проведения научных исследований.

Спецсеминары обычно проводят на старших курсах. Кафедры утверждают и разрабатывают их тематику, заключают соответствующие программы с четким определением узловых тем, основной литературы.

Объем занятий зависит от объема и важности общей темы, количества студентов в группе. На вводном занятии научно-педагогический работник акцентирует внимание студентов значимость темы, знакомит с организацией работы над ней, дает методические рекомендации по подготовке научных сообщений, разработке технологических карт и т. Д. За студентами закрепляют конкретные темы (можно одну тему поручать 2 - 3 студентам) и составляют календарный план подготовки материалов.

Непосредственно на занятиях определенные студенты организуют и проводят учебную работу в группе: выступают с научными сообщениями, знакомят с технологическими картами, обсуждают отдельные аспекты проблемы. Все студенты конспектируют необходимые материалы, рекомендованную литературу.

Таким образом, студенты занимаются не только трансляцией знаний, но и приобретают опыт организации познавательной деятельности своих товарищей.

Контрольные вопросы и задания:

В чем суть практического занятия? Назовите требования, выдвигаемые к проведению практического занятия.

От чего зависит эффективность проведения практических занятий? Ответ обоснуйте.

В чем различие между практическим и лабораторным занятиям?

Опишите структуру занятия.

Назовите основы / виды семинарских занятий. Осветите технологию и методику организации и проведения просеминары.

Какая место в учебно-воспитательном процессе принадлежит спецсеминар? Объясните технологию и методику их проведения. С помощью каких критериев вы оцениваете эффективность семинарских занятий?

В чем, по вашему мнению, заключается демократизм проведения

семинарских занятий?

Назовите основные виды семинарских занятий.

Выясните дидактические задачи семинарских занятий в высшей

школе.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее