Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Самостоятельная работа студентов и ее методика

Общие подходы к методике самостоятельной работы студента и его осуществления. Самостоятельная работа студента (СРС) - это самостоятельная дияльнисгь-учения студента, которую научно-педагогический работник планирует вместе со студентом, но выполняет ее студент по задачам и под методическим руководством и контролем научно-педагогического работника без его прямого участия.

Важную роль в изучении учебной дисциплины играют рациональные средства: методы организации самостоятельной работы, условия труда, режим дня, техника работы и др.

При изучении учебной дисциплины выделяют такие виды самостоятельного учения студента:

- Слушание лекций, участие в семинарских занятиях, выполнение практических и лабораторных работ;

- Отработка тем лекций и семинарских занятий, выполнение практических и лабораторных работ студентами заочной формы обучения (ЗФО)

- Подготовка рефератов и курсовых работ, написание дипломной работы;

- Подготовка к модульного контроля и испытаний;

- Работа с литературой и др.

Каждый из указанных видов требует от студентов упорной самостоятельной работы.

Прежде всего нужно, чтобы каждый студент в процессе учения придерживался гигиены умственного труда. Поэтому им надо раскрыть механизмы умственного труда, причины появления усталости, пути повышения работоспособности, а также режима питания, организации отдыха и др. Для этого нужно провести установочное занятие, особенно со студентами заочной формы обучения. Довести до них, что суточный ритм организма человека определяется рядом физиологических функций, которые постоянно меняются в часы активной деятельности и сна.

Важную роль в оптимальной организации жизни и деятельности студента дневной формы обучения играет режим дня - его рекомендуют научно-педагогические работники в первые дни учебных занятий.

Студентам первого курса нужно адаптироваться к самостоятельной учебной работы. Поэтому студенты-первокурсники имеют приспособиться к условиям жизни и деятельности в высшем учебном заведении. Для этого здесь необходима целенаправленная педагогическая помощь научно-педагогических работников. Это, прежде всего, внимание к студенту, который испытывает психологический дискомфорт, неудобство, неловкость, неуверенность.

Надо помнить, что на студента действуют три группы трудностей: социальные, учебные, профессиональные. Социальные трудности обусловлены изменением места проживания, новыми условиями жизни, особенностями общения со значительным кругом новых людей (научно-педагогического работниками, коллегами, обслуживающим персоналом); необходимость самостоятельно вести свой бюджет, устраивать собственный быт, привыкать к новому режиму и распорядку дня и прочее.

Учебные трудности обусловлены новыми формами и методами учения, особенностями организации самостоятельной работы, контроля за ней со стороны научно-педагогических работников. Поэтому научно-педагогические работники должны:

- Ознакомить студентов с психолого-педагогическими особенностями организации обучения в высшей школе;

- Помочь в овладении методами и приемами учебной работы;

- Придерживаться специальной методики чтения лекций для студентов-первокурсников в первые два-три месяца, постепенно увеличивая структуру и темп;

- Научить студентов приемов слушать лекцию, записывать ее содержания, методики подготовки к семинарским, практических и лабораторных занятий;

- Четко дозировать задачи на каждое занятие;

- Толерантно осуществлять контроль и оценки самостоятельной работы и др.

Профессиональные трудности, как правило, оказываются в разочаровании отдельных студентов в своем профессиональном выборе. Поэтому научно-педагогические работники должны разъяснить процесс овладения специальностью, их перспективности и значимости.

Студентам целесообразно рекомендовать определенную литературу для овладения методикой самостоятельной работы как:

1. Гецов Г. Работа с книгой: рациональные приёмы. -М .: Книга, 1984.

2. Генетика Н. П. Нет предела совершенству. - М .: Просвещение, 1989.

3. Загвязинский В. И. Теория обучения: современная интерпретация: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений. - М .: Изд. Центр "Академия", 2001.

4. Кузнецов А. А ,, Хромов Л. Н. Техника быстрого чтения. - М .: Книга, 1977.

5. Кузьминский А. И. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: Знание, 2005.

6. Леви В. Искусство быть собой. - М .: Знание, 1973-

7. Пекелис В. Твои возможности, человек. - М .: Знание, 1975-

8. Поварин С. И. Как читать книги. - М .: Книга,

1978.

9. Раченко И. П. НОТ учителя. - М .; Просвещение,

1 989.

ш. Смородинская М.Д., Маркова Ю. П. О культуре чтения: Что нужно знать каждому. - М .: Книга, 1984 и др.

Переход к модульного построения содержания обучения предполагает интеграцию различных видов и форм обучения, которые подчиняются общей теме учебного предмета. Для каждого содержательного модуля формируют набор справочных и иллюстративных материалов, которые студент получает перед началом изучения. Также добавляют список рекомендуемой литературы. Каждый студент переходит от одного содержательного модуля к другому по мере усвоения материала и проходит этапы текущего контроля.

В отношении студентов заочной формы обучения (ЗФО), то они в основном изучают материал самостоятельно в течение семестра, то есть самостоятельно отрабатывают темы лекций, а также семинарских, практических и лабораторных занятий.

Для них в начале каждого семестра проводят установочную сессию, во время которой начитывают лекции и проводят некоторые семинарские, практические и лабораторные занятия.

Научно-педагогический работник обязан ознакомить студентов ЗФО во время установочной сессии с актуальностью, целью и задачами изучения учебной дисциплины, ее место, ролью и значением в профессиональной подготовке, определить общий объем учебной дисциплины и объем разделов и тем на текущий семестр; раздать программу учебной дисциплины и рабочую учебную программу; объяснить содержание и структуру тематического плана, последовательность изучения разделов и тем; объяснить методику самостоятельной отработки семинарских, практических и лабораторных занятий; ознакомить с вопросами, которые вынесены на экзамен или зачет; подать главную и дополнительную литературу к каждой теме; уточнить формы и методы контроля знаний студентов ЗФО; сообщить график проведения консультаций во время установочной сессии и в период до зачетно-экзаменационной сессии; раскрыть методику самостоятельной работы разделов и тем учебной дисциплины на этот семестр и др.

Студент должен овладеть методикой самостоятельной работы во время лекционного занятия и отработка лекции. Прежде всего у студентов дневной и заочной форм обучения необходимо сформировать умение слушать и конспектировать лекции, поскольку работа над ними непосредственно на занятии и в внеаудиторное время требует значительных усилий: уметь не только слушать, но и воспринимать, осознавать содержание лекции систематизировать и группировать полученные знания в конспектах; уметь творчески осмысливать материал лекции в процессе самостоятельной работы и др.

Во время лекционного занятия студентам необходимо ознакомиться с содержанием предыдущей лекции для установления логической связи с последующей; пытаться осмысливать материал в процессе его изложения; внимательно слушать научно-педагогического работника, выделять главное, существенное и отсеивать второстепенное и др.

Лекционный материал необходимо не только слушать, но и конспектировать. Поэтому научно-педагогические работники должны формировать умение правильно вести конспект. Для этого надо научиться быстро писать, благодаря использованию условных обозначений и сокращений отдельных слов и фраз.

Студенту важно уметь осуществлять своеобразную "фильтрацию" учебного материала, выделять основное и вытеснять второстепенное, кроме того, главное еще и обобщать и систематизировать. Надо знать, что главные мысли, в отличие от второстепенных, обычно преподаватели подчеркивают интонацией, замедленным темпом речи. Для систематизации студент должен уметь выделять узловые вопросы, обобщать и логически осмысливать последовательность и взаимосвязь отдельных компонентов лекции.

Конспектируя лекцию, надо полностью записывать название темы, план, рекомендованную литературу. Особое внимание необходимо уделять записям правил, цитат, формул, схем и т.

Ориентировочная методика отработки темы лекционного занятия:

1) изучить программу учебной дисциплины и рабочую учебную программу;

2) определить темы этой лекции в структуре учебной дисциплины по тематическому плану;

3) выяснить все вопросы, которые необходимо изучить;

4) изучить учебный материал, который есть в конспекте, уточнить объем отсутствующего материала на основе контрольных вопросов, заданий для контрольной работы и вопросов, вынесенных на экзамен (см. Программу учебной дисциплины и рабочую учебную программу)

5) определить литературу, в которой есть необходимый учебный материал, и последовательность его усвоения;

6) каждый учебный материал обработать следующим образом:

а) прочитать его в динамике, чтобы понять общую сущность;

б) второй раз прочитать учебный материал, осмысливая каждое слово и предложение;

в) в третий раз выделить основные понятия, сущность явлений и процессов, их структуру и содержание, а также связи между ними;

г) записать все это в конспект;

д) установить связь с предыдущим учебным материалом;

е) самостоятельно ответить на все контрольные вопросы по этой теме.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее