Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Оценка и оценки в высшей школе, средства диагностики

Во время контроля оценивают отдельных студентов.

Оценка - процесс и результат выявления и сравнения уровня освоения студентами профессионально важных знаний, навыков и умений с эталонными представлениями, декларируемыми в учебных программах подготовки, пособиях, сборниках нормативов и других руководящих документах.

Эталонные представления - такие (индивидуальные и групповые) знания, навыки и умения, а также уровень их освоения, которые необходимы для эффективного выполнения задач профессиональной деятельности. Они являются критериями, по которым оценивают знания, навыки и умения студентов.

К контроля и оценки знаний, навыков и умений студентов в обучении выдвигают следующие требования: объективность; достаточное количество сведений для оценки; тематическая направленность; мотивированность оценок; единство требований со стороны тех, кто контролирует; оптимальность; обстоятельность; действенность, то есть реальный их влияние на формирование профессиональных знаний, навыков и умений студентов.

В процессе оценки знаний студентов следует учитывать: и. Объем сведений, оперирования понятиями, категориями, фактами, основными теориями, законами, закономерностями и принципами, степень их познания, способность к систематизации и обобщения, предусматривает:

■ познания и определения понятий, понимание их сущности, раскрытие содержания, установление совокупности связей и зависимостей между отдельными частями и целым и тому подобное;

■ выделение главного, актуальных теоретических проблем, осознание их глубины и определения путей их решения;

■ понимание законов, закономерностей, принципов, концепций;

■ способность к обобщению, систематизации, классификации явлений и предметов.

2. Качество освоения методологической и теоретической основами учебного предмета, предусматривает:

• глубокое понимание изложенного в первом пункте, аргументированность, последовательность, уверенность и самостоятельность изложения своих знаний;

■ методологическое обоснование знаний.

3. Действенность знаний, наличие простых умений, целесообразность их применения при решении практических задач, предусматривает:

• конкретное определение основных направлений применения знаний в практической деятельности;

■ содержательная характеристика методов, процедур и методики действий по использованию теоретических и практических знаний в будущей практической деятельности и др.

Итак, знания должны быть глубокими, прочными, систематизированными, оперативным и осознанными. А их уровень может быть репродуктивным, реконструктивной, эвристическим и творческим.

Оценивая навыки студентов, научно-педагогический работник должен учесть:

■ наличие практических навыков в области учебной дисциплины, способствующие успешному овладению профессиональной деятельности;

■ качество, скорость, устойчивость, точность их выполнения в различных условиях, в том числе и экстремальных.

Для оценки умений педагог должен учитывать:

■ наличие конкретных умений, их глубину, устойчивость и гибкость;

■ степень овладения основными приемами деятельности и их творческое применение при решении нестандартных задач в различных ситуациях будущей профессиональной деятельности,

■ конструирования алгоритма действий и его инновационность;

■ способность моделировать профессиональные действия;

■ выполнение комплекса действий, которые составляют это умение;

■ уверенность, самостоятельность, обоснованность, систематичность этих действий;

■ содержание самоанализа результатов собственных действий, характер сопоставления полученных результатов с основной целью деятельности;

■ мотивированность действий и их осознания;

■ наличие ошибок, их количество и характер, степень влияния на окончательный результат деятельности;

■ степень эффективности и качество выполненных действий и тому подобное.

Оценивают студентов по четырехбалльной системе. Критерии оценок определены в учебных программах подготовки студентов.

Например, критерии оценок обобщены и кратко можно сформулировать так;

■ "отлично" - студент владеет учебным материалом в полном объеме (прочно усвоил весь программный материал, обнаружил глубокое его понимание, исчерпывающе ответил и обосновал собственные выводы, принял обоснованное решение и умело использовал на практике, уверенно выполнил задание)

■ «хорошо» - студент усвоил учебный материал на достаточно высоком уровне (всего знает весь программный материал, на вопросы отвечает свободно, но недостаточно широко, правильно использует свои знания на практике и т.д.);

■ "удовлетворительно" - студент целом усвоил основной учебный материал, оперирует им недостаточно четко и уверенно, слабо определяет связи и отношения между предметами и явлениями (выявляет знания только основного материала, предусмотренного программой, способен использовать свои знания на практике, правильно выполняет приемы и действия и др.); "неудовлетворительно" - студент целом имеет поверхностное представление о основной учебный материал, не может им оперировать.

Нужно добиваться, чтобы оценка была объективной, справедливой, обоснованной, ясной и понятной студенту. Надо устранить фактор субъективизма.

В современной дидактике высшей школы продолжается интенсивный поиск объективных методов контроля. Таким средством могут быть дидактические тесты. Речь идет о тестах достижений, с помощью которых можно измерить уровень знаний. Главное, чтобы они были объективные и имели четкие критерии оценки для измерений признаков профессиональной деятельности.

В оценке студентов используют также самооценку, которая в первую очередь является источником и побудительной силой развивающего обучения, является важной характеристикой современного дидактического процесса в высшей школе.

Педагог может использовать словесные оценки, что положительно влияет на течение учебно-познавательной деятельности студентов. Такие оценки заложены в некоторых поощрительных высказываниях, положительных репликах вроде "молодец", "так держать", "хорошо", "остроумно", "качественно", "отлично", "ты можешь" и другие. Безусловно, словесные оценки могут иметь и в отрицательное значение - через замечания, возражения, демонстрации сарказма, упрека, нотации и др.

Однако главная функция словесной оценки должна заключаться в ориентировании студента на правильность его учебно-познавательных действий, закрепления успеха на этом пути, дальнейшего его стимулирования для достижения успехов в познавательной деятельности и др.

Опыт проведения контроля доказывает необходимость учета таких аспектов:

■ нецелесообразно контролировать то, что усвоено на уровне ознакомления, первичного представления;

■ не следует применять контроль, когда преподаватель уверен, что все студенты справятся с задачей на 100%, но стоит иногда давать такие задачи, с которым большинство студентов справится, таким образом студенты приобретают веры в свои силы;

■ хорошо организованный поэтапный контроль снижает необходимость в итоговом или вообще делает его бесполезным;

■ нужно варьировать средства контроля;

■ создание спокойной доброжелательной атмосферы в процессе контроля способствует лучшей работе студентов и положительно влияет на результаты контроля.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее