Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Средства диагностики обучения в высших учебных заведениях.

Как было отмечено ранее, методологическими основами целеполагания являются социальные и государственные заказы, образовательные стандарты и результаты маркетинговых исследований потребностей в специалистах с высшим образованием.

На практике разработчиками конкретных целей обучения является научно-педагогические работники. Однако научно-педагогические работники заняты параллельно многими видами работ (научными, методическими, воспитательными, организационными).

Проектирование обучения - особая деятельность кафедр вузов. Следовательно, необходим профессионализм в определении целей учебных дисциплин, ориентация на кадровое заказ, опора на педагогические науки.

Наиболее продуктивным подходом к целеполагания сегодня может стать исследовательский путь, когда изучают будущую жизнедеятельность выпускников учебного заведения в 3 - 5-летней перспективе и на этой основе определяют все доступные сегодня диагностические цели образования. Почему именно с - 5-летняя перспектива?

Во-первых, потому, что жизнедеятельность общества в течение этого времени остается стабильной и ее поддается прогнозированию. Во-вторых, деятельность выпускника учебного заведения в течение этого периода опирается на знания, почерпнутые в учебном заведении. Позже их начинает менять опыт, приобретенный в среде. И в-третьих, в конце этого периода начинается естественное профессиональный рост молодого специалиста и продвижения иерархической служебной лестнице.

Как трактовать термин "диагностически заданные цели обучения и воспитания"?

Приведем определение В. П. Беспалько, который считает, что цель формулируют в зависимости от диагностики, если понятия, используют, соответствуют следующим требованиям:

■ определение и признаки настолько точно описано, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявлением (то есть с тем, что оно означает)

■ явления и факторы, которые обозначает понятие, прямо или косвенно измерение;

■ результаты измерений можно соотнести со шкалой оценки. Итак, для диагностической (Д) постановки любой цели нужно, чтобы она была точно описана (О), подвергалась измерения (3) и чтобы существовала шкала ее оценки (Оц). Отсюда следует формула диа-ностичности: Д = О + 3 + Оц.

Невозможность выполнить хотя бы одну операцию по формуле диагностичности делает цель недиагностичною.

Педагогическая диагностика в буквальном переводе означает прояснение, распознавания. ее можно толковать как получение информации о состоянии и развитии контролируемого объекта, в нашем контексте - процесса обучения.

Педагогическая диагностика не заменяет дидактических средств обучения, а помогает выявить условия, достижения и недостатки этого процесса, определить пути повышения его эффективности и совершенствование подготовки специалистов в соответствии с поставленной целью.

Весомый вклад в научное обоснование понятия педагогической диагностики и прогнозирования сделал отечественный ученый-дидакг профессор и. П. Подласый: "Диагностика - это система технологий, средств, процедур, методик и методов освещения обстоятельств, условий и факторов функционирования педагогических объектов, течения педагогических процессов, установления их эффективности и последствий".

Педагогическую диагностику постоянно используют в таких педагогических объектах (именно здесь она дает ощутимый прирост эффективности): учебные занятия; самостоятельная работа; методы обучения; учебные планы и программы; формы обучения; технология образовательного процесса; расписание занятий; квалиметрия педагогов; изучение передового педагогического опыта; методическая работа; практическое обучение и т.

Предмет педагогической диагностики - планирование оптимальных педагогических процессов, то есть реализация эффективного обучения за счет меньших затрат и рационального сочетания организационно-дидактических средств и методов обучения.

С помощью соответствующих методов педагогической диагностики проводят анализ учебного процесса и определяют его эффективность (результативность). Научно-педагогический работник на основании диагностических данных имеет сориентироваться на проведение внутренней или внешней коррекции учебного процесса, выявление пробелов в обучении, подтверждение и поощрение успешных результатов, планирование следующих этапов учебного процесса, улучшение условий обучения и тому подобное. То есть диагностика служит теоретическим фундаментом педагогической деятельности и инструментом управления учебным заведением.

Г. С, Цехмистрова и Н. А. Фоменко различают диагностирования уровня обучаемости выпускников, то есть результатов процесса обучения, и текущее диагностирования обученности - успеваемости студентов. Конечно, диагностика имеет широкий и глубокий смысл по сравнению с традиционной системой контроля и проверкой знаний и умений, потому что эта система в основном лишь констатирует результат, не объясняя их происхождения.

Диагностирования же рассматривает результаты вместе с путями их получения, выявляет тенденции и динамику формирования продукта обучения. То есть контроль и оценка знаний и умений, их анализ, статистическая обработка, выявление динамики, тенденций и прогнозирования являются составными прогнозирования.

Итак, одной из важных составляющих дидактического процесса является педагогическая диагностика. На наш взгляд, правомерность педагогической диагностики не является дискуссионной, наоборот, возникает вопрос: возможно ли сейчас готовить специалистов без оценки уровня их обученности? Для эффективности обучения его нужно постоянно отслеживать и корректировать.

Чем глубже проникают педагогические науки в учебно-воспитательный процесс, тем большую значимость для дидактики приобретает система диагностических мероприятий. Становится все более очевидным, что, с одной стороны, заставить учиться, только применяя средства контроля и оценки, невозможно, с другой - диагностические средства является самым сложным и самым нужным инструментом в организации обучения, его регулировании, в выборе приемов работы, дифференциации задач и т.

Результаты проводимых диагностических измерений сигнализируют о состоянии усвоения материала и продвижения студентов к желаемой цели, сигнализируют о недоработки, а также о целесообразности выбранных методов и средств обучения. Анализ результатов обучения является основанием для постоянного его корректировки и совершенствования на пути достижения цели.

Эффективность педагогического труда зависит от уровня педагогической подготовки и других компонентов педагогического профессионализма. Диагностирования, прогнозирования, разработки авторских программ, оптимизация всех аспектов учебно-воспитательного процесса становятся нормой педагогической деятельности в учебных заведениях разных уровней аккредитации.

Практика человеческой деятельности доказывает: достижение высоких результатов невозможно без основанного изучения предпосылок любого явления и факта. Стремление выяснить все обстоятельства, от которых зависит успех побуждает к поискам высокоорганизованной, рациональной, научно обоснованной деятельности. Действенным средством проникнуть в ситуацию еще до ее возникновении является диагностирование, с помощью которого получаем реальную картину событий и возможность влиять на них.

Контрольные вопросы и задания:

Какие функции контроля как дидактического понятия? Каких принципов контроля следует придерживаться? Охарактеризуйте виды контроля обучения. "Какие основные формы организации проверки знаний, навыков и умений используют в высших учебных заведениях? Охарактеризуйте методы проверки.

Какие требования предъявляют к оценке знаний, навыков и умений?

Охарактеризуйте критерии оценки учебных достижений студентов.

Обоснуйте целесообразность использования диагностических средств в процессе организации обучения в высшем учебном заведении.

Литературы:

Алексюк А. А, Педагогика высшего образования Украины, история. Теория. - М., 1998..

Варий М. И., Ортынский В. Л. Основы психологи и педагогики: Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2007.

Вишневский А. И. Теоретические основы современной украинской педагогики: Учебное пособие. - Дрогобыч: Круг, 2003. Витвицкая С. С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. - Киев: Центр учебной литературы, в 2003.

Зайченко И. В. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Чернигов, в 2003.

Кузьминский А. И., Омельяненко В. Л. Педагогика: Учебник К .: Знание-Пресс, в 2003.

Кузьминский А. и. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: Знание, 2005.

Мазуха Д. С, Опанасенко Н. и. Педагогика: Учеб. пособие. -

К .: Центр учебной литература +2005.

Мойсеюк Н. Е. Педагогика: Учебное пособие. - М .: кДНК,

+2001.

Нагаев В. Н. Методика преподавания в высшей школе: Учеб. пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2007. Поделки А. С. и др. Педагогические технологи: Учебное пособие. - М., 1996..

Пальчевский С.С. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Каравелла, в 2007.

Педагогика высшей школы. Учебное пособие. - Одесса:

ПГПУ имени К. Д. Ушинского, 2002.

Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / 3. Н. Курляндии.

Г. И. Хмелюк, А. В. Семенова и др .; под ред. 3. Н. Курляндии. -

2-е изд., Перераб. и доп. - М .: Знание, 2005.

Педагогика: Хрестоматия / Сост .: А. И. Кузьминский,

В. Л. Омельяненко. - М., 2 003.

Подпасый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М .: Гуманит, изд. Центр ВПАДОС, 2002. - процесс воспитания.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. - Четвёртый изд. - М .: Школьная Пресса, 2002. Слепкань 3.1. Научные основы педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. - М .: Высшая шк., 2005. Фицула М. М. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: "Академвидав", 2006.

Цехмистрова Г. С, Фоменко Н. А. Управление в образовании и педагогическая диагностика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М .: Издательский Дом "Слово", 2005.

Чайка В. М. Основы дидактики: Тексты лекций и задания для самоконтроля: Учебное пособие. - Тернополь: Астон, 2 002.

Яворская Г. X. Педагогика для работников: Учеб. пособие. - М .: Знание, 2004.

Ягупов В. В. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Просвещение 2002.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее