Средства диагностики обучения в высших учебных заведениях.

Как было отмечено ранее, методологическими основами целеполагания являются социальные и государственные заказы, образовательные стандарты и результаты маркетинговых исследований потребностей в специалистах с высшим образованием.

На практике разработчиками конкретных целей обучения является научно-педагогические работники. Однако научно-педагогические работники заняты параллельно многими видами работ (научными, методическими, воспитательными, организационными).

Проектирование обучения - особая деятельность кафедр вузов. Следовательно, необходим профессионализм в определении целей учебных дисциплин, ориентация на кадровое заказ, опора на педагогические науки.

Наиболее продуктивным подходом к целеполагания сегодня может стать исследовательский путь, когда изучают будущую жизнедеятельность выпускников учебного заведения в 3 - 5-летней перспективе и на этой основе определяют все доступные сегодня диагностические цели образования. Почему именно с - 5-летняя перспектива?

Во-первых, потому, что жизнедеятельность общества в течение этого времени остается стабильной и ее поддается прогнозированию. Во-вторых, деятельность выпускника учебного заведения в течение этого периода опирается на знания, почерпнутые в учебном заведении. Позже их начинает менять опыт, приобретенный в среде. И в-третьих, в конце этого периода начинается естественное профессиональный рост молодого специалиста и продвижения иерархической служебной лестнице.

Как трактовать термин "диагностически заданные цели обучения и воспитания"?

Приведем определение В. П. Беспалько, который считает, что цель формулируют в зависимости от диагностики, если понятия, используют, соответствуют следующим требованиям:

■ определение и признаки настолько точно описано, что понятие всегда адекватно соотносится с его объективным проявлением (то есть с тем, что оно означает)

■ явления и факторы, которые обозначает понятие, прямо или косвенно измерение;

■ результаты измерений можно соотнести со шкалой оценки. Итак, для диагностической (Д) постановки любой цели нужно, чтобы она была точно описана (О), подвергалась измерения (3) и чтобы существовала шкала ее оценки (Оц). Отсюда следует формула диа-ностичности: Д = О + 3 + Оц.

Невозможность выполнить хотя бы одну операцию по формуле диагностичности делает цель недиагностичною.

Педагогическая диагностика в буквальном переводе означает прояснение, распознавания. ее можно толковать как получение информации о состоянии и развитии контролируемого объекта, в нашем контексте - процесса обучения.

Педагогическая диагностика не заменяет дидактических средств обучения, а помогает выявить условия, достижения и недостатки этого процесса, определить пути повышения его эффективности и совершенствование подготовки специалистов в соответствии с поставленной целью.

Весомый вклад в научное обоснование понятия педагогической диагностики и прогнозирования сделал отечественный ученый-дидакг профессор и. П. Подласый: "Диагностика - это система технологий, средств, процедур, методик и методов освещения обстоятельств, условий и факторов функционирования педагогических объектов, течения педагогических процессов, установления их эффективности и последствий".

Педагогическую диагностику постоянно используют в таких педагогических объектах (именно здесь она дает ощутимый прирост эффективности): учебные занятия; самостоятельная работа; методы обучения; учебные планы и программы; формы обучения; технология образовательного процесса; расписание занятий; квалиметрия педагогов; изучение передового педагогического опыта; методическая работа; практическое обучение и т.

Предмет педагогической диагностики - планирование оптимальных педагогических процессов, то есть реализация эффективного обучения за счет меньших затрат и рационального сочетания организационно-дидактических средств и методов обучения.

С помощью соответствующих методов педагогической диагностики проводят анализ учебного процесса и определяют его эффективность (результативность). Научно-педагогический работник на основании диагностических данных имеет сориентироваться на проведение внутренней или внешней коррекции учебного процесса, выявление пробелов в обучении, подтверждение и поощрение успешных результатов, планирование следующих этапов учебного процесса, улучшение условий обучения и тому подобное. То есть диагностика служит теоретическим фундаментом педагогической деятельности и инструментом управления учебным заведением.

Г. С, Цехмистрова и Н. А. Фоменко различают диагностирования уровня обучаемости выпускников, то есть результатов процесса обучения, и текущее диагностирования обученности - успеваемости студентов. Конечно, диагностика имеет широкий и глубокий смысл по сравнению с традиционной системой контроля и проверкой знаний и умений, потому что эта система в основном лишь констатирует результат, не объясняя их происхождения.

Диагностирования же рассматривает результаты вместе с путями их получения, выявляет тенденции и динамику формирования продукта обучения. То есть контроль и оценка знаний и умений, их анализ, статистическая обработка, выявление динамики, тенденций и прогнозирования являются составными прогнозирования.

Итак, одной из важных составляющих дидактического процесса является педагогическая диагностика. На наш взгляд, правомерность педагогической диагностики не является дискуссионной, наоборот, возникает вопрос: возможно ли сейчас готовить специалистов без оценки уровня их обученности? Для эффективности обучения его нужно постоянно отслеживать и корректировать.

Чем глубже проникают педагогические науки в учебно-воспитательный процесс, тем большую значимость для дидактики приобретает система диагностических мероприятий. Становится все более очевидным, что, с одной стороны, заставить учиться, только применяя средства контроля и оценки, невозможно, с другой - диагностические средства является самым сложным и самым нужным инструментом в организации обучения, его регулировании, в выборе приемов работы, дифференциации задач и т.

Результаты проводимых диагностических измерений сигнализируют о состоянии усвоения материала и продвижения студентов к желаемой цели, сигнализируют о недоработки, а также о целесообразности выбранных методов и средств обучения. Анализ результатов обучения является основанием для постоянного его корректировки и совершенствования на пути достижения цели.

Эффективность педагогического труда зависит от уровня педагогической подготовки и других компонентов педагогического профессионализма. Диагностирования, прогнозирования, разработки авторских программ, оптимизация всех аспектов учебно-воспитательного процесса становятся нормой педагогической деятельности в учебных заведениях разных уровней аккредитации.

Практика человеческой деятельности доказывает: достижение высоких результатов невозможно без основанного изучения предпосылок любого явления и факта. Стремление выяснить все обстоятельства, от которых зависит успех побуждает к поискам высокоорганизованной, рациональной, научно обоснованной деятельности. Действенным средством проникнуть в ситуацию еще до ее возникновении является диагностирование, с помощью которого получаем реальную картину событий и возможность влиять на них.

Контрольные вопросы и задания:

Какие функции контроля как дидактического понятия? Каких принципов контроля следует придерживаться? Охарактеризуйте виды контроля обучения. "Какие основные формы организации проверки знаний, навыков и умений используют в высших учебных заведениях? Охарактеризуйте методы проверки.

Какие требования предъявляют к оценке знаний, навыков и умений?

Охарактеризуйте критерии оценки учебных достижений студентов.

Обоснуйте целесообразность использования диагностических средств в процессе организации обучения в высшем учебном заведении.

Литературы:

Алексюк А. А, Педагогика высшего образования Украины, история. Теория. - М., 1998..

Варий М. И., Ортынский В. Л. Основы психологи и педагогики: Учебное пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2007.

Вишневский А. И. Теоретические основы современной украинской педагогики: Учебное пособие. - Дрогобыч: Круг, 2003. Витвицкая С. С. Основы педагогики высшей школы: Методическое пособие для студентов магистратуры. - Киев: Центр учебной литературы, в 2003.

Зайченко И. В. Педагогика. Учебное пособие для студентов высших педагогических учебных заведений. - Чернигов, в 2003.

Кузьминский А. И., Омельяненко В. Л. Педагогика: Учебник К .: Знание-Пресс, в 2003.

Кузьминский А. и. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: Знание, 2005.

Мазуха Д. С, Опанасенко Н. и. Педагогика: Учеб. пособие. -

К .: Центр учебной литература +2005.

Мойсеюк Н. Е. Педагогика: Учебное пособие. - М .: кДНК,

+2001.

Нагаев В. Н. Методика преподавания в высшей школе: Учеб. пособие. - М .: Центр учебной литературы, 2007. Поделки А. С. и др. Педагогические технологи: Учебное пособие. - М., 1996..

Пальчевский С.С. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Каравелла, в 2007.

Педагогика высшей школы. Учебное пособие. - Одесса:

ПГПУ имени К. Д. Ушинского, 2002.

Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. / 3. Н. Курляндии.

Г. И. Хмелюк, А. В. Семенова и др .; под ред. 3. Н. Курляндии. -

2-е изд., Перераб. и доп. - М .: Знание, 2005.

Педагогика: Хрестоматия / Сост .: А. И. Кузьминский,

В. Л. Омельяненко. - М., 2 003.

Подпасый И. П. Педагогика: Новый курс: Учеб. для высш. учеб. заведений: В 2 кн. - М .: Гуманит, изд. Центр ВПАДОС, 2002. - процесс воспитания.

Сластенин В. А., Исаев И. Ф., Мищенко А. И., Шиянов Е. Н. Педагогика: Учебное пособие для студентов педагогических заведений. - Четвёртый изд. - М .: Школьная Пресса, 2002. Слепкань 3.1. Научные основы педагогического процесса в высшей школе: Учебное пособие. - М .: Высшая шк., 2005. Фицула М. М. Педагогика высшей школы: Учеб. пособие. - М .: "Академвидав", 2006.

Цехмистрова Г. С, Фоменко Н. А. Управление в образовании и педагогическая диагностика. Учебное пособие для студентов высших учебных заведений. - М .: Издательский Дом "Слово", 2005.

Чайка В. М. Основы дидактики: Тексты лекций и задания для самоконтроля: Учебное пособие. - Тернополь: Астон, 2 002.

Яворская Г. X. Педагогика для работников: Учеб. пособие. - М .: Знание, 2004.

Ягупов В. В. Педагогика: Учебное пособие. - М .: Просвещение 2002.

 
< Пред   СОДЕРЖАНИЕ   След >