Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Суть, содержание и задачи процесса воспитания в высшем учебном заведении

Воспитание - процесс целенаправленного систематического формирования личности, обусловленного законами общественного развития, действием объективных и субъективных факторов.

В воспитании личности участвуют семья, семья, учебно-воспитательные заведения, на него влияют микро и макро-среда, социально-политическая и экономическая ситуация в стране, средства массовой информации, общественные организации и др. Все это делает процесс воспитания, с одной стороны, более управляемым, поскольку существует немало эффективных способов и средств воздействия на личность, а с другой - усложняет управление им, потому что трудно интегрировать все факторы влияния, предостеречь личность от негативных воздействий.

Разнообразие воспитательных факторов влияния на личность обусловлена "вариативностью научных определений самого понятия" воспитание ". Кроме того, в процессе развития педагогической науки воспитания претерпело существенные изменения. Сначала феномены воспитания исследовали прежде всего с позиции социальной функции, иногда даже отождествляли с социализацией, что неправомерно.

Понятие воспитания, как базовую категорию педагогики, ныне употребляют в широком и узком социальном смысле слова, а также в широком и узком педагогическом смысле.

В широком социальном смысле воспитание - передача социального опыта, накопленного человечеством на протяжении всей истории, от старших поколений младшим.

В узком социальном смысле воспитание - направленное воздействие на человека общественных институтов с целью передать ей определенные знания, сформировать необходимые навыки и умения, достойное поведение, научные убеждения, общественные ценности, нравственные и политические ориентиры, жизненные установки и перспективы.

В широком педагогическом смысле воспитание - целенаправленный, организованный и систематическое воздействие воспитателей, организованного социального педагогической среды с целью сформировать всесторонне развитую личность. Понятие "воспитание" в таком случае охватывает весь учебно-воспитательный процесс.

В узком педагогическом смысле воспитание - процесс, направленный на решение конкретных воспитательных задач по формированию, развитию и профессиональной подготовки личности.

Теория воспитания как раздел педагогической науки имеет свой объект и предмет.

Объект воспитания - процесс формирования личности вместе с ее отношением к обществу, себя и других людей, к труду. Некоторые отношения соответствуют структуре психических качеств личности и охватывают сферу его потребностей, знаний, чувств, волевых действий и поступков.

Предмет воспитания - специфические для воспитания проблемы и явления: закономерности и принципы, содержание, технологии, методы, приемы и формы, направленные на реализацию целей и задач воспитания.

Воспитывать - значит создавать системы таких отношений между людьми, которые стимулируют определенное отношение личности к себе и другим, к обществу, к труду. Воспитание, как развитие и обучение, - непрерывный процесс

Психологическая сущность воспитания - в переводе-личности из одного состояния в другое, интериоризации внешнего по отношению к ней опыта, знаний, ценностей, норм, правил в внутренний психологический план, в ее убеждения, установки, поведение. Последствия воспитания, а именно поведение личности, зависят от того, насколько системно в процессе воспитания объединены эмоционально-чувственную и волевую сферы психики, поведение личности.

Процесс формирования, развития личности, который содержит целенаправленное внешнее воздействие, самовоспитания личности, по определению И. П. Пидласого, характеризует как процесс воспитания. Его нельзя считать стихийным, хаотическим явлением. Он подчинен определенным диалектическим закономерностям и имеет свою структуру. Схематически ее можно представить следующим образом (рис. 5.1).

Указанные компоненты действуют не линейно, а находятся в диалектической взаимосвязи.

Структура процесса воспитания

Рис.5.1. Структура процесса воспитания.

Во-первых, практическая деятельность личности является, с одной стороны, побудительным фактором к проявлению усилий на овладение нормами поведения (действий), навыками и умениями, а с другой через практическую деятельность можно проверить уровень владения умениями вести себя в конкретной ситуации.

На определенном этапе воспитания жизненные обстоятельства требуют от человека обладать соответствующими нормами поведения. Бывшие ученики, а сегодня студенты первых курсов начинают свою жизнедеятельность в новой для них ситуации (незнакомая ранее форма обучения, новое окружение, система взаимоотношений и др.). С помощью педагогов, куратора своей учебной группы они должны своевременно и безболезненно пройти адаптационный период, усвоить новый стиль жизни и нормативные правила, которые нужно выполнять. С этого начинается воспитательная работа в начале каждого этапа.

В основе процесса - система отношений, которые всегда имеют субъективно-объективный характер. Наличие их - результат поведения воспитателя и воспитанника в определенной педагогической ситуации. Некоторые ученые рассматривают процесс воспитания как прохождение основных педагогических ситуаций.

Педагогическая ситуация - способ взаимосвязанной деятельности воспитателя и воспитанника, содержанием которой является обмен информацией, познания личности, оказания помощи, разрешение конфликта и тому подобное. Как следствие, возникают новые потребности, мотивы поведения, изменения отношения к различным объектам своей жизни.

Последовательность, единство и преемственность процесса воспитания связана с психологической структурой личности. Составляющими процесса воспитания является категории самовоспитания и перевоспитания, которые одновременно отражают и специфику воспитания, и составляют понятийно-категориальный аппарат педагогики.

Самовоспитания - "высший этап воспитательного процесса, систематическая и сознательная индивидуальная деятельность человека, направленная на выработку в себе желаемых физических, умственных, моральных, эстетических качеств, положительных черт воли и характера, устранения негативных привычек". Ведущим компонентом содержания самовоспитания является формирование волевых и моральных качеств.

Потребность в самовоспитании - высшая форма развития личности.

Перевоспитание - "исправления отклонений, недостатков, отрицательных последствий, допущенных в воспитании личности". Перевоспитание направлено на перестройку неправильных (ошибочных) взглядов, суждений, убеждений, преобразования негативных способов поведения в общественно признанные нормы. Ведущим механизмом перевоспитания является привлечение личности к общественно-полезной деятельности, в процессе которой происходит переоценка ценностей, изменение поведения.

Воспитание как педагогическая категория и процесс имеет свои особенности:

■ двуаспектная характер;

■ непрерывность и продолжительность;

■ взаимосвязь, взаимодополняемость процессов воспитания, самовоспитания и перевоспитания;

■ многофакторность различных воспитательных воздействий (родители, друзья, окружающая среда, средства массовой информации и т.п.);

• латентный (скрытый) характер результатов воспитания;

■ концентризм формирования качеств личности с учетом индивидуальных, психических и возрастных возможностей;

■ разнообразие форм, методов и приемов воспитания;

■ специфика и трудности оценки поведения и качеств личности в связи с неточностью методов диагностики воспитания.

■ многогранность задач и разнообразие содержания;

■ зависит от специфики профессиональных задач и необходимость формирования гражданина - патриота Украины;

■ самоуправляемость.

Воспитание - целенаправленный процесс формирования личности; он имеет свою внутреннюю логику и его можно определить в виде функций, которые последовательно реализуют.

Цель воспитания - то, к чему стремится воспитания. Целью воспитания в педагогике традиционно считают окончательный результат формирования личности.

В то же время, такое определение достаточно условно, так как "окончательного" результата формирования личности не существует. Человек формируется в течение всей жизни в зависимости от объективных и субъективных условий ее онтогенеза. Но, поскольку педагогические системы (дошкольное, школьное и внешкольное) имеют хронологические рамки, которые позволяют фиксировать уровне и качестве сформовать ности личности, можно говорить и об относительно завершены результаты образованности и воспитанности на определенных этапах.

Определение цели воспитания молодого поколения - прерогатива государства которая при широком участии науки и общественности формулирует ее как главный компонент свои педагогической политики. Государство обязано конституировать, узаконить обеспечение экономических, правовых и организационных условий достижения декларируемых воспитательных задач.

Целью воспитания подчинено все: содержание, организация, формы и методы. Поэтому проблема цели воспитания является важной в педагогике.

Выделяют общую и индивидуальную цель воспитания.

Общая цель проявляет качества, которые нужно сформированы у всех людей, а индивидуальная - то, что касается воспитания отдельного человека. Прогрессивная педагогика предполагает единство общей и индивидуальной цели.

Цель обнаруживает общую целеустремленность воспитания. На практике ее реализуют через систему конкретных задач. Цель и задачи соотносятся как целое и часть, система и ее компоненты. Поэтому есть и такое определение: цель воспитания - система воспитательных задач.

К основным функциям воспитания относятся: организационно-мотивационная - формирование мотивации развития личности, ее совершенствования и самосовершенствования, организация деятельности, общения и творческое привлечения всех воспитанников к воспитательному процессу;

диагностическая - выявление реального уровня развития человека, факторов влияния на личность;

прогнозно-проективная - планирование желаемого результата и условий его достижения, разработку плана и программы достижения цели;

формируя-развивающая - формирование и постоянное совершенствование в человека социально-ценностных качеств, обеспечение гармоничного развития личности и максимальной реализации ее творческого потенциала;

информационно-коммуникативная - целенаправленный психолого-педагогический и информационное воздействие на сознание, интеллектуальную, духовно-перцептивную, волевую и мотивационную сферы личности, формирование высокой культуры общения, правил общего этикета и поведения, развитие социально-значимых ценностей;

контрольно-оценочная - выявление и оценка результатов воспитания, эффективности системы воспитательной работы и внесения соответствующих корректив и изменений.

Структуру воспитательного процесса раскрывают через единство цели, содержания и способов достижения результата. Ведущие компоненты этой структуры - цель и задачи современного воспитания, которые придают ему целенаправленного, систематического, последовательного характера.

Система актуальных воспитательных задач раскрывается через конкретные характеристики основных направлений воспитания.

Национальное воспитание - исторически обусловлена и создана в народе совокупность идеалов, взглядов, убеждений, традиций, обычаев и других форм социального поведения, направленных на организацию жизнедеятельности молодого поколения, в процессе которой усваивают духовную и материальную культуру нации, формируется национальное сознание и достигают духовного единства поколений .

Задача национального воспитания:

■ формировать национальную самосознания, любовь к родной земле, семьи, своего народа, желание работать ради расцвета государства, готовности ее защищать;

■ воспитывать уважение к Конституции, законодательства Украины, государственной символики формирования правовой культуры;

■ обеспечивать единство поколений, воспитывать уважение к родителям, родному народу;

■ формировать высокую языковую культуру, овладения украинским языком:

■ воспитывать духовную культуру личности и создавать условия для свободного формирования его мировоззренческих позиций;

■ утверждать принципы общечеловеческой морали: правды, справедливости, патриотизма, доброты, толерантности и др .;

■ культивировать лучшие черты украинской ментальности - трудолюбие, индивидуальная свобода, глубокая связь с природой, гостеприимство и тому подобное;

• воспитывать уважительное отношение к родному языку, культуре, традициям;

■ обеспечивать полноценное развитие молодая, охрану и укрепление его физического, психического и духовного здоровья;

■ формировать социальную активность личности через привлечение воспитанников в процесс создания государства, реформирование общественных отношений;

■ развивать индивидуальные способности и таланты молодежи, обеспечение условий для социализации, формирования научного мировоззрения;

■ формировать высокую этику межнациональных отношений и тому подобное.

Умственное воспитание - целенаправленное и систематическое управление развитием ума и познавательных способностей через пробуждение интереса и интеллектуальной деятельности, вооружение знаниями, методами их получения и использования на практике, развитие культуры умственного труда.

Умственное воспитание ориентировано на развитие интеллектуальных способностей человека, интерес познанием окружающего мира и себя.

Задача умственного воспитания:

■ развитие познавательного интереса, творческой активности, культуры мышления, рациональной организации учебного труда;

■ формирование культуры учебной и интеллектуального труда;

• стимулирование интереса к работе с книгой и новыми информационными технологиями;

■ усвоения системы знаний (фактов, понятий, терминов, законов, закономерностей, правил, алгоритмов деятельности и т.д.);

■ формирование потребности в постоянном развитии и саморазвития;

■ выработка умения самостоятельно добывать знания;

■ готовность к применению знаний и умений в практической деятельности.

Задача умственного воспитания решают средствами обучения и воспитания, специальными психологическими Трене-Нгами и упражнениями, беседами об ученых, государственных деятелей разных стран, викторинами и олимпиадами, вовлечением в процесс творческого поиска, исследования и эксперимента.

Нравственное воспитание - воспитательная деятельность высшего учебного заведения, направленная на формирование у студентов устойчивых моральных качеств, потребностей, чувств, навыков и привычек поведения на основе идеалов, норм и принципов морали, участия в практической деятельности. В письменной традиции человечества основные постулаты нравственного поведения человека представлено в Библии и Коране.

Задача нравственного воспитания:

* Формирование у воспитанников понимание норм общечеловеческой и народной морали;

■ развитие нравственных чувств: порядочности, тактичности, честности, доброты, милосердия и тому подобное;

■ воспитание чувства собственного достоинства: чести, свободы, равенства, самодисциплины, трудолюбия;

■ накопления нравственного опыта и знаний о правилах общественного поведения (в семье, на улице, в школе и других общественных местах);

• формирование культуры половых и семейных отношений, формирование готовности заключить брак и выполнять семейные обязанности.

Эстетическое воспитание - целенаправленное формирование эстетических вкусов и идеалов личности, развитие его способностей эстетического восприятия явлений действительности и предметов искусства, а также к самостоятельному творчеству в области искусства.

Задача эстетического воспитания:

формирование системы знаний о мировой культуре и искусстве;

развитие эстетических потребностей и чувств; овладение основами народного искусства, устного народного творчества, музыки, быта и т.д.;

готовность строить собственную жизнь по законам красоты.

Физическое воспитание - целенаправленное и систематическое управление формированием физического и психического здоровья личности.

Задачи физического воспитания:

• формирование позитивного отношения к здоровому образу жизни;

■ воспитание ответственного отношения к укреплению своего здоровья;

■ формирование навыков придерживаться санитарно-гигиенических норм, режима дня и питания;

■ физическое, духовное и психическое закалки.

Трудовое воспитание - целенаправленный процесс формирования творческой, трудолюбивой личности, цивилизованного хозяина своей Родины и под влиянием социальной среды, и в процессе трудового обучения, направленного на выработку соответствующих навыков и умений профессионального мастерства, готовности к жизнедеятельности в условиях рыночных отношений, гордости за свою профессию.

Задача трудового воспитания:

■ выработки сознательного отношения к труду как высшей ценности человека и общества;

■ развитие потребности в творческом труде;

■ воспитания деловитости, предприимчивости;

■ формирование готовности к работе в условиях рыночной экономики.

Экологическое воспитание - педагогическая деятельность, направленная на формирование у студентов экологического культуры. Задача экологического воспитания:

■ формировать в личности понимание зависимости человека от природы, необходимости жить в гармонии с ней,

■ формировать основ глобального экологического мышления;

■ воспитывать чувство ответственности за природу как национальное богатство, основу жизни на земле

■ формировать активную позицию по внедрению

норм экологической культуры. Экономическое воспитание направлено на выработку у студентов экономического мышления, бережного отношения к индивидуальной, коллективной и общественной собственности, умений применять полученные экономические знания в повседневной жизни и деятельности.

Задача экономического воспитания:

■ формирование системы экономических знаний, определенных навыков и умений;

■ формирование нового экономического мышления, способность адаптироваться в рыночных условиях;

• рациональная организация труда и времени;

• бережное отношение к продуктам человеческого труда;

■ развитие личностных качеств; инициативы, организованности, самостоятельности, предприимчивости.

Правовое воспитание - воспитательная деятельность высшего учебного заведения, правоохранительных органов, направленная на формирование у студентов правового сознания и навыков и привычек правомерного поведения.

Задача правового воспитания:

■ воспитание уважения к Конституции, законов Украины, государственных символов (герба, флага, гимна)

■ формирование глубокого осознания взаимосвязи между идеями свободы, прав человека и ее общественной ответственностью;

■ привитие уважения к правам и свободам человека и гражданина;

■ негативное отношение и противодействие случаев нарушения законов.

Антинаркогенне воспитания студентов - педагогическая деятельность, направленная на формирование у студенчества невосприимчивости к наркогенным веществ (табака, алкоголя, наркотиков), преодоление привычек к употреблению этих веществ в тех молодых людей, которым они присущи. Задача атинаркогенного воспитания:

■ вооружение молодежи знаниями о пагубном влиянии употребления табака, алкоголя, наркотиков на организм человека и его деятельность;

• формирование у студентов психологических тормозов, которые бы удерживали их от употребления вредных веществ;

■ привитие непримиримости к их употреблению ровесниками;

■ своевременное выявление студентов, употребляющих эти вещества, проведения с ними соответствующей воспитательной работы.

Виды воспитания. их классифицируют по принципу содержательного многообразия воспитательных целей и способов их достижения.

По институциональной признаком выделяют семейное, школьное, внешкольное и конфессиональное (религиозное), а также воспитания по месту жительства (общинное), воспитание в детских, юношеских организациях и в специализированных образовательных учреждениях (детских домах, школах-интернатах).

Семейное воспитание - организация жизнедеятельности ребенка в условиях семьи. Именно семья в течение первых шести-семи лет жизни ребенка формирует основы будущей личности. Семейное воспитание продуктивное, если оно происходит в атмосфере любви, понимания и уважения. Значительную роль также играет профессиональная самореализация и материальное благополучие родителей, которые создают условия для нормального развития ребенка. Например, "силовые отношения" распространяются там, где имеются разногласия и ссоры между товарищами, соседями, женой или мужем, родителями и детьми, где употребляют алкоголь и наркотики.

Школьное воспитание - организация учебной деятельности и жизни детей в условиях школы, а также внеучебная воспитательная работа, к которой относится поддержание школьных традиций и праздников, организация самоуправления. В таких условиях важное значение имеет личность учителя и позитивный характер общения с учениками, образовательно-воспитательная и психологическая атмосфера занятий и отдыха.

Внешкольное воспитание предполагает, чтобы указанные выше задачи решали внешкольные образовательно-воспитательные учреждения, организации. К ним относятся центры развития, дома творчества детей, комнаты школьника при отделениях милиции (куда помещают подростков, нарушивших общественный порядок или преступивших закон), союза "зеленых" (юных натуралистов и экологов).

Конфессиональное воспитание реализуют с помощью религиозных традиций и обрядов, привлечение к системе религиозных ценностей и конфессиональной культуры, обращенных к "сердцу", к вере в божественное происхождение человека. Поскольку верные составляют примерно 90% человечества, роль религиозного или церковного воспитания очень значительна.

Воспитание по месту жительства - организация общественно полезной деятельности людей по месту жительства. Это совместная со взрослыми деятельность (посадка деревьев, уборка территории, оказания шефской помощи одиноким престарелым и инвалидам), а также кружковая работа, спортивные соревнования и праздники, которые организуют родители и педагоги.

По мнению польского ученого С. Гинецинського, воспитательный процесс в целом и в рамках отдельного направления можно наблюдать или организовывать на нескольких уровнях.

Первый, так называемый, социетарний уровень, дает представление о воспитании как постоянную функцию общества на любой стадии его развития в контексте общей значимости культуры, а именно такого аспекта жизни социума, который связан с трансляцией культуры во всех ее формах и проявлениях. В Украине воспитательные цели этого уровня определены в законе "Об образовании", в Конституции Украины, в Международной конвенции о правах человека и других государственно-политических документах, в которых обнаружены образовательно-воспитательную политику нашей страны и всего международного сообщества.

Второй, институциональный уровень предполагает реализацию воспитательных целей и задач в условиях конкретных социальных институтов. То есть организаций и учреждений, которые специально создают для этого, например, детские дома и школы-интернаты, детские сады, школы и вузы, дома творчества и центры развития.

Третий, социально-психологический уровень обусловливает воспитание в условиях отдельных социальных групп, ассоциаций, корпораций, коллективов. Например, коллектив предприятия влияет на своих сотрудников, ассоциация бизнесменов - на своих коллег, ассоциация матерей погибших воинов, выступая против войны, - на государственные органы, ассоциация педагогов - на развитие творческого потенциала педагогов.

Четвертый, .мижособистисний уровень определяет специфику воспитания как практику взаимодействия между воспитателем и воспитанниками, с учетом индивидуально-психологических и личностных особенностей воспитанников. Примеры такой практики: родительское воспитание, труд социального психолога и педагога в работе с детьми, высшие учебные заведения должны осуществлять подготовку интеллектуального генофонда нации, воспитание духовной элиты, приумножать культурный потенциал, который обеспечит высокую эффективность деятельности будущих специалистов.

Пятый, интраперсональный уровень, собственно говоря, является процессом самовоспитания, который человек осуществляет как воспитательное воздействие на саму себя в разных жизненных обстоятельствах, например, в ситуациях выбора и конфликта, в процессе выполнения учебных задач, в период сдачи экзаменов или во время спортивного соревнования.

В процессе теоретического обоснования и объяснения природы воспитания выделяют три основных парадигмы, представляющих отношение к социальным и биологических детерминант.

Парадигма социального воспитания (П. Бурдье, Ж. Капля, Л. Кро, Ж.Фурастье) ориентируется на приоритет социума в воспитании человека. ее сторонники предлагают корректировать наследственность посредством формирования соответствующего социокультурного мира питомца.

Сторонники второй, биопсихологических парадигмы (Р. Галь, А. Медичи, Г. Миаларе, К. Роджерс, А. Фабр) признают важность взаимодействия человека с социокультурным миром и одновременно выступают независимость индивида от воздействий последнего.

Третья парадигма акцентирует внимание на диалектической взаимозависимости социальной и биологической, психологической и наследственной составляющих в процессе воспитания (А. Макаренко, В. Сухомлинский).

Высшие учебные заведения должны готовить сознательную национальную интеллигенцию, способствовать обновлению и обогащению интеллектуального генофонда нации, воспитанию ее духовной элиты, приумножать культурный потенциал, который обеспечит высокую эффективность деятельности будущих специалистов.

Этой цели можно достичь через:

■ воспитания будущих специалистов авторитетными, высокообразованными людьми, носителями высокой общей, мировоззренческой, политической, профессиональной, правовой, интеллектуальной, социально-психологической, эмоциональной, эстетической, физической и экологической культуры;

■ создание необходимых условий для свободного развития личности студента, его мышления и общей культуры, через привлечение к различным видам творческой деятельности (научно-исследовательской, технической, культурно-просветительской, правоохранительной и др.);

■ обогащения эстетического опыта студентов путем участия их в возрождении забытых и создании новых национально-культурных традиций региона, города, вуза; • формирование "Я - концепции" человека-творца на основе самообразования, саморазвития, самовоспитания, самосовершенствования, нравственного совершенства; пропаганду здорового образа жизни, предотвращения употребления студентами алкоголя, наркотических веществ, искоренение вредных привычек, в частности курения.

Итак, воспитание студентов - процесс творческий, ориентированный на проблемы, связанные со спецификой вуза, особенности региона. В идеальной перспективе высшие учебные заведения образования должны стать школой саморазвития, самоуправления, самодисциплины, сознательной ответственности, сотрудничества и творчества преподавателя и студента.

Контрольные вопросы и задания:

Опишите четыре значения категории воспитания.

Кто и что является объектом и предметом воспитания?

Назовите основные функции воспитания.

Подайте схематично структуру процесса воспитания.

Охарактеризуйте основные виды воспитания.

Раскройте сущность понятия "национальное воспитание".

Назовите основные направления воспитания и его задачи.

Назовите основные парадигмы природы воспитания.

Раскройте основные условия высокой эффективности подготовки

будущих специалистов.

Какие уровни воспитания выделяет ученый С. Пнецинський и как они проявляются?

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее