Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Студент и студенческая группа как объекты педагогического процесса

К моменту поступления в вуз большинство юношей и девушек достигает физической зрелости. Организм молодого человека имеет уже высокую работоспособность, высокий уровень функциональной активности и выносливости К 18 - 20 годам завершается формирование вегетативных функций. В этот период юноши и девушки наиболее пластичны, происходит изменение в формировании сложных психомоторных и других навыков. Динамика возбуждения и торможения возрастает. Оптимального уровня развития достигают зрение, слух, моторные реакции. Этот возраст - самый благоприятный для формирования многих психических функций и развития интеллектуальных возможностей человека.

Именно в студенческие годы формируются характер, мировоззрение молодых людей. Поэтому важно, как отметил педагог К. Д. Ушинский, чтобы материал, который в этот период вливается в душу молодого человека, был качественный.

Процесс развития личности проходит ряд последовательных стадий, каждой из которых присущи свои черты, структура психической деятельности, особенности связей психических процессов и качеств личности, ее взаимоотношений с окружающей средой. Следующая стадия, которую готовит предыдущая, переходит в новую, вуза, с характерными для нее особенностями мотивационного, операционного и содержательного аспектов психической деятельности в их взаимосвязи.

В развитии нервной системы возникают новые структуры. В связи с этим перестраивается деятельность ранее сформированных структур. В деятельности центральной нервной системы старшеклассников благодаря постоянной смене в одном и том же порядке тех же действий, средств, поступков возникают определенные связи условных рефлексов, которые необходимо менять, приспосабливать с переходом в вуз к новым условиям, новым требованиям. Пластичность нашей нервной системы обеспечивает этот переход, но перестройка происходит у каждого студента по-разному - быстро или медленно, труднее или легче, в зависимости от индивидуальных особенностей, подготовленности к этому переходу со стороны школы, семьи, организацией нового для него студенческой жизни и другими факторами.

Переход от старшего школьного возраста к студенческому сопровождается противоречиями и переориентацией привычных жизненных представлений. Противоречия имеют социально-психологический характер: с одной стороны, расцвет интеллектуальных, физических сил студента, а с другой - ограниченность времени, экономических возможностей для удовлетворения потребностей и тому подобное. В отличие от школьников, интересы студентов переходят в плоскость будущей профессии.

Самостоятельность действий в студенческом возрасте приобретает практический характер. Это связано с проживанием в общежитии, распределением собственного бюджета, рациональным использованием свободного времени. Учеба, быт, отдых студентов в значительной мере зависят от среды общения, то есть студенческих коллективов, их организованность, ценностные ориентации, нравственные нормы, неформальные лидеры заметно влияют на эффективность всей системы воспитательной работы в высшем учебном заведении.

Молодые люди, вступив в вуз, сталкиваются со многими трудностями:

■ дидактическими (новизна в процессе обучения, новые формы и методы организации обучения, отсутствие необходимых навыков самостоятельной работы и т.п.);

■ социально-психологическими (обусловленные вхождением индивида в новую среду (условия жизни, окружение, нормы поведения, необычный режим деятельности, неотлаженность отношений в группе, на курсе, на факультете, незнакомый город), особенности самостоятельного Жизнь, ведения собственного бюджета и преодоления возможных материальных труда и т.п.);

■ профессиональными (неумение сориентироваться в профессиональной направленности процесса обучения, необходимость учиться работать с людьми; сложность в формировании организаторских умений и навыков и т.д.). Эти трудности студенты преодолевают в течение месяцев, постепенно приспосабливаются к новым условиям и направляют свои силы на получение знаний.

Преодолению указанных трудностей способствует специально организованная работа высшего учебного заведения по адаптации, то есть активного и творческого приспособления студентов нового набора к условиям высшей школы, в процессе которого формируется коллектив, личные навыки и умения рационально организовать умственную деятельность, а также призвание к избранной профессии, выстраивается система профессионального самообразования и самовоспитания профессионально значимых качеств личности и тому подобное.

В адаптации студента выделяют три фазы:

■ первая фаза - психическая реакция организма на новые условия вуза у студентов имеет разную продолжительность, но в основном заканчивается в середине первого семестра;

■ вторая фаза - предполагает перестройку приспособленческим механизмов, динамического стереотипа, психических процессов и завершается примерно к середине второго семестра;

■ третья фаза - период устойчивой адаптации, когда завершается формирование динамического стереотипа и приспособленческим реакций. В 70% студентов он завершается к концу первого курса.

Высшее учебное заведение должно приложить все усилия для создания оптимальных условий для адаптации первокурсников.

Речь идет о квалифицированную помощь в организации и планировании самостоятельной учебной работы; вооружение студентов первого курса знаниями об инновационной культуру учебного труда, освоения современных образовательных технологий; ознакомление их с особенностями методики самостоятельной работы по каждой научной дисциплины; активизация умственной деятельности студентов на занятиях; обеспечение понимания содержания учебных занятий как условия логического анализа полученной информации; консультации (групповые и индивидуальные) по инновационной культуры современной учебной работы; формирование потребности к самосовершенствованию; обеспечение контакты ости преподавателей и студентов.

Важной чертой юношеского возраста является стремление к самостоятельности, что благоприятно влияет на организацию самообразования и самовоспитания. Максимализм и категоричность в оценке могут вызвать негативное отношение к мнению взрослых, неприятия их советов, а это, соответственно, приводит к конфликтам.

В старшем юношеском возрасте формируется морально-психологический идеал человека, который регулирует обучение и поведение.

Лицам этого возраста присуще чувство любви, которое сказывается на всем их жизни и деятельности. Увлеченность делает человека благороднее, мечтательной, чуткой, побуждает к самосовершенствованию. В этот период определенная часть молодежи создает семь и, что приводит к появлению различных бытовых проблем. Распорядок дня таких студентов становится организованным и порядкованишим.

Активизации познавательной деятельности студентов, их совершенствованию способствует свойственный старшему юношескому возрасту оптимизм, который проявляется в чувстве бодрости и жизнерадостном настроении, уверенности в себе, своих возможностях, в убежденности в том, что мечты осуществятся. Студенты являются полноправными гражданами страны, могут избирать и быть избранными в органы управления. Это активизирует их участие в молодежных организациях, влияет на формирование политического сознания, выработка политической культуры, отношения к религии и стимулирует к самосовершенствованию.

В этом возрасте важное значение имеет формирование политической культуры. По его уровнем студентов (будущих педагогов) разделяют на несколько групп (по И. П. Козубовского):

■ студенты, владеющие определенными политическими знаниями, но недостаточными для формирования устойчивых убеждений и успешной практической общественно полезной деятельности;

■ студенты, имеющие политические знания, не стали еще устойчивыми убеждениями;

■ студенты, имеющие определенные политические знания, убеждения, но пассивные в общественно полезной деятельности;

■ активны в общественно-политической деятельности студенты с недостаточными политическими знаниями, ошибочными взглядами и убеждениями, вследствие чего их деятельность часто приобретает антисоциальной направленности;

■ студенты, владеющие глубокими общественно-политическими знаниями, убеждениями и активные в политически общественной деятельности (эта группа наименее многочисленная).

Организаторы воспитательного процесса, зная, к какой из указанных групп принадлежат конкретные студенты, могут дифференцировать воспитательное воздействие в зависимости от уровня политической культуры будущих педагогов, споигукаючы их к формированию определенных политических качеств.

В результате приобретения нового социального статуса (студент высшего учебного заведения) формируется чувство ответственности за свое поведение, обучение и общественную работу. Вступив в вуз, выбрав путь самостоятельной жизни, молодые люди занимаются вопросами будущего. Надежды преимущественно оптимистичные, но многое зависит от того, удачно выбрано профессию. Это в значительной степени влияет на отношение будущих специалистов к получению новых знаний.

Учитывая отношение к учебе выделяют три группы студентов:

■ серьезные студенты, стремящиеся ко всему новому, независимо от области знаний. Они успешно изучают все предусмотренные учебным планом предметы, посещают различные кружки, воспитательные мероприятия, читают художественную и научно-популярную литературу, просматривают телепередачи, посещают музеи, театры, выставки и т.д., а также принимают активное участие в общественной жизни учреждения и за его пределами;

■ студенты, увлекающиеся одной отраслью знаний, имеют глубокие знания в этой области, многие читают, следят за новинками, осознавая в то же время, что необходимо знать и другие предметы, овладевать профессией, пытаются тщательно изучать все дисциплины, предусмотренные учебным планом;

■ студенты, которые, отдав предпочтение определенной учебной дисциплине и имея с ней глубокие и основательные знания, пренебрегают остальных. Нередко они принадлежат к посредственным или даже неуспевающих студентов. Именно они требуют специального воспитательного воздействия в отношении самообразования и самовоспитания.

В зависимости от отношения к учебным дисциплинам студентов условно разделяют на три группы (по А. Г. Солодутвою) Интерес студентов первой группы имеют пассивный созерцательный характер. Переход на вуза стадию развития интересов этих студентов тормозит уровень развития морально-волевых качеств личности: чувство долга и ответственности, трудолюбия, дисциплинированности.

Вторая группа студентов неоднородна по своему составу. Студенты первой подгруппы увлекаются не только теоретической основой дисциплины, но и ее практической направленностью. Они особенно внимательны на лекциях, когда речь идет о применении теории / и законов на практике. Вторая подгруппа студентов проявляет глубокую заинтересованность теории учебной дисциплины, проблемами этой науки. Важным элементом структуры познавательного интереса студентов этой группы является творческое отношение к предмету. У студентов первой подгруппы необходимо формировать интерес к теории предмета, а второй - к практике.

Третья группа студентов проявляет одинаковый интерес к теории и практики.

В процессе профессиональной подготовки будущих специалистов важно учитывать их профессиональные планы, которые свидетельствуют способность к самосовершенствованию. Показателями характера и действенности жизненной программы личности является система интересов, желаний и стремлений; комплекс деловых качеств: единство слова и дела, самостоятельность, инициативность, ответственность, работоспособность, умение завершить начатое дело и тому подобное.

Для будущего специалиста важным является уровень самооценки, которая касается возможностей, умственных способностей, поступков, мотивов поведения, моральных качеств и т. По уровню самооценка может быть высокой, средней и низкой. С точки зрения адекватности (соответствия фактическим свойствам личности), она бывает неадекватно высокой (завышенной), неадекватно низкой (заниженной). Такое несоответствие часто приводит к психологическим срывам, внутренних и внешних конфликтов личности. Личность с завышенной самооценкой часто недооценивает других людей, а с заниженной - переоценивает их.

Учитывая отношение студентов к избранной профессии выделяют следующие типы студентов (по В. Т. Лисовским).

■ "Гармоничное". Выбирает свою специальность осознанно. Добросовестно учится, активно участвует в научной и общественной работе. Раскованный, воспитанный, общительный. Сфера интересов охватывает литературу, живопись, спорт. Честный, порядочный. Пользуется авторитетом в коллективе как надежный товарищ, всегда готов помочь другим и делает это с нескрываемым удовольствием.

■ "Профессионал". Выбирает специальность по призванию, настойчивый в учебе. Однако не интересуется научно-исследовательской работой. Активно участвует во всех студенческих мероприятиях, добросовестно выполняет поручения. В коллективе его уважают, но знают, что главным для него является успешное обучение (вряд ли согласится уйти с лекции "за компанию").

* "Академик". Выбрал специальность осознанно. Учится только на "отлично". Ориентирован на обучение в аспирантуре, поэтому много времени отдает научно-исследовательской работе, порой в ущерб другим занятиям. К просьбам о помощи или предложений "а не вытекает нам всем вместе со следующей пары", скорее всего, останется равнодушным.

■ "Общественный деятель". Ему свойственна ярко выраженная склонность к общественной деятельности, что, как правило, негативно сказывается на учебной и научной деятельности. Уверен, что специальность выбрал правильно. Интересуется литературой и искусством, организатор в сфере досуга. Склонен подчиняться инстинктам толпы, однако существенной помощи оказать не в состоянии.

■ "Любитель искусств". Учится, как правило, хорошо, однако научной работой не интересуется. Его интересы направлены преимущественно в сферу литературы и искусства. Имеет эстетический вкус, широкий кругозор, эрудирован. За несколько новых романов модных иностранных авторов готов не из одной, а из всех пар сразу.

■ "Исполнительный". Выбрал специальность не вполне осознанно. Учится добросовестно, прилагая максимум усилий, хотя не имеет особых способностей. Необщительный, не интересуется искусством, но любит бывать в кино, на эстрадных концертах и дискотеках. Может пропустить пару. * "Середняк". Учится "как получится", не прилагая никаких усилий, гордится этим. Его принцип: "получит диплом и буду работать не хуже других". Выбрал профессию, не задумываясь. Однако убежден, что раз вступил, то нужно закончить учебу. Пытается учиться хорошо, но не получает от этого удовольствие. Всегда рад убежать с занятий. О взаимной, то надеется на нас сам.

■ "Разочарован". Студент, как правило, способный, но не имеет интерес выбранной специальности. Однако знает, что должен закончить учебное заведение. Пропускает занятия. Стремится утвердиться в хобби, искусстве, спорте.

■ "Лентяй". Учится слабо, не прилагая никаких усилий. Вполне доволен собой. О своем профессиональное призвание всерьез не задумывается, в научно-исследовательской и общественной работе не участвует. Однокурсники относятся к нему, как к "балласта". Иногда стремится схитрить, приспособиться. Круг интересов сосредоточено преимущественно в сфере досуга. Часто является инициатором "массовых побегов" с учебных занятий.

■ "Творческий". Такому студенту присущ творческий подход к любому делу: обучение, общественная работа, досуг. Однако занятия, требующие усидчивости, аккуратности, исполнительской дисциплины, его захватывают. Поэтому, как правило, учится "неровно", разделяя предметы на "интересные" и "скучные". Легко убегает с занятий, вряд ли способен помочь другим.

* "Богемный". Обычно, успешно учится на т. Н. престижных факультетах. Стремится к лидерству в обществе таких, как он. К другим студентам относится пренебрежительно. "Обо всем" слышал, хотя знания его выборочные. В сфере искусства интересуется только "модными" течениями. Его мнение всегда отличается от мнения "серой массы". Поэтому на подобранные уйти из занятий, как правило, не поддается. Поскольку является членом небольшой социальной группы, то ведет себя, как положено в этой группе, а не так, как остальные. Типологию современного студенчества по отношению к учебе, по научной и общественной .активнистю, общей культурой и чувством коллективизма разработал российский педагог Б. Г. Ананьев. Он выделяет шесть типов студентов:

■ Отлично учится по профилирующим, общетеоретических, общественных дисциплин. Занимается научно-исследовательской работой. Имеет высокую культуру. Активно участвует в общественной работе. С коллективом связан разносторонними интересами.

■ Хорошо учится. Получение специальности считает целью обучения в высшем учебном заведении. Общественными дисциплинами интересуется в рамках программы. Связан с коллективом учебными и профессиональными интересами. Активно участвует в общественной работе. Преподаватели и товарищи считают хорошим студентом.

■ Отлично успевает в учебе, рассматривает науку как основную сферу интересов и деятельности. Проявляет интерес к общественным наукам как средства объяснения действительности и собственного поведения. Имеет высокую общую культуру. Активен в общественной деятельности, с коллективом связан широкими научными интересами. Студент этого типа - будущий ученый. Некоторые студенты этого типа занимаются только наукой, остальные занятий считают пустой тратой времени. Именно о них говорят "рациональность XXI века".

■ Хорошо учится, интересуется общественными науками; научно-исследовательской работой, как правило, не занимается. Общая культура ограничена профессиональными интересами. Активен в общественной работе и в жизни коллектива, интересы которого рассматривает как собственные. Активный общественный деятель. Его уважают за честность, принципиальность, единство слова и дела.

■ успевает в учебе по всем дисциплинам. Научно-исследовательской работой не занимается. Рассматривает специальность и культуру как основную сферу своих интересов и деятельности. В общественной, общественном жизни не принимает активного участия. С коллективом его сочетают культурные и развлекательные интересы. Среди студентов он - признанный эрудит, знаток современного искусства.

■ Имеет низкую успеваемость. Научно-исследовательской работой не занимается. Пассивный в общественной жизни. Отдых и развлечения рассматривает как главную сферу своей деятельности. С коллективом связан главным образом интересами отдыха. Считает себя "оригиналом", иногда морально неустойчив. В вуз поступил потому, что это "модно". К своей профессии равнодушен и считает ее лишь источником существования. Учится с минимальным усилием; где есть возможность, использует шпаргалку. К какой бы классификационной группы не принадлежал студент за время обучения в высшем учебном заведении он должен научиться поведения, соответствующей общепринятым нормам и правилам морали и права, а также воспитать в себе за время обучения обучаемость. Освоить процесс обучения важнее, чем усвоить конкретную совокупность знаний, которые быстро устаревают. Еще важнее умение самостоятельно добывать знания, основанные на творческом мышлении.

Учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении, а следовательно, развитие личности студента на различных курсах, имеет определенные особенности.

На первом курсе происходит адаптация бывшего абитуриента к студенческим форм коллективной жизни. Поведении студентов присуща высокая степень конформизма (пассивное, приспособленчество принятия имеющихся порядков, правил, норм в поведении). В первокурсников отсутствует дифференцированный подход к собственным ролей.

Второй курс является периодом напряженнейшей учебной деятельности студентов. В жизни второкурсников интенсивно входят все формы обучения и воспитания. Студенты получают общую подготовку, формируются их широкие запросы и потребности. Процесс адаптации к среде в основном завершен.

На третьем курсе начинается специализация, углубляется интерес к научной работе. В этот период сужается сфера интересов личности, становления личности определяется фактором специализации.

На четвертом курсе студенты знакомятся со специальностью в период учебной практики. их поведении свойственный интенсивный поиск рациональных путей и форм специальной подготовки; происходит переоценка ценностей.

Пятый курс - перспектива скорого окончания учебного заведения - формирует четкие практические установки на будущий вид деятельности. Появляются новые ценности, связанные с материальным и семейным положением, местом работы и тому подобное. Огуденты постепенно отходят от коллективных форм жизни.

Постоянное изучение уровня развития и воспитанности каждого студента и коллектива академической группы позволяет эффективно выстраивать учебно-воспитательный процесс в высшем учебном заведении, учитывая те изменения, которые претерпевает студенческий коллектив в целом и каждый его член в частности, корректировать содержание и методику этого процесса.

Новый студенческий коллектив, новый характер обучения, растущая самостоятельность и активность оказывают решающее влияние на формирование и развитие личности по сравнению со школьным возрастом, меняются и мотивы деятельности студенчества. Обучение приобретает профессиональной направленности, конкретного смысла, так как получение знаний, умений, развитие способностей становится важным условием профессиональной квалификации будущего специалиста. Познавательные интересы становятся выборочными, приобретают профессиональной направленности.

Переход из школы в вуз - сложный этап. Приобретения новых знаний, умений, другой режим, стиль и методы работы, новую среду, новые необычные условия - все это способствует становлению новых условных рефлексов, нового динамического стереотипа. Такой переход происходит слишком индивидуально, иногда даже с чрезвычайным напряжением нервной системы.

Студенту, который пришел в вуз сразу после школы, гораздо легче перестроиться, чем взрослому человеку, который привык на производстве, в армии к другому режиму, других условий. Объяснить это можно большим сходством условий жизни школы и вузы, чем вузов и производства, в меньшей изменением динамического стереотипа.

Изменение стереотипа необходима, обусловлена новыми для студента условиями. Однако при соответствующей подготовке семьей, школой к новым методам обучения в вузе, нового режима, новые условия, научной организации труда студентов в вузах этот переход от школьной жизни в студенческий может происходить мягче, без лишнего напряжения, значительно быстрее и эффективнее.

Управлять процессом формирования будущих специалистов без знания и учета "их особенностей невозможно. Следует учитывать, что и к воспитанию студентов приемлемое золотое правило К. Д. Ушинского: если хотите воспитать человека во всех аспектах, должны выучить ее во всех аспектах.

На младших курсах учатся и студенты, которые уже до-достигли полной физической зрелости, и те, которые еще не достигли ее. Общим для тех и других является трудовое самоопределение, сделан выбор профессии, совместная трудовая деятельность - обучение, а также новое положение их в обществе, общие профессиональные интересы. Развитие студентов младших курсов происходит под влиянием этих изменений, новых условий. Характер обучения оказывает важное влияние на формирование личности.

Новое содержание обучения, методы работы в вузах потребует большого уровня самостоятельности, активности личности, способности к обобщению, абстракции, творчества. Познавательные интересы студентов приобретают профессиональной направленности, более устойчивый характер. Интенсивно развивается внимание, особенно произвольная наблюдательность, возрастает значение отвлеченного, словесно-логического, преднамеренного запоминания. Умственная деятельность приобретает больший уровень обобщения и абстрагирования, является необходимым условием формирования теоретического мышления. Для студентов характерны склонность философского отношения к явлениям жизни, критичность мышления.

Стремление отрицать авторитеты, установленные правила, "все реформировать" связана со стремлением молодежи к идеальному в своих убеждениях.

Влияние обучения и воспитания и в высшей школе опосредованное внутренними факторами, например, особенностями нервной систем. Было бы неправильно считать, что с возрастом внутренние условия развития личности становятся во всех аспектах более благоприятными. В студенческом возрасте умственная активность носит избирательный характер и теснее связана с содержательными профессиональным направлениям личности.

Юношеский возраст - период кипучей энергии, стремлений, энтузиазма, романтики. Именно в этом возрасте развиваются нравственные и интеллектуальные силы человека, идет формирование духовного облика, черт характера, качеств личности. Студенчеству присущи обобщения, выборочные идеалы, в которых синтезированы лучшие, по мнению студентов, черты личности. Юношеский возраст отличается богатством разнообразных чувств, среди которых преобладают моральные. Есть повышенный интерес к этическим и моральным проблемам (счастье, долга, любви, дружбы, товарищества, брака, семьи и др.)

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее