Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Определяющая роль деятельности и общения в воспитании студентов - формирование личности воспитанника.

Известны высказывания Конфуция о том, что три пути ведут к знанию: путь рассуждений (благородный), путь подражания (легкий) и путь опыта (тяжелый) или Ж. Руссо о том, что истинное воспитание состоит не столько в правилах, сколько в упражнениях.

Итак, эта закономерность показывает, что существует прямая зависимость между характером деятельности воспитателей и воспитанников, особенностями их общения и результативным компонентом процесса воспитания.

Согласно этой закономерностью, научно-педагогические работники во время организации и осуществления учебно-воспитательного процесса имеют:

учитывать индивидуально-психологические качества студентов и пытаться их всесторонне развивать;

■ учитывать характер будущей деятельности студентов;

■ пытаться активно взаимодействовать со студентами;

■ достичь сознательного участия студентов в учебно-воспитательной деятельности;

■ научно определять и формулировать ее дидактические и воспитательные цели и пытаться их реализовать. Характер общения научно-педагогических работников со студентами должно быть демократическим, гуманным, учитывать традиции и обычаи украинского народа, основываться на общечеловеческих ценностях. Для этого благоприятные условия существуют на всех учебных занятиях, где студенты имеют возможность научиться выражать свои мысли, и устно, и письменно.

Эта закономерность отражает взаимосвязь между характером деятельности, общения студентов и результатом воспитательной работы. Поэтому методы, формы, методика воспитания студентов должны отвечать требованиям науки, нормативных документов, назначению конкретного учебного заведения, актуальным учебным задачам. В связи с этим любая методика воспитательной работы имеет право на жизнь только в том случае, если она всесторонне учитывает конкретные обстоятельства жизнедеятельности студенческого коллектива и направлена на решение главных его задач с учетом индивидуально-психических особенностей конкретного студента и социально психологических характеристик конкретного коллектива.

Целостность процесса воспитания студентов и взаимозависимость его компонентов.

Эта закономерность требует учитывать в современной педагогике достижения психологии, нужно отразить в учебниках по педагогике, обосновать в содержании воспитания, заложить в методике разных образовательно-воспитательных систем. Методы и формы организации воспитательной деятельности должны отвечать и современным воспитательным системам и требованиям и общечеловеческим ценностям, идеалам и традициям воспитания в украинском обществе.

Необходим комплексный подход и к определению содержания организации учебно-воспитательного процесса, и к оценке эффективности его результатов. Важно формировать в научно-педагогического работника умение видеть и анализировать это сложное социально-педагогическое явление не только по отдельным его составляющим, но и целостно, неразрывно и комплексно, помня, что изменения одного из составляющих процесса воспитания вызывают изменения (к сожалению, не всегда положительные) в других.

Например, когда воспитатель говорит о культуре речи и поведения питомца, а сам этих правил не соблюдается, то заранее можно прогнозировать низкий результат такого воспитательного воздействия.

Другой пример: когда воспитательные меры проводят в грязной аудитории, вряд ли достигнут цели, а наоборот, могут причинить воспитанию вред. По этому поводу уместны слова выдающегося украинского педагога-практика А. С. Макаренко о том, что ни один средство конкретного воздействия нельзя признать ни хорошим, ни плохим, если мы рассматриваем его отдельно от остальных средств, системы, комплекса воздействий.

Результаты воспитания зависят не только от воспитательной деятельности, но и от реальных условий, взаимодействия с ними в конкретных процессах и ситуациях. Смысл этой закономерности - в необходимости учитывать в воспитательной работе разнообразные факторы формирования личности воспитанника.

Недаром говорят, что воспитывает все: и люди, и окружающая среда, и вещи, и различные явления. В связи с этим научно-педагогические работники должны создавать студентам необходимые нормальные условия для удовлетворения социальных и духовных потребностей, на высоком уровне организовывать их стремительно познавательную деятельность, обеспечивать ее эффективность, координировать учебные, воспитательные и другие мероприятия.

Однако всегда следует помнить о крепком воспитательный потенциал любого социального окружения. Поэтому создание настоящего студенческого коллектива, имеет значительные воспитательные функции - одна из главных задач научно-педагогического работника в вузе.

Эти и ряд других закономерностей воспитания студентов в вузе является основой для разработки системы его стратегических идей, а именно:

■ направленность воспитания в вузе на формирование всесторонне, гармонично развитой личности студента как гражданина Украины - то есть индивидуальности, обогащенной общечеловеческими, национальными и профессиональными ценностями и моралью и готова эффективно Работать на благо Украины и самой себя;

■ единство организации воспитательной, учебно-познавательной и иной деятельности студента как условия формирования основных черт личности;

■ единство обучения, воспитания, развития и самосовершенствования, которая требует рассматривать воспитание как главный фактор формирования личности студента и предоставлять воспитательному процессу развивающего характера;

■ оптимизация содержания, методов и форм воспитания студентов в вузе;

■ гуманизация и демократизация воспитательного процесса;

■ личностная направленность воспитания;

■ внедрение в практику воспитания студентов идей и технологии педагогики сотрудничества, гуманистической педагогики, личностно ориентированной педагогики и др.

Знание этих закономерностей и их требований способствует течения процесса воспитания более сознательно, гуманно, целенаправленно, систематизированы, организованно, всесторонне обеспечено, эффективно и оптимально, национально направлено и др.

Однако научно-педагогическим работникам необходимо знать и помнить о наличии в воспитательном процессе также дидактических, психологических, физиологических, социальных и других закономерностей. Безусловно, воспитательные закономерности основываются на этих закономерностях, но не заменяют их.

Воспитание украинских граждан требует реализации совокупности педагогических закономерностей и разработки и обоснования основных составляющих процесса воспитания: цели, идеала, принципов, содержания, методов и форм, критериев оценки ре ^ льтативности воспитательных воздействий. Научно-педагогический работник должен учитывать их требования в процессе планирования и организации воспитания и оценки его результатов.

Понятие "принцип" имеет латинское происхождение: "ргипсирит" означает "начало, основа, фундамент". Принципы воспитания является теоретическим обобщением педагогической практики, возникают из опыта педагогической деятельности, имеют объективный характер, непосредственное вытекают из закономерностей воспитания.

На сегодня нет общепризнанного определения принципов воспитания. До сих пор не определены принципы для обоснования принципов воспитания, не обработан научные основы системы принципов воспитания, их подчиненности, иерархии.

Именно поэтому в разных учебниках по педагогике и соответствующих фундаментальных-работах по теории воспитания количество принципов воспитания, их иерархия и формулировки значительно отличаются. Это связано с тем, что, во-первых, авторы придерживаются разных концепций и источников, а во-вторых, иначе понимают педагогическое понятие "принципы воспитания".

Понятие "принципы воспитания" является важным разделом теории воспитания. Они определяют цель, направленность, содержание, организацию и методику воспитательного процесса. Это знание о сущности, содержании, структуре воспитания, его законы, закономерности, проявляющееся в виде норм воспитательной деятельности в вузах, оптимальных научно обоснованных регуляторов воспитательной практики.

В теоретическом аспекте это окончательный результат воспитательной деятельности, поэтому принципы являются ориентиром для практики воспитания. Они имеют объективный характер по содержанию, но субъективны по форме, так как имеют свое выражение в деятельности конкретных лиц,

"Принципы воспитания - исходные положения, вытекающие из закономерностей воспитания и определяют общее направление воспитательного процесса, основные требования к его содержанию, методики и организации".

П. Пидласий принципам воспитания выдвинул следующие требования: обязательность, комплексность, равнозначность. По нашему мнению, к ним обязательно надо добавить системность, гуманность и личностную направленность.

Совокупность этих требований обеспечивает также системный подход научно-педагогического работника к воспитанию, комплексное воздействие на каждого студента и студенческий коллектив в целом. Соблюдение психолого-педагогических требований одного из принципов воспитания предусматривает необходимость безусловного выполнения требований других принципов, поскольку среди них нет главных и второстепенных, они все равнозначны и обязательны.

Поэтому нельзя в одном случае придерживаться одних правил, а во втором - другие. Это снижает эффективность воспитательной работы, сводит на нет усилия многих воспитателей.

Основные характеристики принципов воспитания - системность, комплексность, обязательность, равнозначность - предусматривают не слепое механическое их использования в воспитательном процессе, обязательным условием их эффективности является творческое применение с учетом педагогического мастерства воспитателя, индивидуально-психических особенностей воспитанника и конкретной воспитательной ситуации.

Итак, принципы воспитания студентов - наиболее общие ведущие положения, определяющие цели, идеалы, содержание, методику и организацию процесса воспитания в вузе.

Незнание принципов не отменяет их существования и действия, а делает процесс воспитания ненаучным, противоречивым, нетослидовним, несистемным, а потому малоэффективным.

Принципы воспитания составляют стройную систему, их эффективность проявляется только в случае комплексного и последовательного использования. Они тесно взаимосвязаны между собой, их требования очень часто следуют друг из друга. Обязательным условием эффективности принципов воспитания студентов является системный, комплексный подход к воспитанию личности. Соответственно, системность принципов воспитания приводит также системность методов воспитания студентов.

Знание методологических, методических и психолого-педагогических требований системы современных принципов воспитания личности студента является признаком высокой педагогической культуры субъекта воспитания в вузах и важной предпосылкой эффективности всего учебно-воспитательного процесса в них.

В современной педагогике существует разное количество принципов воспитания и их классификаций. Например, СУ. Гончаренко выделяет следующие общие принципы воспитания: общественная направленность воспитания; воспитания личности в деятельности и общении; стимулирования внутренней активности личности; принцип гуманизма в сочетании с высокой требовательностью; оптимистическое прогнозирование; опора на положительные качества студентов; учета возрастных и индивидуальных особенностей студентов; воспитания в коллективе; единство и согласованность требований, усилий и действий учебного заведения, семьи и общественности.

Принципы национального воспитания: воспитание в гражданском, национальном духе; гуманизм, демократизм, природовидповиднисть, деятельно-личностный; единства семейного и школьного воспитания, преемственность, преемственность поколений.

В. М. Галузинский и М. Б. Евтух определили следующие принципы современного воспитания:

"Гуманистический характер содержания и методов воспитания, означает приоритетность личности над общим процессом массового (фронтального) коллективного воспитания;

■ сочетание воспитания и обучения в единый учебно-воспитательный процесс, в котором ведущую роль играет воспитание в учебных занятиях, в процессе усвоения не только знаний, умений и навыков, но и лучших моральных качеств человека;

■ учета возрастных и индивидуальных особенностей каждого студента в процессе воспитания;

■ формирование морально-психологического климата в коллективе, в котором ощутимый стиль педагогической человечности и доброжелательности;

■ постепенное превращение студента из объекта пассивного восприятия на субъект активного самовоспитания;

■ плюрализм в деятельности общественных юношеских и детских организаций, отказ от массового, тотального привлечения к ним.

П. Пидласий выделяет такие принципы воспитания: общественная направленность воспитания; связь воспитания с жизнью, трудом; опора на положительное в воспитании; гуманизация воспитания; личностный подход; единство воспитательных воздействий.

Принципы воспитания, находятся в тесной взаимосвязи, создают целостное единство и составляют систему. Реализация одного принципа связана с реализацией других.

Все они отражают сущность и основные особенности учебно-воспитательного процесса и, соответственно, дают педагогу совокупность конкретных методологических, теоретических и методических рекомендаций по его организации и проведения - от определения цели и идеала воспитания студентов к анализу полученных результатов.

Обобщая методологические и теоретические подходы к обоснованию системы принципов воспитания, которые существуют сегодня в педагогике, и учитывая особенности учебно-воспитательного процесса в вузах Украины, можно выделить систему принципов воспитания студентов: целеустремленность; общественная направленность; воспитания студентов в процессе обучения и повседневной жизни; воспитание в коллективе и через коллектив; субъект-субъектный характер воспитательных отношений; гуманизм и демократизм в сочетании с высокой требовательностью и уважением к личности студента; опора на положительные качества в личности студента и студенческого коллектива; наступательность, активность, системность и конкретность воспитательных мероприятий; сознание, самодеятельность и активность воспитанников; сообщения комплексного, дифференцированного и индивидуального подхода в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий, усилий и действий; оптимизация воспитательного процесса.

Обобщая вышеизложенное, можно сделать следующие выводы:

■ законы, закономерности и принципы воспитания студентов находятся в широком диалектическом и содержательном взаимосвязи;

■ законы воспитательного процесса, которые отражают объективные, внутренние, существенные и относительно устойчивые связи воспитательных явлений, проявляющихся в его закономерностях;

■ конкретные рекомендации закономерностям воспитания отражены в принципах воспитания студентов, которые определяют стратегию и тактику практических действий научно-педагогических работников и студентов. Итак, принципы воспитания:

* Определяют деятельность педагогов и деятельность студентов;

■ отражают внутреннюю суть их деятельности;

■ базируются на закономерностях воспитательного процесса;

■ составляют систему требований к определению, обработки и обоснование целей, идеалов, содержания, методов, форм воспитания студентов и методических основ их внедрения в практику воспитания студентов;

■ определяют общую и прикладную направленность воспитания студентов;

■ являются основными положениями, на которые опираются при осуществлении воспитательных мероприятий;

■ является положениями, которые определяют характер деятельности воспитанников по самосовершенствованию;

■ определяют перспективные направления развития теории и практики воспитания в вузах и тому подобное.

Принципы воспитания - основные педагогические положения, которые служат руководящими нормами для научно-педагогического работника как воспитателя.

В принципах воспитания сконцентрировано и обобщен многолетний опыт воспитания людей и результаты его научных исследований. Так же, как и принципы обучения, принципы воспитания объективны по содержанию, но субъективны по форме.

Поэтому знание требований принципов воспитания, закономерностей воспитательного процесса, которые они отражают, позволяет педагогу-руководителю сознательно и творчески решать задачи воспитания студентов, систематизировать и упорядочить свою деятельность, осуществлять ее педагогически обоснованно и уверенно достигать поставленной цели воспитания. Соблюдение принципов воспитания позволяет прогнозировать развитие воспитательного процесса в высшем учебном заведении.

В то же время, принципы воспитания - не догма, а их требования-не перечень инструктивных указаний. Это своеобразный компас, руководство к действию для педагога-воспитателя. Они предусматривают творчество в работе с различными категориями молодежи (cryденты, слушатели), позволяют учитывать особенности этой работы в каждой конкретной ситуации.

Для разделения принципов на группы важно правильно их понимать. Группы принципов содержательного характера позволяют ответить на вопрос, что делать в воспитательной работе. Принципы показывают, как осуществляют воспитание. Принципы руководства воспитанием указывают на роль и место субъектов воспитательного процесса.

Содержание воспитания детерминируют следующие принципы: конкретная социально ценностная направленность и целеустремленность воспитание соответствие содержания характера задач и потребностей студентов; гармоничность составляющих содержательного воспитания - государственного, патриотического, профессионального, нравственного, правового, физического, экологического, эстетического; взаимодействие и взаимоотношения в коллективе и т.

Организуют воспитания в соответствии с требованиями следующих принципов: воспитание в процессе труда и повседневной жизни; воспитание в коллективе и с помощью коллектива; субъект-субъектный характер воспитательных отношений, реализуемых на правовой основе; опора на положительное в личности и коллективе; полнота охвата воспитанием всех субъектов учебно-воспитательного процесса труда и сфер их функционирования; активность, системность и конкретность воспитательных мероприятий; сочетание комплексного, дифференцированного и индивидуального подходов в воспитательной деятельности; единство, согласованность и преемственность воспитательных воздействий; оптимизация воспитательного процесса.

В руководстве воспитанием учитывают требования принципов: правовой доминантность руководителя в воспитательной деятельности; активность и адекватность управленческо-воспитательных решений задачей и обстоятельствам; обоснованное сочетание групповых и индивидуальных форм управленческо-воспитательного воздействия; позитивно-мотивационную направленность управленческо-воспитательного воздействия; стимулирование профессионального-дияльноснти и другой социально ценностной активности студентов и коллективов; учета в воспитательной работе индивидуальных особенностей всех категорий студенческой молодежи; обоснованное сочетание мер воспитательного воздействия с убеждением и принуждением, личным примером и самовоздействия, поощрением и упражнениями, уважением и требовательностью к ним и т.

Принципы воспитания, как уже было отмечено, определяют ведущие педагогические положения, которые предусматривают использование современных методов, форм и определения содержания воспитательного процесса, их основой являются педагогические закономерности.

Рассмотрим сущность и требования основных принципов воспитания.

Принцип народности предполагает единство общечеловеческих и национальных ценностей; обеспечения национальной направленности воспитания; овладение духовными богатствами своего народа: языком, традициями, обычаями, национально-этнической культурой; уважительное отношение к национальным ценностям народов, проживающих в Украине.

Принцип целеустремленности, сущность которого - в подчиненности всей воспитательной работы общей цели и идеалам воспитания в вузах Украины, их осознании и восприятии воспитателями и воспитанниками, неприятие стихийности в воспитании, наличия перспективы в воспитательной работе. Цель воспитания непосредственно касается всех компонентов воспитательного процесса, определяет содержание всех его составляющих и подсистем. Она также приводит принципы, содержание, организацию, методы, формы и методику воспитания.

Принцип демократичности требует преодоления авторитарного стиля воспитания; обеспечение сотрудничества научно-педагогического работника и студентов; учета мнения коллектива и каждой личности; воспитание личности как высшей природной и социальной ценности; формирование коллектива на основе доброй воли и стремлений его членов; в целом формирования свободной личности.

Принцип природосообразности направлен на учет многогранной природы студента, особенностей его анатомо-физиологического и психического развития.

Принцип гуманизации предусматривает создание оптимальных условий для интеллектуального и социального развития каждого студента; выявление глубокого уважения к человеку; признание естественного права каждой личности на свободу, социальную защиту и развитие способностей и проявление индивидуальности, на самореализацию физических, психических и социальных потенций, на создание социально-психического фильтра против разрушительных воздействий негативных факторов окружающей и социальной среды; воспитания у молодежи чувств гуманизма, милосердия, благотворительности.

Принцип непрерывности следует из того, что воспитание является многогранным и многофакторным процессом, который не ограничивается ни временными, ни возрастными рамками, воспитание начинается с рождения и продолжается в течение всей жизни. Социальную и природную среду, деятельность личности так или иначе влияют на формирование определенных качеств в процессе обучения - важный фактор воспитания и через содержание учебного материала, и через организацию деятельности.

Принцип индивидуализации и дифференциации требует учитывать в учебно-воспитательном процессе индивидуа-. ные особенности физического, психического и социального развития личности студента; применение средств воздействия на студента, учитывая его индивидуальные физические и социально-психические свойства; моделирование на основе индивидуальных потенций групповых и индивидуальных программ развития, стимулирования физически-оздоровительной, преддоетно-практической, учебно-познавательной, социально-коммуникативной и ориентационно-оценочной деятельности студентов.

Принцип единства воспитания и жизнедеятельным 'сти проявляется в том, что процесс воспитания - не отделена сфера деятельности других людей, он представляет собой целостную систему организации жизнедеятельности детей и взрослых в семье, школе, на производстве, в социально-природной среде; каждый компонент такой деятельности соответствующим образом влияет на формирование определенных качеств личности; организуя любой вид деятельности, необходимо заботиться, чтобы она содержала воспитательный потенциал.

Принцип етнизации предусматривает наполнение воспитания национальным содержанием, направленным на формирование национального сознания, достоинства, характера, чувств и тому подобное; изучение традиций, обычаев, обрядов своего народа. Этот принцип обеспечивает условия для ощущения этнической причастности к своему народу, его культуре, формирование черт национальной ментальности; для воспитания у молодежи чувства социальной ответственности за сохранение, приумножение и развитие этнической культуры.

Принцип последовательности и систематичности

требует обеспечивать определенное влияние на личность студента с учетом его возрастных возможностей и развития, постепенно расширять систему требований к деятельности.

Принцип культуросообразности предполагает неотъемлемый связь воспитания с культурным достоянием человечества и, в частности, своего народа: прежде всего, знания общечеловеческих богатств в области культуры, особенностей развития и становления национальной культуры и ее взаимосвязи с общечеловеческой, знание истории своего народа, его культуры, а также обеспечение духовного единства и преемственности поколений.

Принцип общественной направленности, сущность которого - использовать в воспитательной работе лучшие традиции воспитания украинского народа, систематически знакомить студентов с общественно-политическими событиями в стране и мире, привлекать их к активному участию в общественной жизни факультета, учебного заведения, государства в целом. Воспитание студентов должно иметь общественный характер и соответствовать общем образцу общественного идеала.

Система принципов находится в постоянном развитии и совершенствуется и по детального и глубокого раскрытия требований каждого из них, и в направлении поиска новых принципов воспитания, обусловленных потребностями педагогической практики, передовым опытом воспитательной работы.

В связи с этим необходимо отметить, что ученые-педагоги сегодня ставят на повестку дня разработку содержания таких принципов воспитания: прогнозирование процесса воспитания в вузе; перспективы развития молодежи в процессе воспитательной деятельности; сочетание доверия к личности студента с повышением его ответственности за последствия своей деятельности, поведения, поступков; единство самовоспитания и воспитания, образцовость и авторитетность педагога и т.

Незнание принципов воспитания, уход от их требований или частичное, неполное, выборочное воплощение в жизнь неизбежно приводят к нехватке в воспитательной работе, разрушение ее логики, снижение действенности и эффективности.

В общем законы, закономерности и принципы воспитания определяют логику, содержание и организацию воспитательной работы со студенческой молодежью. Знание этих организационно-педагогических основ воспитания позволяет создать его оптимальную архитектонику, которая охватывает модель, алгоритм и технологию воспитательной деятельности педагога в вузе.

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте сущность понятия "закон воспитания". Законы воспитания вы знаете?

Охарактеризуйте закон целостности и единства процесса вы 'сокрытия.

Раскройте сущность понятия "закономерности воспитания". Какие закономерности воспитания вы знаете? Объясните сущность закономерности о единстве обучения, воспитания, развития и самосовершенствования личности. Охарактеризуйте понятия "принцип воспитания" студентов.

Раскройте систему основных принципов воспитания в вузе. Назовите принципы воспитания, детерминирующих организацию воспитания.

Назовите принципы воспитания, детерминирующих содержание воспитания.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее