Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Самовоспитания студентов в условиях высших учебных заведений и его мотивация

Опыт учебно-воспитательной деятельности высших учебных заведений убеждает, что эффективно решать вопросы подготовки будущих специалистов можно только при активном участии в этом процессе студентов, то есть речь идет об их самосовершенствования.

Профессиональное самосовершенствование - сознательный, целенаправленный процесс повышения уровня собственной профессиональной компетенции и развития профессионально значимых качеств в соответствии с социальными требованиями, условий профессиональной деятельности и собственной программы развития.

Этот процесс основывается на психологическом механизме постоянного преодоления внутренних противоречий между имеющимся уровнем профессионализма ("Я - реальное профессиональное") и мнимым его состоянием ("Я - идеальное профессиональное»).

Профессиональное самосовершенствование будущего специалиста происходит в двух взаимосвязанных формах - самообразование и самовоспитание. Основным содержанием самообразования является совершенствование имеющихся у студента знаний, формирование умений и навыков с целью достижения желаемого уровня профессиональной компетенции.

Человек иногда совершенствует подсознательно. Неосознанное самовоспитания обычно имеет эпизодический характер, осуществляется без четкого плана и развернутой программы, намного снижает его результативность.

Значительно вуза эффективность имеет осознанное самовоспитания - системная и сознательная деятельность человека, направленная на ее саморазвитие и формирование собственной базовой культуры.

Чтобы самовоспитания стало осознанным и профессионально направленным, будущий специалист должен почувствовать, реально оценить свою пригодность к выбранной профессии.

Главной целью самовоспитания на современном этапе является достижение согласия с самим собой, обретение смысла жизни, самоактуализация и самореализация потенциальных возможностей, природных способностей и активное самоутверждение в общественной жизни.

Смысла жизни - ответственный этап в развитии и становлении личности, когда происходит процесс формирования и развития личностных ценностных ориентаций и реализация определенных желаний, их согласование с общечеловеческими, национальными и профессиональными ценностями. От выбора личностных ценностных ориентаций и их согласованности зависят мировоззрение студента, его жизненные принципы, убеждения и профессиональная направленность, характер самоактуализации, саморегулирующаяся-ции и самоутверждения.

Самоактуализация - постоянное стремление человека к полному выявлению и развитию личностных потенциальных возможностей и к их реализации.

Самореализация - сознательная, целенаправленная материально-практическая, социальная и духовная деятельность человека, направленная на реализацию собственных сил, способностей, возможностей, жизненных установок.

Самоутверждения - попытка утвердиться в определенном социальном статусе и социальной роли.

Самовоспитания студента понимают как организованную, активную и целенаправленную его деятельность, направленную на систематическое формирование и развитие позитивных и устранение негативных качеств личности в соответствии с осознанных потребностей и требований общества, профессиональной деятельности, а также на реализацию личной программы.

В процессе самовоспитания все аспекты личности (убеждения, мировоззренческие позиции, чувства, воля, привычки, черты характера, другие личностные качества, конкретные результаты деятельности и поведения) становятся предметом постоянного изучения и изменения со стороны педагогов.

По своей сути самовоспитания - явление социальное. Оно свойственно только человеку, который осознает себя в системе общественных отношений. Прибегая к самовоспитания, человек реализует социальную потребность приобрести гамму личностных качеств, больше способствовали бы ей в выполнении общественных функций.

Социальная детерминация самовоспитания определяет также специфику формирования и развития потребности в самовоспитании. Такая потребность развивается в процессе общественной деятельности личности, ее общения с другими людьми. Оказывается активно-избирательное отношение человека.

По социальной функцией самовоспитания - специфический индивидуальный педагогический процесс. Уникальность его в том, что и субъект, и объект воспитания - в той же лицу. Это приводит особый характер организации, содержания, методики работы над собой. Несмотря на социальную обусловленность, самовоспитания - глубоко индивидуальное и зависит от степени выраженности внутренних предпосылок.

Существенным условием эффективности процесса самовоспитания украинского студенчества на современном этапе становления национальной системы воспитания являются:

■ постоянный учет субъектами воспитания важности, необходимости и сложности этого процесса в воспитательной работе вуза;

■ наличие необходимых психолого-педагогических знаний и опыта научно-педагогических работников (кураторов) по вопросам организации самовоспитания студентов;

■ осознание необходимости постоянного руководства и осуществления системного психолого-педагогического воздействия на самовоспитание студентов;

■ преобразования студентов на субъектов самовоспитания;

■ творческое сочетание процесса самовоспитания с активной учебно-познавательной деятельностью и организацией культурно-просветительской работы и досуга;

■ предоставление этому процессу гуманного, национального и личностного направления.

К важнейшим внутренних предпосылок, которые определяют эффективность самовоспитания студентов, следует отнести:

■ потребности и мотивы, побуждающие к работе над собой;

■ убеждение, развитую самосознание и самокритичность, которые позволяют объективно оценить свои достоинства, достоинства и недостатки;

■ наличие чувства самоуважения и гордости за принадлежность в выбранное учебное заведение, которое требует не отставать от других студентов и быть лучшим;

■ определенный уровень развития волевых качеств, привычек самооценки, самоконтроля и саморегулирования, которые предоставляют процессу самовоспитания целеустремленности и разносторонности;

■ овладение теорией самовоспитания и методике работы над собой;

■ сознательная установка на положительный результат самовоспитания;

■ психологическая готовность к активной, системной работы с самовоспитания.

Внутренние предпосылки определяют возможность глубоко осознанного, продуманного, творческого характера работы над собой. От уровня их развитости во многом зависит окончательный результат самовоспитания. Вот почему в руководстве самовоспитанием студентов важно особое внимание обращать на формирование и развитие внутренних предпосылок.

Одной из характерных черт самовоспитания студентов является его устойчивая взаимосвязь с процессом воспитания в вузах и общественной действительностью. Благодаря организованным воспитательным воздействиям студентов развивается самосознание, появляется потребность в самовоспитании, формируются интересы и жизненные идеалы, определяются основные направления самовоспитания. В процессе целенаправленной воспитательной работы формируется внутренний мир студента, определяет впоследствии его способность, стремление и возможность к самовоспитания.

Изучение студентов, их жизненной позиции и ее влияния на характер поведения личности, позволяет проследить связи между внешними и внутренними факторами самовоспитания, развитие самовоспитания в процессе, например, учебно-познавательной деятельности. Это позволяет преодолеть известный отрыв самовоспитания от реальных процессов жизни, замыкание его в сфере самоанализу. В основе развития самовоспитания -становление и движение взаимосвязанных процессов осознания личности и изменения позиций питомца в его взаимодействии с внешним миром.

Самовоспитания осуществляется на основе определенных принципов, которые являются наиболее общими исходными положениями и требованиями личности к самой себе и определяют цель, идеалы, содержание, методику и организацию процесса самовоспитания.

Основные принципы самовоспитания:

■ природовидповидности и народности самовоспитания;

■ демократичности самовоспитания, воспитания устойчивой гражданской позиции и гуманистической морали;

■ системности, целенаправленности, ценностной ориентации воспитания и самовоспитания;

■ последовательности, непрерывности и систематичности;

■ единства самовоспитания и научного мировосприятия;

■ формирование активной жизненной позиции и положительного направления самовоспитания;

■ взаимосвязи воспитания и самовоспитания и профессиональной деятельности.

Педагогический анализ процесса самовоспитания студентов дает основания выделить ряд логически взаимосвязанных и обоюдного мозумовлених этапов работы над собой: самопознание, планирование, реализация плана (программы), контроль и регулирование.

Начальный этап в самовоспитании - самопознание. Самопознание - сложный процесс определения своих способностей и возможностей, системы ценностей, жизненных целей и стремлений, ведущих мотивов и мотиваций, характера и темперамента, особенностей протекания психических познавательных процессов

(ощущения, восприятия, памяти, внимания, воображения, мышления, речи). Благодаря этому питомец может самостоятельно определить, каких успехов может достичь в жизни, а также проанализировать возможности совершенствования своей повседневной деятельности, специальные упражнения можно использовать для достижения этих целей и др.

Важность этого этапа в самовоспитании обусловлена тем обстоятельством, что человек не может разумно действовать без хотя бы минимального знания о себе. Неслучайно еще древние мыслители отмечали: "Кто знает цену сущности своей, наиболее подходящий из людей".

Девиз "Познай самого себя" было написано на арке Дельфийского храма в V в. до н. е. в Греции. Он означал: познай волю богов в своей судьбе, подчинись ей. Древнегреческие мыслители времен Платона трактовали этот девиз так: познай свое предназначение, открой свои возможности, предусмотри свое поведение.

Академик А. В. Петровский предлагает два пути познания собственного истинного «Я»:

■ первый путь: внимательный анализ не столько замыслов собственных поступков, сколько самих поступков в соотношении с замыслами. Условно говоря, выяснение смысла собственной жизни и сопоставления его со своим поведением, с общественными и личностными ценностями, анализ конкретных поступков с точки зрения общечеловеческой, национальной и особисгиснои морали, профессионального и личностного становления и деятельности; • второй путь: прибегнуть к возможностям науки и выяснить с ее помощью собственные индивидуально-психические свойства, жизненные установки и тому подобное. Этой наукой является психология личности. Оба пути, по мнению А. В. Петровского, многократно переплетаясь, приведут каждого, кто ими пойдет, к познанию самого себя.

Итак, самопознание - процесс целенаправленного получения информации о развитии качеств своей личности.

Методически правильно организованное самопознание, согласно А. В. Петровским, имеет следующие направления: самоосознание; самоизучения; самооценка.

Процесс самопознания начинается с самосознания, то есть осознание себя как общественного существа - личности и своего места и жизненных ориентиров в общественной деятельности. В общем самосознания является уровнем развития сознания человека, что проявляется в осознании и системы ее представлений о самом себе, место и роль в общественной жизни, потребности, интересы, мотивы и мотивацию поведения и деятельности, которые активно развиваются в рамках "Я-концепции". Самосознания позволяет студенту глубже осознать себя и систему требований, которые предъявляют к нему, а также понять свои задачи в учебно-воспитательном процессе, яснее представить перспективу своего дальнейшего развития.

Самоизучения в процессе самопознания направлено на изучение качеств собственной личности, сопоставление их с требованиями, которые выдвигают к гражданину. Самоизучения происходит через самонаблюдение, самоанализ своих поступков, поведения, конкретных результатов деятельности, критическое отношение к высказываниям в свой адрес со стороны студентов, научно-педагогических работников, руководителей вузов, самопроверку в конкретных условиях. На основе самоизучения формируется самооценка, которая является суждением человека о степени наличия у него каких-то качеств, свойств и сопоставления их с эталоном, образцом.

В самооценке оказывается мнение студента о самом себе. Благодаря самооценке создается собственный проект самоорганизации. Объективная самооценка играет важную роль и в организации самовоспитания, и в управлении своим поведением. Она выполняет несколько функций ".

■ сравнение имеющихся качеств личности с требованиями, их ставят в конкретных специалистов;

■ фиксации успехов и недостатков в работе над собой;

■ корректировки (позволяет вовремя отказаться от несовершенных форм и методов работы над собой, совершенствовать применение средств и приемов, которые имеют положительный эффект).

Непременным условием объективной самооценки является самокритичное отношение студента к своей личности, умение правильно реагировать на критические замечания других людей. На основании самоизучения и самооценки у студентов формируется решение прибегнуть к самовоспитания. Процесс принятия такого решения происходит, как правило, в условиях глубокого внутреннего переживания положительных и отрицательных сторон своей личности.

Самооценка формируется по двум направлениям:

■ сопоставления самого себя с образцами для подражания, с выдвинутыми требованиями;

■ повседневное общение студентов с членами коллектива, педагогами.

В коллективе формируется определенное отношение, к тому или иному студента. Сила коллективного мнения побуждает к объективной самооценки.

Познание другого не только опережает познание самого себя, но и служит для него источником и опорой. Сравнение, сопоставление себя с другими является общепризнанным критерием самооценки. Сравнивая себя со сверстником в процессе совместной деятельности, студент замечает в себе то, что сначала заметил в других и, как следствие, приходит к осознанию своих поступков и действий, качеств и свойств собственной личности. Происходит своеобразное переноса различных свойств личности, замеченных в другом, на самого себя. Однако существует также неустойчивость самооценки личности, является следствием еще не сложившегося отношения к самому себе.

Особенности самооценки зависят от реальных условий жизнедеятельности личности.

Выделяют следующие основные виды самооценки: адекватная и неадекватная (завышенная и заниженная). Самооценка -это знание питомца о самом себе и отношение к себе вместе взятые.

Самооценка предполагает выделение собственных умений, действий, качеств, мотивов, мотиваций и целей своего поведения, их осознание и оценочного отношения к ним, умение оценить свои силы и возможности, согласовать их с внешними условиями, требованиями окружающей среды, умение самостоятельно ставить перед собой ту или другие цели и играет большое значение в формировании личности. Самооценка, в зависимости от своей формы (адекватная, неадекватная), может стимулировать или, наоборот, подавлять активность питомца.

Неадекватная заниженная самооценка снижает уровень социальных стремлений студента, способствует развитию неуверенности в собственных возможностях, ограничивает его жизненные перспективы. Такая самооценка может сопровождаться негативными эмоциональными срывами, внутренним конфликтом, девиантным поведением. Внутренний конфликт может привести к конфликту между самооценкой и оценками, которые дают ровесники, а также между самооценкой и идеальным "Я", к которому стремится питомец.

Существует зависимость между характером самооценки и таким качеством личности, как уверенность в себе. Если человек уверен в себе, это значит, что она правильно оценивает свои силы и возможности; его поведение будет соответствовать социальным требованиям окружающих. В основе неуверенности в себе - недооценка своих качеств и возможностей, самоуверенности - переоценка.

От самооценки питомца зависят особенности его общения, взаимоотношения со сверстниками, успеваемость учебно-познавательной, профессиональной и иной деятельности, дальнейшее развитие личности, формирование и развитие жизненных ориентиров. Правильная самооценка дает ему моральное удовлетворение.

Самооценка, особенно способностей и возможностей осо-бистости, влияет на уровень стремлений воспитанника, проявляющееся в задачах, которые студент ставит перед собой и решить которые считает способным. Уровень его стремлений и характер самооценки ярко прослеживаются в различных ситуациях выбора: и в трудных жизненных ситуациях, и в повседневной учебно-познавательной и другой деятельности, в коллективе.

Итак, самооценка является компонентом самосознания студента, содержащий кроме знания о себе, оценку своих способностей, нравственных качеств и поступков и других индивидуально-психических свойств.

Планирование самовоспитания предусматривает: ■ определение цели и основных задач на перспективу и на определенные этапы обучения и деятельности студента;

■ разработка программы (плана) самовоспитания;

■ определение условий деятельности по самовоспитания (выработка собственных правил поведения, выбор форм, средств, методов и приемов решения задач в работе над собой).

Хорошо спланированная работа над саморазвитием, самосовершенствованием своей личности является залогом эффективности и результативности самовоспитания. План должен быть конкретным по содержанию, с четкой последовательностью решения задач.

Цель и задачи конкретизируют на ближние, средние и дальние перспективы развития студента.

С целью и задачами определяют также главные ценностные ориентиры и содержание самовоспитания, идеалы, к которым стремится личность.

Известно, что у каждого студента есть свой идеал, образец, согласно которому он формирует процесс самосовершенствования.

На основании сформулированных целей, задач разрабатывают программы (планы) самовоспитания - их студенты сдают на период обучения в вузе. После самооценки позитивов и недостатков, с целью их усовершенствовать и устранить, такие индивидуальные программы (планы) дорабатывают. Это не обязательно должен быть официальный документ, как правило, их разрабатывают в личных дневниках, записных Главное их предназначение - помочь студенту организовать и систематизировать работу над собой.

Практика показывает, что свое назначение программы (планы) самовоспитания выполняют тогда, когда в них отражено следующие вопросы:

■ по каким направлениям студент намерен работать, которые личностного качества планирует формировать, развивать, совершенствовать, устранять;

■ с помощью чего хочет реализовать запланированное и использует в интересах самовоспитания;

■ сроки выполнения, а также сроки самоконтроля работы над собой.

Программы (планы) самовоспитания конкретизируют и дополняют соответствующими правилами поведения. Программу самовоспитания осуществляют через:

■ подчинения собственной деятельности мотивам и мотивации самовоспитания;

■ реализацию программы воспитания при сохранении учебной, общественной, спортивной и других видов деятельности, собственных смислоутворювальних мотивов и в случае сопутствующего мотива и мотивации самовоспитания.

Существуют правила поведения, которые наработал студент. Это своеобразные ориентиры его поведения в конкретных жизненных и учебно-воспитательных ситуациях. Они могут иметь и более глубокий и перспективный характер. Часто для отдельных студентов наработанные правила поведения становятся программными в их работе над собой. В процессе самовоспитания теки другое правило постоянно наполняется новым содержанием.

На этом этапе работы над собой используют самозобовьязання (письменно оформлены обязательства перед собой соответствующий период достичь определенных результатов: воспитание в себе конкретных положительных качеств, искоренение пороков и т.д., их можно оформить и как собственные правила поведения); личный план работы над собой (предусматривает систему мероприятий, направленных на формирование в себе личностных качеств, необходимых будущему специалисту) программу самовоспитания (предполагает раскрытие содержания работы студента над усовершенствованием своей личности на длительный период); девиз жизни (точно сформулирована жизненная цель, жизненное кредо, которое определяет повседневное поведение личности).

Эффективность самовоспитания будущего специалиста во многом зависит от педагогического руководства этим процессом.

Педагогическое руководство самовоспитанием студентов - оптимальная организация их жизнедеятельности, акцентирование их внимания на вопросах саморазвития, ответственности за себя, свое настоящее и будущее, а также стимулирование самовоспитуемой деятельности во время учебно-воспитательного процесса.

Систематическое руководство самовоспитанием

студентов в условиях вуза можно рассматривать как одно из важнейших условий формирования личности студента. Суть психолого-педагогической сущности руководства самовоспитанием в том, что в вузах формируются такие функционирующие связи и отношения, которые позволяют эффективно влиять на сознание и поведение студентов, характер их работы над собой. Эти связи обеспечивают возможность согласовать педагогические усилия субъектов воспитательной деятельности по цели, порой, содержанием, основными направлениями.

Основные условия успешного педагогического руководства самовоспитанием студентов - реализация таких учебно-воспитательных задач:

■ определение главной цели, целей и конкретных задач по самообразованию и самовоспитания студентов;

■ наличие четкого плана, программы самовоспитания;

■ постоянное изучение индивидуальных особенностей студентов, популяризация и распространение лучшего опыта их работы над собой;

■ разработка современных эффективных методик самовоспитания и их внедрения в учебно-воспитательный процесс вуза;

■ разъяснения студентам современных требований к личности специалиста высшей квалификации, значение профессионального самосовершенствования;

■ освоения студентами методик, методов, приемов и средств работы над собой;

■ формирование ярких идеалов для самовоспитания;

■ привитие навыков и умений самоизучения, выделение собственных и положительных, и отрицательных индивидуально-психических качеств, черт характера;

■ формирование здоровой морально-психологической атмосферы в студенческих коллективах, позитивного общественного мнения и настроения, коллективных традиций, стимулирование процесса самовоспитания;

■ привлечение студентов к различным видам деятельности, которые способствуют интенсификации процесса самовоспитания;

■ всестороннее обеспечение, помощь в отработке программы самовоспитания и реализации;

■ контроль процесса самосовершенствованием студентов и оценка его эффективности.

Основные этапы педагогического руководства самовоспитанием воспитанников:

• подготовительный этап: убеждение студента в необходимости прибегнуть к самовоспитания и в возможности достичь желаемых результатов; формирование потребностей, мотивов и мотивации самовоспитания; определение основных целей и задач самовоспитания; ■ основной этап: определение содержания самовоспитания; помощь в выборе приемов, способов, форм и методов самовоспитания; помощь в составлении программы самовоспитания; помощь в реализации программы самовоспитания; организация контроля за ходом самовоспитания и внесения в него необходимых корректив;

■ завершающий этап: помощь в самоконтроле и приучения воспитанников к нему; стимулирования; под-суммирования достигнутых результатов и определение новых ориентиров к самосовершенствованию; корректировки и внесения нового содержания в программу самовоспитания и тому подобное.

Ориентиром для студентов в планировании процесса профессионального самовоспитания является квалификационная характеристика специалиста, на основе которой следует выстраивать программу индивидуальной самоподготовки к будущей профессиональной деятельности. Требования к современному специалисту должны отвечать потребностям.

Эффективное самосовершенствования будущих специалистов возможно только в случае тесного сотрудничества студентов и педагогического коллектива вуза, проникнутой взаимным уважением и верой в человека. Самосовершенствование предусматривает: высокий профессионализм в выбранной сфере; инновационный характер мышления и готовность к изменениям; навыки управленческой деятельности; личную творческую направленность, готовность обеспечивать условия не только для своего творческого потенциала, а при необходимости - для потенциала подчиненных; способность понимать других людей, их стремления, мотивы, интересы и т.д.; высокие духовные и нравственные идеалы и убеждения; высокую политическую, правовую и экономическую культуру; системное мышление, которое предусматривает психологическую готовность, способность и навыки системного подхода к проблемным ситуациям; готовность брать на себя ответственность; коммуникативность, деловитость, способность к межличностного и управленческого общения; владение одной из самых распространенных иностранных языков; знание компьютерной техники и др.

Третий этап самовоспитания - реализация программы самовоспитания. Сущность деятельности студента на этапе реализации программы самовоспитания в том, что он контролирует работу над собой, вполне держит ее в поле своего сознания (рефлексии) и на этой основе своевременно выявляет отклонения реализованной программы от заданной, предотвращает их, вносит соответствующие коррективы в план дальнейшей работы .

Овладение эффективной методикой самовоспитания студента является одним из условий повышения его качества и результативности. Прежде всего это связано с умением применять на этапе реализации программы самовоспитания различные методы, приемы и средства.

Методы самовоспитания - совокупность приемов однородного педагогического воздействия человека самой на себя для формирования необходимых личностных качеств и устранения негативных.

Прием следует рассматривать как более частный влияние человека на самого себя, что составляет в каждой ситуации какой-то единичный акт.

Средства самовоспитания - совокупность предметов материальной и духовной культуры, которые используются в воспитательном процессе для решения конкретных задач самовоспитания.

Основные методы самовоспитания: самопереконан ния, самонаблюдение, самоконтроль, самоанализ, самоотчет, самоприказ, самопоривняння, самоорганизация жизни и деятельности, самотренировки, аутотренинг, подражание примеру, стимулирования самовоспитания, Самопоощрение, самоосуждения, самопринуждение, самопидбадьорювання, самозобовьязання, само-инструктирование , самовнушение, самовправа, самокритика, самонагадування и др.

Самоубеждение - метод воздействия на себя с целью утверждения новых отношений и отношения к собственным поступкам, сущность которого - в выдвижении доказательств, контрдоводов и их взвешенности.

С помощью самоубеждения студенты добиваются самопризнания необходимости развития в себя тех или иных качеств личности, устранения недостатков. Происходит своеобразное разрешение противоречий между личными взглядами, мыслями, чувствами и требованиями долга, мыслями и взглядами авторитетного лица, коллектива, общественного мнения. Сформированы с помощью самоубеждения мысли и взгляды добавляют студентам уверенности, морально-психологической устойчивости, делают их поддающимися к вредным воздействиям, способствуют мобилизации себя на достижение заключительной цели самовоспитания.

К самоубеждении прибегают также в тех ситуациях, когда лицо приняло какое-то предложение, указание, приказ и не хватает рипучости действовать.

Метод самонаблюдения заключается в наблюдении за своими действиями, поступками, мыслями, чувствами и основывается на общей наблюдательности человека. Самонаблюдения является необходимым условием контроля личности за своим поведением и деятельностью. Его лучше всего выполнять в обычных условиях. Прежде всего, следует осуществлять ретроспективное самонаблюдение, то есть четко восстанавливать в памяти события, которые только что состоялись, факты - как продолжение самопереживания. Прямое наблюдение самое и самая субъективнее. Ошибок в этом варианте познания бывает больше, чем во время дальнейшего самоанализа пережитого; нужно уметь прогнозировать деятельность, событие, предвидеть ход разговора и тому подобное. Повторное самонаблюдения всегда дает определенное уточнение, дополнение. В процессе самонаблюдения иногда целесообразно замедлить процесс своей деятельности, что растянуть свои переживания во времени. Возможно, нужно делать соответствующие записи и пометки.

самоконтроль - систематическая фиксация своего состояния или поведения с целью предотвратить нежелательные проявлениям и сознательной регуляции личностью своего поведения и деятельности, чтобы обеспечить достижение целей, норм и правил самовоспитания.

Самоанализ - анализ своей деятельности, поступков, поведения, своего внутреннего мира. Он заключается в сопоставлении того, что планировали, с тем, что сделано или могло быть сделано. Помогает раскрыть причины успехов или неудач, развивает самосознание и способствует самопознанию.

Самоконтроль и самоанализ - сопоставление принятого плана и обязанностей по самовоспитания с реальностью, результатами деятельности, установления их несоответствия и внесения необходимой коррекции для достижения запланированного, поиск причин отклонений и т. Самоконтроль в самовоспитании выполняет функции наблюдения, оценочно-констатирующую и корректирующую. Самоконтроль как метод самовоспитания развивается на основе способности питомца контролировать любую свою деятельность. Поэтому определение особенностей самоконтроля как метода самовоспитания требует, прежде всего, изучение его основания - самоконтроля как свойства личности.

Самоконтроль устанавливает отклонения деятельности от личного образца, и если оно противоположное объективно ценной образце, то даже действия, которые четко контролируют, могут не дать качественного результата. Студент, имеющий значительно развит самоконтроль, но не имеет достаточно знаний и навыков, может плохо выполнять то или иное новое и сложное для него задачи. И наоборот, студент, который имеет менее развитый самоконтроль, но хорошо знает свою профессию, может действовать эффективнее.

Следовательно, нет оснований отождествлять самоконтроль с саморегуляцией, он лишь функцией саморегуляции.

Изучая самоконтроль, важно различать его виды: нечаянный (самопроизвольный) и преднамеренный (произвольный) самоконтроль, который определяет сознательно поставлена цель -стежиты по точности реализации программы своей деятельности.

Непреднамеренный (самопроизвольный) самоконтроль можно осуществлять в структуре восприятия, он может функционировать автоматически. Предметом непреднамеренного самоконтроля является не деятельность в целом, п мотивы, а только процессуальный аспект деятельности.

Самоконтроль имеет следующие функции:

■ функция стабилизации действий (программы работы внутри деятельности);

■ функция самоконтроля, которая направлена на корректировку деятельности в соответствии с его мотивами и мотивацией;

■ функция стабилизации деятельности. Возможности этой функции значительно ограничены. Это связано с тем, что объект самопроизвольного самоконтроля имеющийся в структуре восприятия, определяется бессознательно поставленной целью, а невольно задается конкретной деятельностью, то есть его действиями, и с ее изменением самопроизвольно меняется. С этим связано быстрое пере-обустройство учащихся, на другие виды деятельности (приглашение ровесников отдохнуть, посмотреть новый фильм вместо самостоятельной работы над усовершенствованием своих сил).

Не следует забывать, что студент может самопроизвольно, без специальной цели сопоставлять свои намерения с конкретными поступками и результатами, то есть осуществлять невольный самоконтроль на основе сознательного (логического) анализа. Но то обстоятельство, что самоконтроль является непроизвольным, осуществляется систематически, значительно снижает его возможности в стабилизации деятельности.

В отличие от непроизвольного самоконтроля, произвольный самоконтроль приводит специальная цель (следить за реализацией своих задач, препятствовать невольной смене деятельности, о которой говорилось выше) и имеет значительные возможности стабилизации деятельности. Студенты, которые сознательно ставят перед собой цель - осуществить запланированную программу деятельности, не отвлекаться посторонними по ней делами, будут способны более систематически и последовательно выполнять свои профессиональные и общественно полезные обязанности.

Произвольный самоконтроль имеет, в отличие от непроизвольного, благоприятные возможности также в реализации программы действий внутри деятельности. Учитывая выборочный характер восприятия, произвольная цель - проконтролировать определенную программу деятельности - способствует более полному и точному отражению информации о ней и, как следствие, более четкому самоконтроля.

В процессе самовоспитания произвольный самоконтроль приобретает особое значение. Это связано с особенностями реализации программы самовоспитания, которая зависит от какой-либо деятельности (учебной, общественной, профессиональной и т.п.). От того, насколько эти виды деятельности согласуются с целями самовоспитания, зависит, насколько самоконтроль повышает устойчивость деятельности по самовоспитания.

Сущность метода самоорганизации жизни и деятельности в самовоспитании заключается в том, что студенты организуют свое поведение и деятельность в соответствии с сложившихся правил поведения, основных направлений самовоспитания, эффективно работают над собой согласно программе самовоспитания. Важным условием является умение человека управлять собой, добиваться осуществления поставленной цели.

Самовнушение - влияние студента на самого себя с целью самовоспитания, как следствие, у него возникают различные психические и соматические состояния. Через повторение словесных формул или вызывания ярких представлений на основе уверенности в достижении результата самовнушение влияет на психику, дает возможность закрепить и в необходимые моменты вызвать нужный психологический настрой. Это техническая процедура, которую осуществляют через повторение определенных вербальных формул, желающих, определенные другими формами самовоспитания.

В работе над собой студенты могут применять метод аутотренинга. В основе этого метода - эмоционально-волевое тренировки, суть которого заключается в развитии способностей влиять на психорегулювальни процессы. Для целенаправленного самовоздействия применяют специальные упражнения самовнушения в виде словесных формул. В процессе таких тренировок студент в состоянии сам создать себе модель представлений, чувств, эмоций, состояний, ввести эту модель в свою психику благодаря сосредоточению, виду или многократном повторении. После введения в память модель переходит из кратковременной памяти в долговременную, из сознания в подсознание и, наконец, уже автоматически, невольно начинает влиять на самовнушение и поведение человека.

Самозобовьязання как метод самовоспитания заключается в принятии решения о самовоспитания по выбранным направлениям. Психолого-педагогический механизм самовоздействия этим методом заключается в том, что, принимая на себя обязательства заниматься самовоспитанием по выбранным направлениям, студенты мобилизуют свои силы, формируют у себя внутреннюю готовность к активному и целенаправленной работы над собой.

В процессе реализации программы самовоспитания в личности формируется желание выполнять требования коллектива или педагога, строить свое поведение в соответствии с правилами и требованиями достойного поведения. Возникновение программы самовоспитания можно представить как следствие эволюции внешних требований к воспитаннику в его внутренние требования к своей программы деятельности; как следствие, он выясняет несоответствие между этими требованиями и конкретным поведением и дает себе обещание, обязательство реализовать программу самовоспитания. Возникают самозобовьязання по своей программы поведения.

Самозобовьязання - процесс сопоставления своего "Я" с требованиями, которые выдвигают коллектив, группа, воспитатели, общественная организация, общество в целом, осознание противоречий между своим поведением и взятыми на себя обязательствами по самосовершенствованию. Этот метод помогает студенту выработать правила поведения и профессиональной деятельности, развивать способности, сопоставлять свое "Я" с общими требованиями.

Самозобовьязання - добровольное принятие осознанных целей, задач, содержания самосовершенствования, желание сформировать в себе положительные качества, устранить негативные и формирование на этой основе программы самовоспитания. Самозобовьязання возникают благодаря внутреннему убеждению в их необходимости и, наконец, зависят от условий жизни, потребностей общества, обязанностей питомца.

Следует учитывать, что хотя самозобовьязання и возникают в процессе эволюции внешних потребностей во внутренние обязательства личности, впоследствии личность может принимать их самостоятельно. Это не значит, что на самозобовьязання не влияют и дальше объективные причины, от обязательств их можно отделить на основе противопоставлений внешних потребностей и субъективных желаний.

Итак, самозобовьязання - необходимый и специфический метод самовоспитания. Это внутренняя требование к своему поведению. Благодаря самозобовьязання определяют общее направление изменений в собственной личности, с помощью которых человек больше отвечать идеала.

Взятые на себя самозобовьязання только тогда можно реализовать, когда личность контролирует свою деятельность с самовоспитания. Иначе желание личности с самовоспитания и его конкретное поведение резко отличаются, появляются факты разочарование некоторых воспитанников в возможностях самовоспитания.

Самоотчет - ретроспективный взгляд на путь, пройденный за определенное время может быть устным или письменным.

Самопоривняння - познавательная операция, выявляющая сходство и различие себя относительно других.

Самотренировки - направленность на активное выполнение целей и задач, которые ведут к поставленной цели само -воспитание, реализации программы самовоспитания, понимания каждой следующей препятствия как возможности для самосовершенствования своих способностей. Этот метод позволяет закрепить навыки и умения, которые необходимы воспитаннику в процессе профессиональной деятельности.

Подражания примера - ориентация на поиск лучших примеров действий и поведения, их активное усвоение. Это обогащает питомца опытом других людей, более авторитетных и выдающихся в своем деле.

Самостимулирования - определение для себя определенных поощрений и взысканий и их применение. Самопоощрение и самостягнення - взаимосвязанные приемы самовоспитания. Самопоощрение - осознание и переживание своих успехов, награждение себя в случае успеха выполнения программы самовоспитания самоподякою, свободным временем, любимым делом. Самостягнення - осознанное переживание вины перед собой, перед коллективом; недовольство собой.

Сущность самовоспитания в том, что ошбистисгь осознанно меняет сама себя. Самовоспитания выше уровнем самоизменения как деятельности, цель которой - изменение своей личности. Осознание своей личности как объекта самовоспитания, способствуют становлению цели, мотивов и мотивации самовоспитания. Осознание деятельности самовоспитания способствует повышению эффективности средств самовоспитания, систематичности и самостоятельности работы над собой.

Стимулирование самовоспитания как побуждение к активной работе над собой заключается в том, чтобы обеспечить вуза потребность в самовоспитании, вызвать положительные мотивационные установки для дальнейшего совершенствования своей личности. Стимулировать самовоспитания можно двумя способами;

■ созданием внешних условий для самовоспитания;

■ влиянием на внутренние (мотивационные) предпосылки самовоспитания.

Стимулирование самовоспитания посредством создания внешних условий заключается в том, что в вузах создают такие условия, которые побуждают студентов заниматься самовоспитанием. Такими стимулирующими условиями являются:

■ четкая внутренняя организация учебно-воспитательного процесса;

■ научная организация учебно-познавательной деятельности студентов;

■ формирование позитивного общественного мнения в студенческих коллективах;

■ выдвижения высоких требований к студентам, соединенное с заботой о них;

■ привлечение каждого студента к активной деятельности;

■ пропаганда деятельности лучших студентов;

■ организация досуга и отдыха и тому подобное.

Стимулируя влияние на внутренние предпосылки самовоспитания, необходимо формировать у студентов сознательную мотиваций-на установку, необходимый духовный настрой к самовоспитания. Формирование такой установки связано, прежде всего, с влиянием на потребности и мотивы личности Этому способствуют педагогически целенаправленные поощрения за достигнутые результаты в самосовершенствовании, оказание действенной методической помощи в разработке программы самовоспитания, что приводит к достижению значительных результатов в работе над собой.

Стимулирование самовоспитания предусматривает использование таких приемов, как самовнушение, Самопоощрение, самоосуждения, самоприказ и др.

Самовнушение - психическое воздействие человека на себя через повторение по мысли или вслух определенных высказываний до полного овладения собой («Я смогу спокойно выслушать замечания»). Такой прием предлагают использовать, если нужно преодолеть в себе страх перед трудностями, неуверенность в собственных силы, нерешительность.

Самопидбадьорювання. Этот прием эффективен, если студент смущается в сложных ситуациях, теряет веру в собственных силах и возможностях.

К Самопоощрение прибегают, если есть необходимость избавиться от негативных черт характера, когда студент, преодолевая определенные трудности, выполнил сложную задачу.

Самоосуждения - проявление недовольства своими действиями, поступками, поведением. Угрызения совести пробуждают сознание, вызывают внутреннее волнение и чувство вины. Самоосуждением приводит желание избавиться от недостатков в поведении.

Самоприказ заключается в принятии решения никогда не отступать от принципов. Студент побуждает себя к выполнению запланированной деятельности с целью самовоспитания.

Чаще всего мы сталкиваемся с толкованием свободы в широком смысле как любой сознательного поведения. В таком случае не остается места волевому компоненту в процессе самовоспитания. Поэтому для того, чтобы действительно проанализировать сущность самоуправления и определить основные приемы самовоспитания, необходимо выяснить сущность свободы как специфического явления, выявить место воли в системе самоуправления.

Самоприказ зависит от убежденности человека. Самоприказ, который соответствует ведущим жизненным целям человека, его убеждению, значительно эффективнее, чем самоприказ, который противоречит направленности личности, ее жизненным установкам.

Сознательные упражнения в выполнении поступков с самоприказов способствуют выработке устойчивой привычки слушаться себя. Для науковопедагопчного работника очень важно объяснить это студентам.

Действенность самоприказов зависит от уровня ответственности личности; отсутствие убежденности в необходимости выполнять программу самовоспитания способствует неподчинении самоприказов. Поэтому важна роль самоубеждение в осуществлении волевого усилия, когда студент приводит себе новые аргументы, которые подкрепляют и расширяют мотивы выполнения намеченной программы.

В процессе сознательных тренировок самоприказ, в отличие от неосознанного самоприказов, который отдают, как правило, внутренней речью, нередко говорят вслух. Произнесения самоприказов вслух обычно имеет позитивный результат, чем проговаривание его про себя. Это можно объяснить тем, что во время произнесения самоприказов вслух к механизму самоприказов приобщается слуховой анализатор, вследствие чего самоприказ усиливают дополнительные импульсы. Приобщается также функция внушения внешнего приказа, суть которой в том, что личность без лишнего критического анализа, категорического внешней требования выполняет самоприказ.

Результативность самоприказов зависит от самоубеждение личности в необходимости этих действий.

Самопринуждение - выявление недовольство собой в случае невыполнения самообовьязкив, назначение себе дополнительного задания и принуждение себя его выполнять. Практические приемы;

■ "шаг вперед" - ежедневное планирование деятельности на следующий день;

■ "оценки прожитого дня" - анализ своих дай поступков, недостатков;

■ "правила моего поведения" - соблюдение составленных для студента правил поведения, приучает к исполнению своих обязанностей.

Эти методы, приемы и способы обеспечивают реализацию плана самовоспитания.

Четвертый этап самовоспитания - контроль и регуляция самовоспитания. На этом этапе применяют приемы самоконтроля, самоотчета, самооценки.

Самоконтроль является одним из видов осознанной регуляции собственного поведения и деятельности с целью обеспечить соответствие их результатов сформулированным целям, требованиям, правилам, образцам. Самоконтроль в самовоспитании основывается на способности студента контролировать любую свою деятельность, то есть, анализируя ход работы с самовоспитания, студент устанавливает отклонения в программе самовоспитания и вносит соответствующие коррективы в план работы над собой. Безусловно, работа над собой требует, в случае необходимости, самок-регування.

Самоотчет - отчет студента перед собой в различных формах (мысленно, в дневнике и т.п.) о выполнении взятых обязательств, реализацию плана и программы самовоспитания.

Важная роль в самовоспитании принадлежит учебному заведению, прежде всего его научно-педагогическим работникам. Основные задачи по организации самовоспитания будущих специалистов: объяснение значения, актуальности процесса самовоспитания для всестороннего развития личности; воспитание умения адекватно оценивать себя; воспитание готовности к сотрудничеству со взрослыми, которые могут дать советы, рекомендации по самовоспитания.

Итак, непременным условием действенности руководства самовоспитанием студентов является высокая теоретическая и методическая подготовка всех руководителей и научно-педагогических работников вузов по вопросам самовоспитания.

Контрольные вопросы и задания:

Раскройте сущность понятий "самовоспитания", "метод самовоспитания" и "профессиональное самосовершенствование". Назовите основные принципы самовоспитания.

Что такое программа самовоспитания и как ее можно осуществлять?

Назовите основные этапы педагогического руководства процессом самовоспитания.

Каким образом можно стимулировать самовоспитания?

Раскройте сущность этапа планирования процесса самовоспитания.

Раскройте основные функции самоконтроля.

Назовите известные вам методы и приемы самовоспитания. Охарактеризуйте метод самозобовьязання. В чем сущность стимулирования самовоспитания с помощью внешних условий?

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее