Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Индивидуально воспитательная работа со студентами

Важное место в воспитательной деятельности научно-педагогического работника относится индивидуально-воспитательной работе со студентами. Но для ее реализации любой научно-педагогический работник должен овладеть набором педагогического инструментария. Для этого нужно в совершенстве овладеть методикой индивидуально-воспитательной работы, которая представляет собой совокупность подходов, методов, способов и приемов взаимодействия с отдельным студентами.

"Студент" в переводе с латинского означает "добросовестно работает", "тот, кто желает знания". ACВласенко предлагает следующее определение: "Студенчество - это особая социальная группа, которая формируется из разных социальных слоев общества и характеризуется особыми условиями жизни, труда, быта, особой общественной поведением и психологией, для которой приобретение знаний и подготовка себя для будущей работы в общественном производстве, науке и культуре является главным и в основном единственным занятием ".

Т. В. Ищенко акцентирует внимание на том факте, что студенчество является составной такой общественной группы, как молодежь. Наделено, как социальная группа, всеми присущими молодежи качествами. В то же время студенчество имеет свои особенности. Одна из них - социальный престиж, поскольку большинство студентов осознают, что высшее учебное заведение является одним из средств социального роста.

Студенчество - мобильная группа, целью которой является организованная по определенной программе подготовка к выполнению профессиональных и социальных ролей в материальном и духовном производстве.

Одна из задач научно-педагогического работника на всех этапах становления студента - помочь ему найти себя. Если человек получает задание, которое не соответствует его склонностям, она никогда не узнает, насколько интересной может быть работа.

В индивидуально-воспитательной работе со студентом ведущим аспектом является проектирование его личности на содержание учебно-воспитательной деятельности и общественной жизни. Немалое значение имеет также информация о том, чего хочет студент в жизни, чего он ждет от учебы и тому подобное.

Организация индивидуально-воспитательной работы со студентами предусматривает:

■ диагностику личности студента (качеств, свойств, мотивации, установок, особенностей и др.);

■ определение близких и перспективных целей индивидуально-воспитательной работы со студентом;

■ выработки формирующих, развивающих и коррекций ных мероприятий, направленных на устранение отклонений в поведении студентов, развитие интеллектуальной, эмоциональной и волевой сфер;

■ оказания влияния (выбор оптимальных форм, методов и приемов психолого-педагогического воздействия и их практическое применение)

■ анализ достигнутых результатов воспитательного воздействия на студента и корректировки целей индивидуально-воспитательной работы с ним.

Научно-педагогическому работнику необходимо знать:

■ общие биографические сведения: фамилия, имя, отчество, год рождения, социальный и семейное положение, условия, в которых рос, учился, воспитывался, товарищей, друзей, знакомых;

■ нравственные качества: уровень сознания, отношения к долгу обучения, соблюдения норм морали, дисциплинированность, честность, организованность, повиновение и усердие, отношение к товарищам и коллектива;

■ психические особенности студентов;

"Состояние здоровья: физическое и психическое развитие. Чтобы изучить студентов, педагогически оправдано использовать такие методы: наблюдение, индивидуальная беседа, изучение документов, использование мнения других лиц, анализ результатов повседневной деятельности, опросные методики, тесты, проблемные ситуации, например, введение в ситуацию нравственного выбора и выполнения ролей. Рассмотрим некоторые из них.

Самым распространенным методом изучения студентов является беседа. Однако педагогическая практика показывает, что беседа как метод индивидуально-воспитательной работы не всегда достигает положительного результата. Причины - разные. Одна из них заключается в том, что этот метод воспитатель применять профессионально.

Во-первых, беседа тогда достигает цели, когда воспитанник осознает ее необходимость.

Во-вторых, беседа станет результативной если научно-педагогический работник подготовит условия для взаимопонимания, сумеет расположить к себе студента, установит с ним прочный контакт взаимодействия. Педагог также выявить обеспокоенность судьбой студента, доброжелательность, готовность оказать ему реальную практическую помощь.

В-третьих, готовясь к беседе, не следует забывать о том, что студент может быть по-разному настроен на ее результат. Если, например, научно-педагогический работник поставил задачу сформировать установку на смытую способов самоутверждения студента в коллективе, ему необходимо знать, что активным деятелем является не только педагог, но и студент, и руководствоваться этим в процессе беседы.

В-четвертых, беседа может обеспечить ожидаемый воспитательный эффект тогда, когда в ней полно реализовать возможность основного метода воспитания, составляет фундамент беседы. Например, цель беседы в том, чтобы добиться изменения студенту ранее сформированные нравственные критерии.

Понятно, что объектом педагогического воздействия будет сознание студента. А ведущим методом воздействия - убеждение. И в зависимости от обстоятельств, научно-педагогический работник может воспользоваться различными приемами этого метода: разъяснением, опровержением, доведением, демонстрацией своей позиции, примерами положительного опыта и тому подобное.

Если студент не уверен в себе, в развитии какого-то качества, можно применить метод внушения. В случае внушения во время беседы следует ориентироваться на создание такой психологической атмосферы взаимодействия со студентом, которая способствовала некритическому восприятию содержания установок, которые сообщает научно-педагогический работник. Это достигается благодаря благоприятному эмоциональному настрою беседы, открытой доброжелательности и сильного стремления воспитателя оказать практическую помощь подчиненному, опираясь на безусловный авторитет источника информации - научно-педагогического работника.

Часто необходимо студента привлечь к интенсивному освоению моральной или правовой нормы, адаптации Ее во внутреннюю плоскость, то есть в ориентир, мотив действия или поступка. Специально создана ситуация морального выбора помогает сделать моральное знание фактом сознания студента, компонентом мировоззрения и основой практического действия.

К намеренного введения в ситуацию нравственного выбора прибегают также в отношении студентов, нарушающих учебную дисциплину, общественный порядок и др. Целесообразно предварительно выяснить степень устойчивости мотивации такого поведения студента, предложить ему еще раз сопоставить формы присущей ему поведения с общей целью жизни, профессиональной деятельностью, его собственной социальной перспективой. Стоит постоянно побуждать студента к тому, чтобы он сам привел аргументы в пользу определенных форм поведения, сопоставил их с нормами внутри- коллективной жизни и требованиями нравственного идеала.

Применяя метод выполнения ролей, следует помнить, что нельзя ни изменить, ни развить ни компонента в структуре личности студента, не введя в ситуацию, которая требует выявления именно этого качества, этого компонента структуры личности. .

Учитывая это обстоятельство, среди первоочередных задач индивидуально-воспитательной работы - задача подготовить студента к эффективному выполнению ролей, обусловленных будущей профессиональной деятельностью, к обучением в высшем учебном заведении, отношений в студенческом коллективе.

Метод выполнения ролей требует, чтобы научно-педагогический работник предварительно осмыслил основные параметры той или иной роли, ее требований к качествам личности студента. Затем разрабатывают и реализуют на практике тактику

"введение" студента в роль и педагогическое корректировки ее освоения в различных ситуациях обучения и общественной деятельности, жизни и быта студентов. Итак, методика индивидуально-воспитательной работы по своей сути - достаточно сложное педагогическое явление, освоение которого требует значительных усилий всех научно-педагогических работников.

Всегда в индивидуально-воспитательной работе важен анализ достигнутых результатов, который нужно осуществлять систематически, чтобы внести коррективы в работу со студентами. Для этого необходимо обладать объективной информацией о студентах и их поведение.

Внеаудиторную воспитательную работу в высшем учебном заведении проводят на основе студенческого самоуправления, активности и самостоятельности студентов при руководящей роли студенческого актива и педагогической помощи научно-педагогического работника. Позалудиторна работа стимулирует формирование личности студента.

Профессионализация внеаудиторной работы содержит, с одной стороны, "специализацию", то есть учета специфики факультета, а с другой - "педагогизацию", которая учитывает общую профессиограмму студента как будущего специалиста-учителя, предоставляя системе воспитательной работы в высшей школе педагогической направленности.

Внеаудиторная воспитательная работа позволяет придать процессу получения специальности личностной окраски. Она содержит формы, которые обеспечивают усовершенствование общей педагогической подготовки студентов. Основные направления профессионализации внеаудиторной воспитательной работы:

■ учета специфики факультета при организации и проведения воспитательной работы со студентами;

■ широкое использование форм, отражающих специфику профессиональной деятельности студентов;

■ моделирования и решения педагогических ситуаций;

■ совершенствование умений и личностных качеств студентов в процессе привлечения их к активной внеаудиторной воспитательной деятельности;

■ психолого-педагогическое обоснование методов и форм внеаудиторной работы студентов.

Основные направления воспитательной работы в высшем учебном заведении: формирование научного мировоззрения; гражданское и патриотическое воспитание; правовое воспитание; нравственное воспитание; художественно-эстетическое, трудовое, физическое воспитание; экологическое воспитание; профессионально-педагогическое воспитание.

Реализация этих направлений работы в высших учебных заведениях имеет следующие основные формы: диспуты, вечера, читательские конференции, беседы, праздники, лекции, встречи и т.

Среди основных мер воспитания можно назвать:

■ беседы и лекции на патриотическую тематику истории, культуры, литературы и искусства разных народов и стран, об их культурные взаимосвязи;

• экскурсы историческими и литературно-художественными местам Украины;

■ диспуты о культуре межэтнических, половых и других отношений;

■ вечера и встречи поколений;

■ празднование юбилея просветителей, писателей, деятелей литературы, науки, культуры, искусства;

■ празднования украинских народных праздников, обрядов;

■ ознакомления с традициями и бытом народа Украины;

■ разъяснение основных принципов Конституции Украины;

■ лекции и беседы по вопросам правового воспитания;

■ встречи с работниками правоохранительных органов;

• дискуссии на тему "Молодежь и закон".

Среди форм внеаудиторной воспитательной работы - педагогические информации; диспуты на педагогические темы; читательские конференции; устные журналы; беседы за круглым столом; вечера на разные темы; конкурсы; студенческие кружки.

Исторически сложилось, что воспитательную работу в студенческих группах осуществляется через институт кураторов. Это управленческое звено, которое взаимодействует с другими в системе внеаудиторной воспитательной работы и обеспечивает ее организацию на уровне студенческой академической группы. Результатом деятельности куратора является то, что молодой человек приобретает социальный опыт поведения, формируется ее национальное самосознание, ценностные ориентации и развиваются индивидуальные качества личности.

Куратора назначает администрация университета на основании представления декана факультета, а также учитывая пожелания студентов для работы с академическими группами 1-5 курсов.

На должность куратора академической группы назначают ведущего специалиста, опытного педагога. Учитывают также профиль подготовки специалистов и специфику деятельности факультета. Срок пребывания в должности куратора - один учебный год (согласно приказу руководителя вуза). Срок действия приказа о назначении на должность могут ежегодно продлевать.

Обязательные условия назначения на должность: стаж научно-педагогической работы в высшем учебном заведении (не менее двух лет, из них в этом вузе - не менее года); обязательное преподавание одного из лекционных курсов или проведение семинарско-практических занятий в академической группе. Куратор, как правило, работает с конкретной академической группой в течение трех - пяти лет.

Деятельность куратора академической группы осуществляется на основании устава высшего учебного заведения.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее