Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Функции научно-педагогического работника.

Из структуры деятельности педагога вытекают основные его педагогические функции - предписание для педагога по направлениям применения профессиональных знаний. Научно-педагогический работник высшего учебного заведения выполняет следующие функции:

■ управленческую;

■ выработки;

■ передачи;

■ трансформации;

■ побуждения;

■ социализации;

■ прогнозирования;

■ корректировки;

■ культурологическую;

■ воспитание

■ развивающую.

Управленческая функция научно-педагогического работника заключается в управлении процессами обучения, воспитания, развития и профессиональной подготовки каждого студента.

По стилю отношений между научно-педагогическим работником и студентами различают авторитарное, демократическое, либеральное и потуральне управления обучением и воспитанием студентов.

Авторитарный стиль управления проявляется в навязывании своих взглядов, мнений, методов, способов, средств и форм обучения (самообразования), воспитания (самовоспитания), развития и профессиональной подготовки студента. Для авторитарного стиля характерна высокая централизация руководства, доминирование научно-педагогического работника, его требований. Педагог единолично принимает и отменяет решения, большинство вопросов по проблемам обучения и воспитания решает сам.

Ведущими методами в управлении деятельностью студентов приказы, которые могут отдавать в твердой или мягкой форме (в виде просьбы, которое нельзя не выполнить). Авторитарный педагог всегда очень строго контролирует деятельность и поведении студентов. Инициативы студентов не поощряет или поощряет в строго определенных пределах.

Рассматривая ситуации проявления авторитарного стиля на практике, можно встретить две крайности. Авторитарный стиль педагог может реализовать в режиме собственных ощущений, которые можно описать с помощью метафор: "Я-руководитель" или "Я-родитель".

Во время позиции "Я-руководитель" властная дистанция очень большая, и в процессе взаимодействия со студентом усиливается роль процедур и правил.

В случае позиции "Я-родитель" сильная концентрация власти и влияния на действия студентов в руках педагога сохраняются, но значительную роль в его действиях играет забота о студенте и чувство ответственности за его настоящее и будущее.

Для демократического стиля управления характерен определенный распределение полномочий между студентами и преподавателем по проблемам обучения, самостоятельной работы, методов досуга, интересов и др. Педагог пытается принимать решения, советуясь со студентом, предоставляет ему возможность выражать свое мнение, отношение, делать самостоятельно выбор. Часто такой педагог обращается к студенту с просьбами, рекомендациями, советом, реже - приказывает. Систематически контролируя работу студента, он всегда говорит о положительных результатах и достижениях, личностный рост и прорахун-ки. Обращает внимание на те аспекты, которые требуют дополнительных усилий, работы над собой или специальных занятий. Педагог требователен, но одновременно справедлив.

Либеральному стилю управления (невмешательство) свойственно отсутствие активного участия педагога в этих процессах. Многие даже важных дел и проблем студенты решают без его активного участия и руководства. Чтобы студенты выполнили какую-либо работу, ему нередко приходится их уговаривать. Он решает в основном те вопросы, которые назревают сами, контролируя работу студентов, их поведение нечасто и систематически. Такому педагогу свойственна низкая требовательность и слабая ответственность за окончательные результаты.

Пота рольном стиля управления деятельностью студентов присуща определенная "равнодушие" (чаще всего - никак осознанная) со стороны педагога по развитию, динамики учебных достижений или уровня воспитанности студентов. Такой педагог ориентируется на удовлетворение любых интересов студентов, не задумываясь о возможных последствиях их действий и поступков, не ставя перспектив личностного развития. Главный принцип в деятельности и поведении такого педагога - не препятствовать любым действиям студентов и удовлетворять любые их желания и потребности, возможно, даже в ущерб не только им, но и обществу.

На практике ни один из приведенных стилей не может проявляться отдельно. Также очевидно, что применение только демократического стиля не всегда бывает эффективным. Поэтому чаще применяют так называемые смешанные стили: авторитарно-демократический, либерально-демократический и др. Каждый педагог может применять различные стили управления в зависимости от ситуаций и обстоятельств.

Изменение стиля, например, переход от авторитарного к демократическому, является радикальной событием, поскольку каждый стиль основывается на особенностях характера и личности педагога, поэтому его изменение может сопровождаться серьезным психологическим "ломкой" человека.

Сложившаяся структура профессиональной деятельности научно-педагогических работников предполагает функциональный состав действий в логике функционирования педагогического управления. Такое управление, как известно, предполагает информационный синтез, выполняет роль диагностики, проектирования действий и анализ условий, исполнительские действия и анализ рефлексии проведенных действий. Модель поведения, состоит на этой основе, является преобразованием информации в целях и условиях в определенную структуру - программу действий. Все эти единицы функционального состава педагогической деятельности образуют функциональные характеристики педагогического управления учебной деятельностью студентов.

Функция выработки научно-педагогического работника оказывается в проведении научных исследований, внедрении их в практику, экспертизе, опубликовании учебников, учебных пособий, научных монографий, статей;

выступлениях перед общественностью, участия в научных, учебно-методических и культурно-просветительских мероприятиях регионального, всеукраинского и международного уровней

Функция передачи заключается в передаче студентам знаний, навыков и умений, стиля поведения и культуры, разнообразие форм, методов, средств и технологий обучения (самообразования), воспитания (самовоспитания), развития и профессиональной подготовки.

Трансформационный функция научно-педагогического работника оказывается в преобразовании учения студентов на акт индивидуального постоянного (непрерывного) познания, знаний и навыков - в профессиональные умения, взгляды, идей - в убеждения, привычки - в устойчивые черты характера, знаний и представлений - в гражданскую позицию и др.

Побудительная функция заключается в постоянном стимулировании студентов к овладению знаниями, самостоятельной активной познавательной деятельности, формировании мотивации достижения и успеха в будущей профессиональной деятельности, а также направленности личности студента.

Развивающая функция научно-педагогического работника проявляется в том, что он постоянно обеспечивать духовный, интеллектуальный, физический ,, профессиональный, психологический и гражданское развитие студентов, а также их личностных качества.

Функция социализации научно-педагогического работника проявляется в том, что, во-первых, он должен способствовать адаптации студентов первых курсов к новому для них социальной среды - высшего учебного заведения; во-вторых, вводить, привлекать студентов в духовное, профессиональное, социальное, экономическое и политическое жизни общества.

Воспитательная функция научно-педагогического работника состоит в том, что он во время учебно-воспитательного процесса формирует у студентов мировоззренческие и жизненные позиции, мораль, систему убеждений, ценностные ориентации, чувство ответственности, патриотизма, национальной гордости и достоинства, а также положительные нормы поведения. Фактически, научно-педагогический работник причастен к формированию не только специалиста, но и гражданина украинского общества, патриота своей страны.

Прогностическая функция научно-педагогического работника проявляется в том, что он должен предусматривать прежде всего ближние и отдаленные цели будущей профессиональной деятельности, планировать задачи по развитию и профессиональной подготовки студентов на разных этапах обучения, при изучении различных учебных дисциплин и практик, а также заблаговременно предусматривать формы , методы и средства эффективного воздействия на студентов в зависимости от уровня их зрелости и сформированности.

Корректирующее функция научно-педагогического работника проявляется в том, что он обязан также изменять стиль поведения и учения студентов, их взгляды, убеждения, принципы, нормы, отношение к овладению знаниями, навыками и умениями, гражданского, государства и общества, других людей и самих себя, а также личностные качества и свойства студентов.

Культурологическая функция заключается в том, что научно-педагогический работник является носителем общей, национальной и педагогической культуры, в целом отражает сложившийся научное мировоззрение, устойчивую систему национальных и общечеловеческих духовно-нравственных ценностей.

Контрольные вопросы и задания:

Какова роль и место научно-педагогического работника в развитии общества?

Какое основание деятельности научно-педагогического работника? В чем заключается профессиональная деятельность научно-педагогического работника?

Охарактеризуйте функции научно-педагогического работника.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 
Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее