Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Профессиональная готовность научно-педагогического работника к педагогической деятельности

Готовность научно-педагогического работника к профессиональной педагогической деятельности заключается в усвоении полного состава специальных знаний (по предмету, учебной дисциплины, курса) психолого-педагогических действий в высшем учебном заведении и социальных отношений, в сформированности и зрелости профессионально значимых и общественных качеств личности.

Профессиональная квалификация состоит в умении прогнозировать цели и результат педагогического воздействия, в построении информационных моделей, принятии самостоятельных решений и др.

Быть профессионально педагогически компетентным означает иметь многокомпонентный состав интеграционных профессиональных знаний и умений, обеспечивает осознание волевых решений, выполнение творческих действий по конструированию процесса обучения и моделирования коммуникативных связей.

Итак, профессиональная готовность научно-педагогического работника к педагогической деятельности предполагает его профессиональную квалификацию и определенную совокупность личностных качеств и свойств.

Профессиональная квалификация научно-педагогического работника содержит следующие составляющие:

■ специально-предметной компетентности;

■ психолого-педагогическую компетентность;

■ коммуникативную компетентность;

■ социокультурную компетентность. Специально предметная компетентность - глубокие

и всесторонние знания по дисциплине (курсу), которую преподает научно-педагогический работник, а также широкая эрудиция в этой научно-предметной области.

Психолого-педагогическая компетентность научно-педагогического работника обнаруживает его глубокие теоретические знания по психологии и педагогики, а также умение воплотить их на практике учебно-воспитательного процесса в вузе.

Психолого-педагогическая компетентность состоит из следующих групп умений:

■ психологические (психодиагностические, познавательные, мотивационные, психокоррекционные, эмоционально-чувственные, консультативные)

■ операционно-методические;

■ конструктивно-проективные;

■ оценки и контроля;

■ экспертно-аналитические;

■ научно-исследовательские;

■ методически воспитательные.

Группа психологических умений содержит следующие умения:

■ формирование познавательных потребностей студентов;

■ формирование стиля деятельности, рефлексии;

■ создание условий, стимулирующих внутреннюю познавательную активность студентов;

■ создание благоприятного психологического климата для осуществления образовательного процесса и другие умения;

■ составление диагностических программ в виде задач-тестов, которые вместе с диагностическими функциями выполняют роль обучающих средств;

■ применения диагностических методик, выявляющих состояние педагогического процесса в таких характеристиках: комплиментарность педагогических и учебных действий, своевременность применения конкретных технологий обучения, эффективность процесса обучения, полезность процесса обучения, адекватность процесса обучения психолого-педагогическим условиям, доступность процесса обучения, соответствие результативности процесса обучения поставленным целям и задачам образования, развития и воспитания студентов;

■ применение методик, направленных на выявление состояния учебного процесса и оценку его результативности;

■ применения специальных методов и приемов для выяснения уровня усвоения студентами информапдйного содержания, научных понятий, их связей и отношений, научных теорий, концепций и прикладных знаний; * Применение диагностических методов для выяснения уровня сформированности умений и навыков познавательной деятельности на основе логических операций и эвристическим путем;

■ внедрение в практику обучения методов самоанализа, самоконтроля;

■ использование классических методик тестирования интеллектуальных операций, креативности и мотивации студентов.

Группа операционно-методических умений состоит из и-умений:

■ определение эффективности технологий обучения и разработки адекватных методик в соответствии с целями и условиями;

■ создание оптимальных методических условий, обеспечивающих высокие показатели в решении поставленных задач;

■ адаптация загальнодидактичних положений к конкретному предмету обучения;

■ информационное и процессуальное моделирования учебного процесса в связи с целями и конкретными задачами обучения и развития, составу и структуре научного знания, а также психолого-педагогическими условиями;

■ технологическое разработки информационных структур в виде монологического изложения и выполнения задач, составления и применения логико-структурных схем, различные преобразования учебной информации, анализ учебной информации, обобщение, развитие понятий, способы и средства ввода учебной информации в процесс обучения и др .;

■ руководство процессом решения учебных задач и применение коррекционных методов, а также методов вспомогательных, дополнительных и методов индивидуальной помощи;

• применение приемов, стимулирующих педагогическую

Действие;

■ планирование учебного процесса на одном учебном занятии и в системе других умений;

■ применения коммуникативных методов в процессе обучения, для которых характерны субъект-субъектные отношения и субъект-субъектные связи;

■ логически анализировать учебный материал, информационно и логически его (пруктуризуваты, проводить интеграцию международных связей, определять вербально-графическую структуру учебной информации, развивать активность и самостоятельность учебных действий студентов;

■ формулировать проблему и переводить ее в систему программных задач, эффективно синтезировать информацию о состоянии всей педагогической системы, ее прошлого и настоящего, объективировать результаты и прослеживать динамику формирования психических новообразований, проектировать и управлять развитием потенциальных способностей студентов, их когнитивных и операционных структур.

Группа конструктивно-проективных умений заключается в обеспечении иетеграции социальных и образовательных стратегий обучения.

Контроль необходим как способ, определяет состояние всей системы педагогического процесса. В процессе обучения контроль является диагностическим этапом педагогического управления.

Группа умений оценки и контроля содержит следующие умения:

■ осуществления разного вида контроля: текущего и итогового, письменного и устного, выборочного и фронтального, репродуктивного и творческого и др .; умение привлекать педагогический контроль в учебный процесс, координировать содержание и способы контроля по мере овладения нового учебного материала;

■ удалении оценки в бальном и в других системах, вербальное оценивание в форме поощрение, одобрение, осуждения, замечания, наказание, стимулирования, сравнения, развертывание перспектив достижений и др .;

■ исследования учебных достижений студентов, индивидуальных и общих;

■ составление индивидуальных карт учебных продвижений студентов по типу: усвоение теоретических знаний, усвоение прикладных знаний, владения познавательными действиями, выделение сути явления, которое изучают, логическая структура знания, преобразования учебной информации, владение эвристическими приемами, владение логическими приемами познания, осуществления алгоритмических познавательных действий , развитие действий, рефлексий, контроль и самоконтроль, оценка, педагогическая коррекция и самокоррекция и др .;

Группа экспертно-аналитических умений состоит из следующих умений:

■ применения диагностических методик, обнаруживают полезность и эффективность различных систем обучения;

■ анализ функционального процесса обучения студентов;

■ исследования динамики развития конкретной системы обучения, выявление ее перспектив, оценка качества, разработка перспектив развития;

■ оказание методической помощи, связанной с оценкой и коррекцией педагогического процесса;

■ анализ новых оригинальных информационно-коммуникативных структур в процессе обучения с учетом факторов среды и личностных факторов, влияющих на стиль общения и результат обучения студентов;

■ интенсификация процесса обучения с помощью углубления учебной деятельности и ускорения темпа освоения учебного материала по программе;

■ индивидуализация процесса обучения, ориентация информационных и проблемных технологий на индивидуальные особенности студентов;

■ разработка дополнительной системы методов обучения, специально ориентированных на активизацию студентов в учебном процессе, развитие инициативности, коллективизма, желание посоревноваться и других качеств личности студента;

■ разработка и применение педагогических приемов, концентрируют процесс обучения на развивающем эффекте, применение нестандартных интеллектуальных задач, построенных на принципах развития психических функций.

Группа научно-исследовательских умений содержит следующие умения:

■ разработка новых синтетических технологий обучения, а также отдельных наглядных методик преподавания;

■ организация новых информационно-коммуникативных структур в процессе обучения;

■ интенсификацию методов обучения;

■ составление новых учебных программ для факультативных занятий и спецкурсов;

■ анализ основных тенденций развития системы образования;

■ выявление приоритетных направлений в развитую педагогических технологий;

■ анализ опыта работы коллег, его обобщения и применения и тому подобное.

■ освоение методов исследования науки: теоретический анализ, контекстный анализ, экспериментальный метод, наблюдение, изучение документации и других.

Группа методично воспитательных умений состоит из следующих умений:

■ во время учебных занятий формировать у студентов национальное сознание и самосознание

■ формировать чувство национального достоинства, патриотизма и ответственности, гражданского долга и чести;

■ разумно использовать методы воспитания;

■ создавать на занятиях необходимую моральную и деловую атмосферу;

■ использовать приемы и методы убеждения во время учебных занятий;

■ формировать у студентов нравственные ценностные установки;

■ развивать национально и социально значимые качества;

■ поддерживать свой высокий нравственный и общественный имидж;

■ воплощать в студенческую среду нормы и принципы общечеловеческой культуры;

■ формировать у студентов научное мировоззрение;

■ сопереживать и сочувствовать;

■ быть толерантным, требовательным и доброжелательным;

■ осуществлять индивидуально-воспитательное воздействие на каждого студента, учитывают особенности и направленность его личности;

■ сочетать требования к студентам с заботой о них и уважением к их личного достоинства;

■ целенаправленно формировать у студентов качестве профессионала;

■ опираться на нравственные идеалы;

■ всегда занимать активную гражданскую позицию;

■ воспитывать студентов носителями высокой общей, национальной, правовой, профессиональной, эстетической, экономической, социально-психологической, политической и физической культуры;

■ пропагандировать здоровый образ жизни, воздержание студентами алкоголя и наркотических веществ, негативное отношение к курению и других вредных привычек;

■ воспитывать ценностное отношение к семье, родителей, жены (мужа) и детей;

■ перевоспитывать студентов и стимулировать их к самовоспитания, саморазвития и самосовершенствования;

■ направить студентов на приобретение социального опыта, наследования духовных ценностей украинского народа и др.

Поэтому в процессе подготовки научно-педагогического работника в вузе нужно создать условия, которые способствуют достижению цели и, в частности, формированию у студентов технологических умений, направленных на организацию учебной деятельности. Для решения этой проблемы необходимо разрабатывать программу непрерывного профессионально-педагогической подготовки научно-педагогических работников.

Коммуникативная компетентность научно-педагогического работника оказывается в его способности осуществлять педагогическое общение во время учебно-воспитательного процесса.

Педагогическое общение - различные формы психологического взаимодействия педагога с воспитанниками и в учебный, и во внеучебное время, направленных на совместное решение различных задач, формирование и всестороннее развитие личности воспитанников, создание условий для реализации их творческих способностей и формирования индивидуальности.

Педагогическое общение - профессиональное общение педагога со студентами на занятиях и после них. Оно выполняет определенные педагогические функции и направленное (если оно полноценное и оптимальное) на создание благоприятного, здорового психологического климата, на оптимизацию учебной деятельности и отношений между педагогом и студентом, в студенческом коллективе.

Профессионально-педагогическое общение - система приемов органической социально-психологического взаимодействия педагога и студентов, содержанием которой является обмен информацией, познания друг друга, организация деятельности и стимулирования деятельности студентов, организация и коррекция отношений в коллективе студентов, обмен ролями, сопереживание и создание условий для самоутверждения личности каждого студента. Педагогическое общение по своей сути - творческий процесс.

В профессиональном общении научно-педагогический работник можно выделить два взаимосвязанных компонента:

■ во-первых, это общие принципы (основа) общения, его закладывают характер общественного строя, подражания ценностей прошлого, в которых реализуется педагогическая деятельность научно-педагогического работника, единственная цель и задачи обучения и воспитания.

■ во-вторых, его индивидуальные принципы (основа) общения, гражданская позиция, стиль общения - совокупность конкретных приемов и средств, научно-педагогический работник целесообразно, в зависимости от конкретных условий и возможностей обучения и воспитания, реализует в своей деятельности на основе собственных знаний , профессионального опыта, способностей и умений.

Педагогическое общение должно быть проникнуто жизнерадостностью, гуманностью, человечностью и оптимизмом. Оно выполняет следующие функции:

■ взаимопознания научно-педагогических работников и студентов; обмен мыслями, чувствами и информацией;

■ организация и осуществление разнообразных и многогранных учебно-воспитательных мероприятий;

■ самовыражения, самоопределения и самоутверждения участников этого процесса.

По В. А. Кан-Калика, структура профессионально-педагогического общения содержит:

■ прогностический этап, содержание которого заключается в моделировании будущего общения с аудиторией;

■ коммуникативную атаку, которая предусматривает организацию общения в начале учебно-воспитательного мероприятия;

■ управленческий этап, сущность которого заключается в непосредственном общении в течение учебно-воспитательного мероприятия;

■ завершающий этап, смысл которого - в анализе течения общения и его результатов и внесения соответствующих коррективов в модель будущего общения.

А. Зязюн выделил три компонента общения: познавательный, эстетический и поведенческий. Ученый отмечает: "Общение обязательно предполагает формирование у педагогов и воспитанников образов друг друга и понятий о личностных свойствах каждого участника общения, оно несет в себе эстетическую характеристику - внешнюю и внутреннюю подобие участников общения, вызывает определенное к себе отношение; в общении проявляется и поведенческий компонент - слова и дела, адресованные педагогом ученикам, и наоборот ".

Научно-педагогический работник обязательно должен научиться искусству общения. А это требует формирования у педагога специальных умений на основе тесной связи с воспитанием речевой культуры личности.

В. А. Кан-Калика А.А. Леонтьев разработали специальные упражнения для формирования навыков педагогического общения. Например, В. А. Кан-Калик объединял эти упражнения в два цикла, а именно: практическое овладение техникой и технологией педагогической коммуникации и овладения системой общения в заданной педагогической ситуации.

Первый цикл направлено на:

■ формирование органических и последовательных действий в публичной ситуации;

■ мышечную свободу в педагогической деятельности;

■ ощущение мышечной свободы и эмоционального благополучия в аудитории; формирование навыков произвольного внимания, наблюдательности, сосредоточенности;

■ мимику и пантомимику;

■ педагогически целесообразные переживания;

■ мобилизацию творческого самочувствия непосредственно перед общением;

■ технику и логику речи, его выразительность и эмоциональность;

■ умение выстраивать логику будущего общения с аудиторией.

Второй цикл упражнений содержит две подгруппы:

■ первая - действия в типичных ситуациях (наблюдение за деятельностью учителя в процессе выполнения общих задач занятия, развитие умения «читать» переживания по лице воспитанников; выделение во время занятия конкретных педагогических явлений; инсценировка педагогических задач)

■ вторая - развитие педагогической воображения, интуиции, навыков педагогической импровизации (составление аналогичных ситуаций с определенной установкой, анализ картины или кинофрагменты составление и выполнение введенной условия для инсценированных задач).

Педагогически грамотное общение снимает у студентов отрицательное эмоциональное напряжение (страх, неуверенность). Оно должно вызывать радость, желание совместной деятельности.

Оптимальное педагогическое общение - общение, которое создает наилучшие условия для развития мотивации студента, творческого характера деятельности, для формирования его личности, обеспечивает благоприятный психологический климат, предотвращает созданию психологических барьеров, позволяет максимально использовать в учебном процессе личностные и профессиональные качества научно-педагогических работников . Среди научно-педагогических работников можно выделить присущие им уровне общения:

■ простой - в основе отношения к студенту - примитивные правила и поведенческие реакции. Это амбиции, самодовольства, злорадство. Научно-педагогический работник демонстрирует свое превосходство. Студент для научно-педагогического работника является средством достижения цели.

■ манипулятивный - отношения со студентом строят на игре, суть которой - в желании что-либо выиграть, используя различные приемы, лесть. Студент является объектом манипуляции, он запуган, инфантильный.

■ стандартизированный - доминирует формальная структура общения. Слабая ориентация на личность. Научно-педагогический работник соблюдает стандарты этикета, но такое поведение является поверхностной и, затрагивая личностного уровня, реализуется на уровне масок. Студент, самостоятельный объект, чувствует равнодушие научно-педагогического работника вне "маской" и, фактически, остается объектом манипуляций.

"Деловой - ориентируясь на дело, научно-педагогический работник принимает во внимание личностные характеристики студента только в контексте эффективности деятельности. Научно-педагогический работник соблюдает стандарты этикета, признает за студентом право на самостоятельность. Студент для научно-педагогического работника является значимым в зависимости от вклада в совместной деятельности. В личностном жизни студент остается самостоятельным.

■ личностный - общение базируется на глубокой заинтересованности к студенту, признании самостоятельности его личности. Научно-педагогический работник любит студентов, вся его деятельность направлена на развитие их духовности, личностное общение становится общением духовным. Студент доверяет научно-педагогическому работнику, который является авторитетом и лучшим посредником между ним и знаниями об окружающем мире, людей, себя. Приобретение научно-педагогическим работником личного уровня общения является необходимым условием высокой культуры взаимодействия педагога и студента.

Культура педагогического общения содержит умение слушать, задавать вопросы, анализировать ответ, понять студента и самому быть понятным для него, быть внимательным, наблюдательным, устанавливать контакт, видеть и понимать реакцию аудитории, передавать свое отношение к тому, о чем идет речь, заинтересовать, увлечь объяснением , ориентироваться в ситуации. Каждый из научно-педагогических работников создает свой стиль общения.

В настоящее время известно несколько классификаций стилей деятельности педагогов. Для педагогов любой модели взашодии важна эмоционально-эстетическая выразительность, умение подать себя и создать ситуацию собственного самовыражения и самоутверждения. У опытного научно-педагогического работника, как правило, формируется заметная тенденция к той или иной модели, типа отношений, которые наиболее полно отвечают его индивидуально-психологическим особенностям.

Для научно-педагогического работника с высокой культурой общения характерны: оптимальность требований; педагогический оптимизм; эмоциональный отклик; формирование коллективных форм отношений, отношений в коллективе в учебно-воспитательном процессе; создание атмосферы доброжелательности.

Однако, какой бы привлекательной ни была модель отношений научно-педагогического работника и студента, она всегда динамична. Учитывая это, хороший педагог всегда стремится к непрерывности своего образования и профессиональной подготовки, постоянно анализирует свою деятельность, идентифицирует достигнутый уровень взаимодействия со студентами, подбирает и использует новые достижения педагогической науки и передового опыта, принимает самое лучшее от своих коллег.

Есть три основные причины низкой общения научно-педагогического работника со студентами.

Первая заключается в том, что большинство научно-педагогических работников не придают особого значения роли общения в учебно-воспитательном процессе, поэтому не уделяют должного внимания организации общения.

Вторая характерная для научно-педагогических работников, действующих в сложных педагогических ситуациях силовыми методами, не используя психологических и педагогических знаний о человеке, без учета возрастных и индивидуальных особенностей студента.

Третья проявляется в том, что некоторые научно-педагогические работники имеют низкую общую культуру и не работают над ее повышением.

Научно-педагогический работник, независимо от того, какого предмета он учит студентов, должен обладать всеми тонкостями речевой культуры. Понятием культуры речи традиционно определяют прежде всего соблюдение правильной литературной речи, орфографии, лексических и грамматических норм, установившегося в литературном языке ударение слов.

В значительной недостатком, в частности, монологической речи, на которую до сих пор редко считались, является неуместное использование в процессе устного рассказа или объяснения учебного материала элементов письменной речи, заимствованного из учебника и других источников книжных слов, выражений, синтаксических конструкций. Невольно создается впечатление, будто научно-педагогический работник говорит, как "по-писанному". Такое вещание выдается не совсем естественным, является искусственным, трудным для восприятия.

Не лишено недостатков и диалогическая речь. Существенные - отсутствие стройности, логической последовательности, четкости, полноты в раскрыты предмета разговора, прерывистость, обусловленная частыми паузами, незаконченность фраз. Диалог просты вопросами и ответами.

Среди ошибок и недостатков в речи научно-педагогического работника в первую очередь нужно отметить нарушении орфоэпических и грамматических норм. По синтаксических ошибок, то следует указать на неправильное построение глагольных словосочетаний, к чему приводит ложная аналогия с соответствующими конструкциями русского языка. Педагог, готовясь к занятиям, должен пользоваться словарями - орфоэпические, толковым, синонимическим, фразеологическим, переводным, терминологическим. Язык является одним из элементов педагогической техники.

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее