Меню
Главная
Авторизация/Регистрация
 
Главная arrow Педагогика arrow Педагогика высшей школы

Педагогический такт.

Обобщенным выявлением стиля общения педагога является педагогический такт, в котором аккумулировано все составляющие педагогической культуры педагога и который является одним из основных показателей педагогического мастерства.

Педагогический такт - это педагогически грамотное общение в сложных педагогических ситуациях, умение найти педагогически целесообразный и эффективный способ воздействия, меры, скорость реакции, способность быстро оценивать ситуацию и находить оптимальное решение.

Педагогический такт также проявляется в умении управлять своими чувствами, не терять самообладания, эмоциональную уравновешенность в сочетании с высокой принципиальностью и требовательностью, с чутким человечным отношением к студенту. Он требует критичности и самокритичности в оценке своего труда, нетерпимости к шаблону, формализма, застоя мысли и дела, к бюрократизму и гордости, уважения. Педагогический такт реализуется через язык и стиль поведения.

Сущность педагогического такта заключается в педагогически целесообразном отношении и влиянии педагога на студентов в умении налаживать продуктивный стиль общения. К. Д. Ушинский, который владел настоящим педагогическим тактом, писал, что ни один педагог "никогда не может стать хорошим воспитателем практиком без такта. ... Никакая психология не способна заменить человеку психологического такта, который незаменим в практике в силу того, что действует быстро и моментально ... и предусматривающий дружба без притворства, справедливость без придирчивости, доброту без слабости, порядок без педантизма и, главное, постоянную умственную деятельность ".

Основные показатели педагогического такта научно-педагогического работника:

■ человечность без высокомерия;

■ требовательность без грубости и придирчивости;

■ педагогическое воздействие без приказов, внушений, предупреждений, без унижения личного достоинства студента;

■ умение выражать распоряжения, указания и просьбы без дерзости, без высокомерия;

■ умение слушать собеседника, не проявляя безразличия и превосходства;

■ уравновешенность, самообладание и деловой тон общения, без раздражительности и сухости;

■ простота в общении без фамильярности и панибратства, без показухи;

■ принципиальность и настойчивость без упрямства;

■ внимательность, чувствительность и емпатичнисть без их подчеркивания;

■ юмор без смехе;

■ скромность без притворства.

Совершенствованию педагогического такта "научно-педагогического работника способствует так называемый социальный интеллект, трактуют как особую индивидуальную черту, позволяет понимать студента, осознавать мотивацию его поведения, распознавать существенные черты индивидуальности. Это качество проявляется как:

■ просоциальная направленность, готовность к сотрудничеству, личная заинтересованность в благополучии других;

■ социальная эффективность как ожидания успеха в решении межличностных проблем;

■ эмпатический интерес и личное сочувствие, которые обеспечивают декодирование невербальных признаков эмоциональных переживаний;

■ адекватное определение ценностных аспектов отношения к себе и к другим.

Итак, педагогический такт воспитывают, его приобретают вместе с педагогической культурой и он оказывается в педагогической деятельности. Он является показателем зрелости научно-педагогического работника как мастера своего дела. Это большой средство, с помощью которого студентов можно превратить в своих сообщников или, наоборот, соперников.

Педагог в высшем учебном заведении должен работать над формированием собственного педагогического такта и постоянно его совершенствовать. Как нет предела совершенству, так и нет предела обнаружения разнообразных и многогранных аспектов педагогического такта.

Если раньше студенты соглашались на позицию подчиненного, то теперь они стремятся к ситуации сотрудничества, а она предусматривает определенные требования к организации общения: диалогичность, взаимное доверие, реальный психологический контакт, способность научно-педагогического работника отказаться от диктата и перейти к взаимодействию. Обязательным требованием студентов является наличие педагогического такта, который оказывается во внешнем виде научно-педагогического работника, в тоне общения, в самообладании, в умении без грубости достичь желаемых результатов.

Много трудностей и неудач в педагогической деятельности научно-педагогического работника обусловлено именно недостатками сферы профессионально-педагогического общения, поскольку только оно обеспечивает достижение цели обучения и воспитания и определяет характер взаимодействия между двумя главными субъектами педагогического процесса. Известный российский психолог В. А. Кан-Калик выделяет несколько стилей педагогического общения.

■ Общение на основе высоких профессиональных установок педагога, его отношения к педагогической деятельности в целом. О таких говорят: "За ним студенты буквально по пятам ходят". В высшей школе интерес в общении стимулируют еще и общие профессиональные интересы, особенно на профильных кафедрах.

■ Общение на основе дружеского расположения. Этот вид коммуникации предполагает увлеченность общим делом. Педагог выполняет роль наставника, старшего товарища, участника совместной учебной деятельности (но следует избегать панибратства). Особенно это касается молодых педагогов, если они не желают попасть в конфликтную ситуацию.

■ Общение-дистанция. Наиболее распространенный тип педагогического общения, при котором всегда есть дистанция во всех сферах: учебе - со ссылкой на авторитет и профессионализм; воспитании - на жизненный опыт и возраст. Такой стиль формирует отношения "научно-педагогический работник - студенты". Но это не означает, что студенты должны воспринимать педагога как ровесника.

■ Общение-заигрывание. Оно свойственно молодым научным работникам, чрезмерно стремятся популярности. Такое общение обеспечивает лишь фальшивый, дешевый авторитет.

Как правило, в педагогической практике сочетаются стили в определенной пропорции при доминировании одного из них.

Особые трудности в налаживании педагогического общения, взаимоотношений со студентами в сфере личностных контактов испытывают педагоги начинающие. Чтобы овладеть высоким уровнем профессионально-педагогического общения со студентами, надо хорошо знать его психологические, содержанию и процессуальные основания.

Таким образом, в учебно-воспитательном процессе высшей школы важное место принадлежит личности научно-педагогического работника, его коммуникативным умениям, способности устанавливать диалог со студентом, понимать и адекватно воспринимать его мир, мир не подчиненного, а равноправного партнера, коллеги в сложном искусстве обучения.

■ Социокультурная компетентность отражает знания глобальных процессов развития цивилизации и функционирования современного общества, основ социологии, экономики, менеджмента и права, владения современными информационными технологиями, а также необходимый уровень общей, национальной, гражданской и педагогической культуры, средства ее продуцирования среди студентов, творчество в разв вязания различных педагогических задач.

■ Педагогическое творчество научно-педагогического работника оказывается в инициативности, активности, инновационности, постоянном вдохновленные для совершенствования всего учебно-воспитательного процесса. Это творчество в размышления методики и содержания будущего конкретного учебного занятия, воспитательного мероприятия и любой взаимодействия со студентами.

Значительное внимание на формирование педагогического творчества научно-педагогического работника в украинской педагогике обращает профессор С. А. Сысоева. Педагогическое творчество педагога, по ее мнению, - это личностно-ориентированная развивающая взаимодействие субъектов учебно-воспитательного процесса, обусловленная спецификой психолого-педагогических взаимоотношений между ними.

Как творческая личность, научно-педагогический работник к каждому учебно-воспитательного мероприятия должно относиться очень ответственно, зная, что не бывает двух одинаковых студентов, каждый из студентов - неповторимая личность. Нужно стараться учесть эти обстоятельства, внести личное "Я" и поступить оригинально, нестандартно, содержательно и интересно.

Больше всего на воспитанников влияют не слова педагога, а его поведение, самореализация. Творчество научно-педагогического работника - наиболее важная и необходимая личностная его качество, которое обеспечивает оригинальность, нестандартность, инновационность и эффективность в обучении и воспитании студентов. То есть без произведениях нет вдохновенного педагогической деятельности и активного взаимодействия между всеми участниками учебно-воспитательного процесса.

Бесспорно, основой творчества педагога является психолого-педагогическое мышление, которое предполагает нестандартный поисковый и инновационный подход к организации и осуществлению педагогического процесса и постоянного его совершенствования, всесторонний анализ учебно-воспитательных мероприятий с точки зрения современных достижений психологической, педагогической и других наук, постоянное совершенствование своего психолого-педаиогичного опыта и умения видеть, найти что-то новое, оригинальное в каждом педагогическом явлении в повседневной жизни.

Современное психолого-педагогическое мышление также предполагает отказ педагога от стандартных путей осуществления учебно-воспитательного воздействия. От него требуют смелости создания собственных эффективных методик, которые наиболее полно отвечают его профессиональной подготовке и индивидуально-психическим особенностям и вытекают из современных гуманистических педагогических концепций.

В. А. Сухомлинский акцентировал уваиу на оптимистичном мышлении педагога. Он неоднократно заявлял, что нет ни одного ребенка, который бы не смогла стать в надлежащих усилий педагогов человеком образованным, высоконравственным и трудолюбивой.

Основные характеристики творческого мышления: ясность, четкость, логичность, системность, последовательность, самостоятельность, гибкость, смелость и оригинальность.

Эти характеристики творческого мышления педагогу обеспечивают:

■ постоянный и систематический поиск актуальных учебно-воспитательных проблем, требующих решения;

■ выявление оригинальных и нестандартных приемов и способов решения учебно-воспитательных проблем, трудностей, задач;

■ последовательное, систематическое и непрерывное совершенствование стиля, методов и форм своей дидактической воспитательной деятельности;

■ творческое стремление к инновационному осуществления на учебных воспитательных мероприятий и широкое привлечение к ИЗ обоснования других педагогов и студентов;

■ открытость для нового и нестандартного, умение знает ходить в них существенное и перспективное;

■ последовательную и решительную отказ от стереотипного этил мышления, решения задач и осуществления учит льно-воспитательных мероприятий;

■ способность смело отказаться от отдельных эле ментов рутинного стиля деятельности и находить оптв мальные пути дальнейшей деятельности;

■ оптимистическое прогнозирование будущих учебное воспитательных действий и предсказания их результатов и тому подобное.

Современный этап развития педагогической мысли требует ти кого творческого мышления, без которого невозможно и ее Самора: виток, и совершенствования учебно-воспитательного процесса.

Личностные качества научно-педагогического работник Научно-педагогический работник должен обладать определенным наб <ром личностных качеств, среди которых доброжелательность, г маннисть, принципиальность, толерантность, нравственность, Дисц плинованисть, порядочность, творчество, наблюдательность, соболезнований тливисть, эмпатия, самообладание, оптимистичность, Внимательность настойчивость, инициативность, одухотворенность, комуникатии ность, человечность, требовательность, скромность.

Одной из личностных качеств научно-педагогической работника является его педагогическая направленность. Изложенные вин личностные качества научно-педагогического работника буду гармонично развиваться и иметь стимул для самовдосю шенствование только при наличии внутреннего интерес хотения, желания (мотивов, мотивации) заниматься педагоги1 ной деятельностью, непрестанного и неутомимого попытки достичь ней значительных успехов, получения собственного удовольствия от д "достичь успехов и постоянного стремления к этой деятельности.

Контрольные вопросы и задания:

Что такое готовность научно-педагогического работника к профессиональной педагогической деятельности?

Какие составляющие профессиональной квалификации научно-педагогического работника?

Раскройте сущность специально-предметной компетентности научно-педагогического работника. Какие группы умений содержит психолого-педагогическая компетентность научно-педагогического работника? Охарактеризуйте группу психологических умений научно-педагогического работника.

Опишите группу операционно-методических умений научно-педагогического работника.

Охарактеризуйте группу конструктивно-проективных умений научно-педагогического работника.

В чем проявляется группа умений оценки и контроля? Опишите экспертно-аналитическую группу умений научно-педагогического работника.

Какие умения научно-педагогического работника относятся к научно-исследовательских умений?

Охарактеризуйте группу методично-воспитательных умений научно-педагогического работника.

Раскройте содержание коммуникативной компетентности научно-педагогического работника.

Каковы причины низкой общения научно-педагогического работника со студентами? В чем проявляется педагогический такт научно-педагогического работника?

Раскройте содержание социокультурной компетентности научно-педагогического работника.

Какими личностными качествами должен обладать научно-педагогический работник?

 
< Предыдущая   СОДЕРЖАНИЕ   Следующая >
 

Предметы
Агропромышленность
Банковское дело
БЖД
Бухучет и аудит
География
Документоведение
Естествознание
Журналистика
Инвестирование
Информатика
История
Культурология
Литература
Логика
Логистика
Маркетинг
Математика, химия, физика
Медицина
Менеджмент
Недвижимость
Педагогика
Политология
Политэкономия
Право
Психология
Региональная экономика
Религиоведение
Риторика
Социология
Статистика
Страховое дело
Техника
Товароведение
Туризм
Философия
Финансы
Экология
Экономика
Этика и эстетика
Прочее